給予是快樂的(11)

1、給予是快樂的同課異構(gòu)評課稿今天，我有幸參加了二郎壩鎮(zhèn)二郎壩小學(xué)與二郎壩鎮(zhèn)中心學(xué)校聯(lián)合舉行的同 課異構(gòu)教學(xué)交流活動 。在活動中聆聽了四位老師精心準備的四種不同形式的展 示課。 我就語文教學(xué)中何萬亮和李玉龍老師同樣教學(xué)的四年級教材當中的一篇 略讀課文給予是快樂的 ，下面我談?wù)剝晒?jié)給予是快樂的給我的啟示。 給予是快樂的是四年級教材當中的一篇略讀課文，它講述了在圣誕節(jié)前夜 保羅偶然結(jié)識了一個生活貧困的男孩 ,在短暫的相處中，小男孩的言行強烈地震 撼了保羅的心靈，使他深深地體會到“給予是快樂的” 。課文的選編意圖非常明 顯，是引導(dǎo)學(xué)生憑借課文的具體語言材料，獲得“給予是快樂”的真切感受，激 發(fā)助人為樂的

2、情感。兩位老師都達到了這一目的可以看出， 兩位老師課前準備十分充分， 教學(xué)思路清晰， 教學(xué)設(shè)計遵循了從 “整體到部分再回歸整體” 的教學(xué)規(guī)律。 之前，我對略讀課文的教學(xué)感到模棱兩 可。是按照講讀課文的四環(huán)節(jié)來組織教學(xué)， 還是全部放手讓學(xué)生去自主學(xué)習(xí)？這 個問題經(jīng)常使我感到困惑。 聽了兩位老師執(zhí)教的課程之后， 我才明白了原來略讀 課文是可以這樣上的。李玉龍老師的這堂課的亮點很多， 下面我來講講給我印象最深的幾個亮點： 第一個亮點是：以給予為話題導(dǎo)入新課，并展示了一組快樂人物的照片， 引發(fā)了關(guān)于“快樂”這個話題的討論。 從而帶領(lǐng)著學(xué)生一起走進快樂， 走進課文。第二個亮點是：突出自主，培養(yǎng)能力 關(guān)”

3、是“學(xué)習(xí)主題構(gòu)建”的良好前奏，先讓學(xué)生掃清生字詞障礙，讀通、讀順全 文；然后再經(jīng)歷“學(xué)生與文本初步的對話” ，通過對全文人物的鏈接，達到從整 體上把握課文內(nèi)容的目的。 以“文中出現(xiàn)了哪些人物， 他們之間發(fā)生了一些什么 事情？”為切入點，根據(jù)交流情況進行板書，提綱挈領(lǐng)，突現(xiàn)教學(xué)目標，給學(xué)生 留下深刻的印象，起到導(dǎo)行作用。第三大亮點：還課堂給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的興趣 李老師根據(jù)教材特點，緊緊抓住“出乎意料”這個點展開教學(xué)，先引領(lǐng)孩子 們選擇自己喜歡的朗讀方式到文本中尋找讓人出乎意料的句子， 接著讓孩子們交 流哪些句子讓你感到出乎意料。 從這里我們不難發(fā)現(xiàn)老師還課堂給學(xué)生， 把學(xué)習(xí) 的選擇權(quán)交給學(xué)習(xí)，

4、讓學(xué)生有充分的自由去自主探索， 去讀書研究， 真正實現(xiàn)自 我發(fā)現(xiàn)和發(fā)展， 充分體現(xiàn)了教師對學(xué)生的信任和尊重， 大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文 的興趣。孩子們在自主朗讀中體會， 朗讀中感受小男孩作出讓我們出乎意料的舉 動，深切感受人與人之間純真美好的感情，體會關(guān)愛帶來的快樂和幸福。李老師找出了本篇文章最中心的語句。如“我希望”“這是一個怎樣的哥哥？”等來引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文。通過保羅的兩次錯覺來感受哥哥對弟弟的愛。 在學(xué)習(xí)課文的過程中， 李老師著重指導(dǎo)了孩子們的朗讀， 通過孩子們自己的朗讀 來感悟這種兄弟之情。第四個亮點：課外拓展求“寬” 葉圣陶曾經(jīng)說過：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果

