淺談新形勢下歷史教師的轉(zhuǎn)變

1、淺談新形勢下歷史教師的轉(zhuǎn)變21世紀以來，隨著課程改革的推進，歷史課堂教學(xué)也進入一個新時代，即以學(xué)生為本，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。將整個歷史課堂教學(xué)過程呈現(xiàn)為一種師生對教學(xué)內(nèi)容的互動研究過程。也就是說，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生積極參與教學(xué)，通過學(xué)生自主的、合作的、探究式的學(xué)習(xí)，來提高他們的素質(zhì)，而不再是僅僅由教師講述、學(xué)生被動接受的單一的教學(xué)形式。對廣大歷史教師來說，如何改變傳統(tǒng)的“教師灌輸、學(xué)生記誦”的教學(xué)基本模式，探索多樣化的新型教學(xué)形式，并不是一件容易的事，面對社會的發(fā)展，我們應(yīng)該如何適應(yīng)社會的需要，我認為應(yīng)做好以下幾個方面的轉(zhuǎn)化工作：一、 教師的角色要發(fā)生轉(zhuǎn)變；以往，教師是以

2、知識傳授者的身份出現(xiàn)，然而，隨著學(xué)生獲得知識信息的渠道多樣化，教師在傳授知識方面的職能也變得復(fù)雜化了，不再是只傳授現(xiàn)成的教科書上的知識，而是要指導(dǎo)學(xué)生懂得如何獲取自己所需要的知識，掌握獲取知識的工具以及學(xué)會如何根據(jù)認識的需要去處理各種信息的方法總之，教師再也不能把知識的傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，把主要精力放在檢查學(xué)生對知識掌握程度上，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、輔導(dǎo)者、各種能力和積極個性的培養(yǎng)者，把教學(xué)的重心放在如何促進學(xué)生的“學(xué)”上，從而真正實現(xiàn)“教是為了不教”。此外，教師還應(yīng)放下傳統(tǒng)教育中師道尊嚴的架子，從過去“道德說教者”“道德偶像”的角色中解放出來，教師應(yīng)成為學(xué)生在學(xué)習(xí)上、生活上的合

3、作者、參與者和引導(dǎo)者，師生間更多地交流使教師成為學(xué)生健康心理、健康品德的促進者和催化劑，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生自我調(diào)節(jié)、自我選擇。二、 教師的教學(xué)方式要發(fā)生轉(zhuǎn)變；在以往的歷史教學(xué)中，由于受應(yīng)試教育的影響，形成了一套違背教育教學(xué)規(guī)律的教學(xué)方法和教學(xué)模式：重教師主導(dǎo)地位，輕學(xué)生主體地位，形成灌輸式的教學(xué)，學(xué)生被動地接受知識，學(xué)生的個性得不到充分的發(fā)揮；重知識傳授，輕思想教育，學(xué)生的人格不能健全地發(fā)展；重教學(xué)結(jié)果，輕教學(xué)過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程等等。這樣，將本來應(yīng)該生動活潑、豐富多彩的歷史課變得枯燥無味，毫無生氣。新形勢下，要轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)模式，開展多種形式的教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。組織學(xué)生分組討論就

4、是其中一種行之有效的方法。在教學(xué)實踐中，可以采取把學(xué)生分組（一般情況：78個學(xué)生為一組）的形式，根據(jù)學(xué)生自己提出問題，讓學(xué)生帶著這些疑問邊在教材中收集信息資料，邊在小組討論中分析判斷。在學(xué)生討論時，教師可以參與討論并作適當(dāng)?shù)狞c撥和指導(dǎo)，最后由各小組派出代表回答問題，其他成員也可作修正補充。在設(shè)計問題時，要會照顧到學(xué)生的個體差異，進行分層次教學(xué)、區(qū)別指導(dǎo)，讓處于不同水平、不同層次的每一位學(xué)生都能體驗成功，為他們提供成功的機會和條件，使他們重新樹立起學(xué)習(xí)的自信心。這樣，既加強了師生間、學(xué)生間的合作與交往，學(xué)生也在這種交往中，發(fā)展了良好的人際關(guān)系，培養(yǎng)了學(xué)生的群體意識和協(xié)作精神，自然也就促進了學(xué)生的

5、主體性發(fā)展。 此外，通過創(chuàng)設(shè)歷史情景來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機也是一種很好的教學(xué)方式。由于歷史教科書敘述的是人類社會以往的發(fā)展過程，是歷史學(xué)家們根據(jù)歷史文獻和物質(zhì)遺存對歷史的再現(xiàn)，并以現(xiàn)代語言的敘述為主要的表現(xiàn)形式，因此具有很強的抽象性。那些歷史事件、歷史人物都與我們有著難以逾越的距離，僅靠教師的語言敘述是不能引起學(xué)生的興趣，不可能激發(fā)起學(xué)生學(xué)歷史的積極性、主動性的。因此在教學(xué)中，要盡量采用一些現(xiàn)代化的教學(xué)手段如幻燈片、錄像等，把過去的事情真實地展現(xiàn)在同學(xué)面前，讓歷史場景、歷史人物走進學(xué)生的視野，讓學(xué)生親自感受一下歷史，這樣就把時空拉近，學(xué)生學(xué)史的興趣和動機便被激出來。 “教學(xué)有法，但無定法，貴在得

6、法?！备鞣N教學(xué)方法之間的關(guān)系不是排斥的，而是相互聯(lián)系，互為補充的。因此，為了更好地完成教學(xué)任務(wù)，教師在選擇、使用教學(xué)方法時應(yīng)具有整體化、最優(yōu)化的意識，注意各種教學(xué)方法之間的有機配合，充分發(fā)揮教學(xué)方法體系的整體功能。教學(xué)方法的多樣化有利于充分調(diào)動學(xué)生的各種感官積極參與教學(xué)活動，提高學(xué)習(xí)積極性；三、教師的教學(xué)手段要發(fā)生轉(zhuǎn)變；傳統(tǒng)的教學(xué)模式下是教師的“一言堂”，整堂課都是教師的獨角戲，這樣教師會顯得很累，同時學(xué)生也會覺得很枯燥，課堂氣氛沉悶，效果自然不佳?，F(xiàn)代的中學(xué)生，所處的文化環(huán)境，可謂是五光十色、十分駁雜的。走入他們的世界，你會發(fā)現(xiàn)他們平時聽的是流行音樂，看的是美國大片，玩的是電腦游戲。這些時尚

7、流行的娛樂文化，是他們感受到的最直接、鮮活的文化生活。很多人認為這些都不利于學(xué)生的成長，然而，我卻認為如果能充分利用好這些傳媒，將會給我們的歷史教學(xué)帶來意想不到的效果；以電影為例，一部愛國者可以把北美獨立戰(zhàn)爭各個相關(guān)知識點諸如奴隸制度的存在、黑人在北美獨立中的作用、啟蒙思想與美國獨立、民兵與游擊戰(zhàn)等演繹明白，又立體感受到了英美法之間的彼此影響。一部最后的武士即讓學(xué)生看到了武士階層的沒落。也看到了明治維新的發(fā)展必然。同時再利用多媒體等多種手段，分析尋找電影中所存在的與歷史教材和知識體系相矛盾的細節(jié)，更進一步的加深了歷史知識，在趣味中鞏固所學(xué)。由此可見，影視、網(wǎng)絡(luò)、多媒體等現(xiàn)代化儀器，如果教師能加以正確引導(dǎo)，不僅是可以讓學(xué)生更直觀的了解歷史，而