用好新教材促進學生學習方式的轉變

1、用好新教材促進學生學習方式的轉變學習方式是什么?它不是指具體的學習策略和方法，而是指學生學習時在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。學生的學習方式一般有接受和發(fā)現(xiàn)兩種。在接受學習中，學習內容是以定論的形式直接呈現(xiàn)出來的，學生是知識的接受者，其基本特征為學生的客體性、受動性和依賴性；在發(fā)現(xiàn)學習中，學習內容是以問題的形式間接呈現(xiàn)出來的，學生是知識的發(fā)現(xiàn)者，其基本特征為學生的主體性、能動性和獨立性。兩種學習方式都有其存在價值，彼此相輔相成。但傳統(tǒng)學習方式過分突出和強調接受與掌握，冷落或忽視發(fā)現(xiàn)與探究，從而窒息了人的思維和智力，摧殘人的學習興趣和熱情。它不僅不能促進學生發(fā)展，反而成為學生發(fā)展的阻力。

2、本次課程改革的核心任務就是要改變這種狀態(tài)，建立和形成旨在充分調動、發(fā)揮學生主體性的學習方式，使學生在學習中既是知識的接受者，也成為知識的發(fā)現(xiàn)者。新標準實驗教材的啟用只是改革的第一步，真正任重道遠的還是如何創(chuàng)造性地使用。那么，如何用好新教材，有效促進學習方式的轉變呢?一、培養(yǎng)問題意識，激發(fā)學生學習數(shù)學的主動性“我想學” 人是萬物之靈，每一個人與生俱來都有探究的需要和獲得新體驗的需要。求知欲往往是從問題開始的，一個好的數(shù)學問題能引發(fā)學生極大的興趣和探究熱情，從而使其主動參與數(shù)學活動。它真正實現(xiàn)了其內在動機的狀態(tài)由“要我學”到“我想學”的轉變。二、設計有探究意義的數(shù)學活動，充分發(fā)揮學生的獨立性“我能

3、學”現(xiàn)代教育論認為，每個學生都有相當強的潛在的和顯性的獨立學習能力，都有一種表現(xiàn)自己獨立學習能力的欲望。而傳統(tǒng)的學習方式忽視壓制這種良好的愿望，滋養(yǎng)了學生學習的依賴性。新教材在內容上、版式上都考慮到了初中生的心理特征，用親切友好的版面啟迪學生的思維，有利于學生獨立探索。三、運用現(xiàn)代信息技術，增強學生利用和開發(fā)學習資源的能力“我善學”計算機和互聯(lián)網(wǎng)蘊涵了無窮的學習資源，我們應該鼓勵學生充分利用這一強有力的工具去學習數(shù)學和解決問題，使他們樂意有更多的精力投入到現(xiàn)實的、探索性的數(shù)學活動中去，實現(xiàn)其學習活動由“跟師學”到“我善學”的轉變。四、因材施教，尊重學生的獨特性“我選學” 多元智力理論指出，每個

4、人智慧類型不一樣，他們的思考方式、學習需要、學習優(yōu)勢、學習風格也不一樣，它表現(xiàn)為認知方式與思維策略的不同，以及認知水平和學習能力的差異。相對于傳統(tǒng)教學的忽視個體差異，現(xiàn)代學習方式更為尊重學生的差異。在把握新課程標準基本要求的前提下，我盡量把問題設計成有一定的彈性的問題，使所有的學生都能主動參與，并且每個學生都能對其中的一些問題給出自己的想法、獲得成功的體驗，最最終達到不同的學生有不同的發(fā)展。五、開展調查活動，加強交流與合作“合作學”增強學生的合作交流能力，讓學生明了所學知識與現(xiàn)實的聯(lián)系。由此可見，我們如果完全依賴新教材，無異于換湯不換藥，難以實現(xiàn)學習方式的真正轉變。只有在轉變了教育價值觀的前提

5、下，對新教材的使用加以發(fā)揮創(chuàng)造，才能使生動的新教材變成生動的課堂，有效促進學生學習方式由傳統(tǒng)到現(xiàn)代的轉變。愿以我們創(chuàng)造性的勞動培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)新精神的人才。 大泊中心校 徐玉生 2006.6有感于學生學習方式的轉變新課程的實施，無論對教師還是學生，無論對社會還是家庭，都是伴隨著劇痛進行的。幾千年根深蒂固的傳統(tǒng)，無時無刻不在影響我們的觀念，不在制約我們的行動。聽了教授關于學生學習方法的變化專題，深深感到改革的必要和艱難。在目前的情況下，我們不能改變世界那就只能改變自己。對師生來說，最重要的就是轉變學習方式。轉變學習方式從根本上說就是要從傳統(tǒng)學習方式轉向現(xiàn)代學習方式。 “現(xiàn)代學習方式是以弘揚人的主