5、而言，精讀是準備，略讀才是應(yīng)用。 ”既然略讀是為了推廣應(yīng)用，略讀課文的教 學(xué)，就應(yīng)該以教材為拓展點，內(nèi)引外連，進行課前、課中、課后拓展。李老師這 一點做得很好，在課后出示了很多關(guān)于“給予是快樂的”名言,詩歌，為本文起到了總結(jié)和延伸的作用。教育永遠是一項遺憾的藝術(shù)， 下面我來談?wù)勛约旱囊稽c想法： 李老師比較注 重朗讀，感悟，但是一堂課上完之后，總覺得孩子們對小男孩話語，感悟欠深。 他指著保羅的車，說：“看見了嗎 ?很漂亮，對不對 ?這是他哥哥送給他的圣誕禮 物。將來，我也要送你一輛這樣的車。到那時候，你就可以坐在車里，親眼看看 我跟你講的那些好看的圣誕禮物了 !”我想這里能否這樣引導(dǎo)：孩子們，小

6、男孩 請求保羅把車開到他家門口， 保羅以為小男孩是為了什么？是呀， 這次保羅又一 次錯了，小男孩不 是為了炫 耀自己， 在小朋友面 前神氣 一翻，而是 為了 （）。這里讓孩子暢所欲言。孩子們交流后進行指導(dǎo)朗讀。是呀，小男孩心里想得只有他的弟弟：他指著保羅的車，說：誰能出這份關(guān)愛！小男孩的 這翻話讓人感到多么意外， 讓我們帶上這份意外來讀好這句話讀， 小男孩的話讓 人多么感動， 讓我們帶上這份感動來讀好這句話。 引導(dǎo)孩子讀出這份關(guān)愛， 讀出 這份意外，讀出這份感動。讓孩子們在真真切切朗讀中體會，感悟，這樣效果是 否更加好，感悟得是否更深。李老師的課總的來說， 體現(xiàn)了新課標的要求， 把學(xué)習(xí)的主動權(quán)

7、交給了學(xué)生， 體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。讓學(xué)生自讀自悟，從讀中學(xué)得知識，從讀中學(xué)會做人何萬亮老師的這堂課的成功之處也很多， 下面我來談?wù)劷o我印象最深的幾個成功點：一、整堂課設(shè)計縝密， 樸實，實實在在，沒有任何玄虛 何老師出示“起因經(jīng)過結(jié)果” ，這一環(huán)節(jié)設(shè)計得很好，體現(xiàn)了教學(xué)的正 內(nèi)容的教學(xué)。但是，同學(xué)們在概括整體內(nèi)容是的時候，沒有進行反復(fù)的朗讀，導(dǎo) 致學(xué)生理解問題不到位。二、課堂是師生平等交流、思維碰撞的平臺。 教師應(yīng)尊重學(xué)生的個性化閱讀。在本節(jié)課中，何老師蹲下身子和學(xué)生對話， 從內(nèi)心深處尊重學(xué)生， 呵護其難得的參與熱情， 保護其稚嫩的思維幼芽。 在談話 導(dǎo)入時，何老師讓學(xué)生盡情的發(fā)言，哪怕是一些

8、幼稚的，膚淺的，甚至是觀點相 反的見解， 也讓學(xué)生盡情的說出自己的想法。 此時的老師只是一個傾聽者， 引導(dǎo) 者。這樣，學(xué)生就成為了課堂真正的主人。 課堂上自然就出現(xiàn)了小手如林的現(xiàn)象。 最后，回歸到整個課文主題，通過“為什么不說這個小男孩叫什么名字？”這個 問題，讓學(xué)生切實感受到我們也可以去給予， 我們也可以很快樂， 從而引發(fā)學(xué)生 助人為樂的情感。三、聯(lián)系實際，拓展延伸 葉圣陶曾經(jīng)說過：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果 而言，精讀是準備，略讀才是應(yīng)用。 ”既然略讀是為了推廣應(yīng)用，略讀課文的教 學(xué)，就應(yīng)該以教材為拓展點，內(nèi)引外連，進行課前、課中、課后拓展。何老師這 一點做得很好，

9、在課后聯(lián)系實際，讓學(xué)生談?wù)勆钪?，有哪些給予是快樂的，學(xué) 生談的很實際，為本文起到了總結(jié)和延伸的作用。四、基本功扎實體現(xiàn)在板書耳目一新，規(guī)范，有點睛之筆。 總的來說，何老師的課如茉莉，看起來平淡無奇，品起來幽香縷縷，回味起 來則是清香裊裊，愛意濃濃！ 。教育永遠是一項遺憾的藝術(shù)，下面我來談?wù)勛约旱囊稽c想法：1、對文本挖掘較淺，學(xué)生感悟較淺。課堂上對學(xué)生的評價不夠。學(xué)生希望受到鼓勵。在課堂教學(xué)中，我們要對學(xué)生的表現(xiàn)及時評價，給學(xué)生成功感，有 自信感。這樣就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。 比如，學(xué)生能從文中找出詞語來回答問 題，可以表揚他，“他能從文中找出詞語來概括，做的很好；有的學(xué)生還能談自 己的感受，