6、體性為宗旨、以促進人的可持續(xù)性發(fā)展為目的，由許多具體方式構成的多維度、具有不同層次結構的開放系統(tǒng)?！币痪湓?，現(xiàn)代的學習方式就是人本化、人性化、人情化學習。確立這種學習方式，關鍵在于主動學習、獨立學習、個性學習、體驗學習、問題學習。 一、主動學習主動學習對應于傳統(tǒng)學習方式的被動學習，二者在學生的具體學習活動中表現(xiàn)為：我要學和要我學。我要學是基于學生對學習的一種內在需要，要我學則是基于外在的誘因和強制。學生學習的內在需要一方面表現(xiàn)為學習興趣。學生有了學習興趣，特別是直接興趣，學習活動對他來說就不是一種負擔，而是一種享受、一種愉快的體驗。學生會越學越想學、越愛學，有興趣的學習事半功倍。另一方面表現(xiàn)為

7、學習責任。學習是誰的事情，誰應當對學習承擔責任?如果學生自己意識不到學習的責任，不能把學習跟自己的生活、生命、成長、發(fā)展有機聯(lián)系起來，這種學習就不是真正的自我學習。只有學生自覺地擔負起學習的責任時，學生的學習才是一種真正的有意義的學習。二、獨立學習獨立學習是現(xiàn)代學習方式的核心，它對應于傳統(tǒng)學習方式的依賴學習。如果說主動學習表現(xiàn)為我要學，那么獨立學習則表現(xiàn)為我能學。每個學生都有相當強的潛在的和顯在的獨立學習能力，同時都有一種獨立的要求，都有一種表現(xiàn)自己獨立學習能力的欲望。他們在學校的整個學習過程也就是一個爭取獨立和日益獨立的過程。低估、漠視學生的獨立學習能力，忽視、壓制學生的獨立要求，從而導致學

8、生獨立學習的不斷喪失。教師要充分尊重學生的獨立學習，積極鼓勵學生獨立學習，并創(chuàng)造各種機會讓學生獨立學習，從而讓學生發(fā)揮自己的獨立學習，培養(yǎng)獨立學習的能力。 三、個性學習每個學生都有自己獨特的內心世界、精神世界和內在感受，有著不同于他人的觀察、思考和解決問題的方式。也就是說，學生有著獨特的個性，每個學生的學習方式本質上都是其獨持個性的體現(xiàn)。多元智力理論所指出的，每個人的智慧類型不一樣，他們的思考方式、學習需要、學習優(yōu)勢、學習風格也不一樣，因此每個人的具體學習方式是不同的。這意味著我們提倡轉變學習方式，要尊重每一個學生的獨特個性和具體生活，為每個學生富有個性的發(fā)展創(chuàng)造空間。學生的學習客觀上存在著個

9、體差異，不同的學生在學習同一內容時，實際具備的認知基礎和情感準備以及學習能力傾向不同，決定了不同的學生對同樣的內容和任務的學習速度和掌握它所需要的時間及所需要的幫助不同。 四、體驗學習體驗使學習進入生命領域，知識的學習不再是僅僅屬于認知、理性范疇，它已擴展到情感、生理和人格等領域，從而使學習過程不僅是知識增長的過程，同時也是身心和人格健全與發(fā)展的過程。體驗學習在實際的學習活動中，它表現(xiàn)為：第一，強調身體性參與。學習不僅要用自己的腦子思考，而且要用自己的眼睛看，用自己的耳朵聽，用自己的嘴說話，用自己的手操作，即用自己的身體去親自經歷，用自己的心靈去親自感悟。第二，重視直接經驗。要把學生的個人知識、直接經驗、生活世界看成重要的課程資源；要鼓勵學生對教科書的自我解讀、自我理解，尊重學生的個人感受和獨特見解，使學習過程成為一個富有個性的過程；要把直接經驗的改造、發(fā)展作為學習的重要目的，間接經驗要整合、轉化為直接經驗。五、問題學習現(xiàn)代教學論研究指出，從本質上講，感知不是學習產生的根本原因(盡管學生學習是需要感知的)，產生學習的根本原因是問題。沒有問題也就難以誘發(fā)和激起求知欲，沒有問題，感覺不到問題的存在，學生也就不會去深入思考，那么學習也就只能是表層和形式的。現(xiàn)代學習方式