高中通用技術教學論文-在通用技術課堂教學中如何精選案例ァ

1、在通用技術課堂教學中如何精選案例摘要：案例是通用技術學科教學中一種重要的載體，案例分析法是通用技術學科教學中一種很重要的教學方法，從實際生活中尋找一些貼近學生實際，充滿生活情趣，且技術含量較高的典型案例，使學生在學習的過程中產(chǎn)生耳目一新的感覺，能有效的激發(fā)學生的學習興趣。本文結合作者教學實際談談在通用技術學科教學中案例的使用存在的問題及幾點建議。關鍵詞：案例   案例分析   通用技術   課堂教學案例是為了一定的教學目的服務，它一般圍繞一個或幾個問題，對某一實際情景的創(chuàng)設。使用與學生生活聯(lián)系緊密、具有典型意義的案例，不僅可以給學生提

2、供廣泛的問題情景和思考空間，讓其主動建構技術相關的知識，理解案例背后的原理、思想和方法，同時還能加強學習內(nèi)容與生活之間緊密的聯(lián)系。然而，在目前通用技術實際教學中，對案例的使用還存在著許多問題。本文結合作者教學實際談談在通用技術教學中案例的使用存在的問題及幾點建議。一、不對學生情況進行分析就隨意選擇案例通用技術學科的教師在實際教學中通常都是任教很多班級，而不同班級由于學生習性、班風等情況使得不同班級的學習氛圍不同，學生在課堂上的表現(xiàn)也不一樣，因而在實際教學中應當針對不同的班級不同的學生盡可能采用不同的教學方法，盡量選取不同的教學案例。了解學生的學習能力要區(qū)分不同學科的學習能力，不能籠統(tǒng)地說學習能

3、力，學生對不同學科的學習能力是不一樣的，我們應該特別注意與技術學習有關的學習能力。高中通用技術課的教學目標就是提高學生的技術素養(yǎng)，當然需要知道原有的基礎情況。二、沒有理解教材中案例的用意，沒有對教材中的案例進行有效的處理一些教師認為教材中的案例太過簡單了，學生自己可以看懂部分教材內(nèi)容,教師須另外準備案例。殊不知：知道的東西未必真正了解，簡單的東西往往蘊含著深邃的道理。例如，在講“技術具有保護人的作用”時，有些老師就拋棄了教材上的案例“從火到燈人類走向文明的歷程”，而舉其他方面的案例。雖然從字面上來看，“從火到燈人類走向文明的歷程”這個案例很容易，但學生并不一定能理解這個案例是為了說明由于人的需

4、要推動技術一步步向前發(fā)展，技術是為了滿足人的需要而前進；在思想方法方面，這個案例是學生學習用歷史的眼光看技術問題、分析技術問題；另外，從技術史的角度來說，燈火作為人類文明的象征，用它來說明技術價值，更具有典型意義。所以，我認為將一個具有典型意義的案例替換掉，并不十分妥當，這似乎也反應了有些老師并沒理解教材中案例的深刻用意。對教材中案例的理解不能停留在文字表面，教師應指導學生在看懂字面意思的同時,理解、領悟其中所蘊涵的技術原理、技術思想和方法。教師應區(qū)分技術課程的案例與其他課程案例的不同研究視角，充分利用好教材這個重要的文本資源。三、在課堂教學中有些教師使用的案例太多在一節(jié)課中，有些老師舉了十多

5、個案例（不包括只是簡單提到的例子，而是指花了一定時間的例子或案例），在短短的一節(jié)課中如果所舉的例子太多，就會出現(xiàn)僅僅是信息式的呈現(xiàn)，沒有時間來得及進行深入的分析。因為通用技術課學習目標常常是“能對典型案例進行分析”，只有通過教師對案例分析的引導、示范，學生才有可能學會對案例的分析。因此，課堂中的案例不在于多，而在于對案例的分析有多深。只有通過對具有典型意義案例的分析，讓學生透過案例的表面信息，看到隱含在案例之中的知識原理、思想方法、情感態(tài)度價值觀；只有通過對具有典型意義案例的分析，才能讓學生學會如何分析案例，從而落實“能對典型案例進行分析”的學習目標。四、關于案例使用的幾點建議 &#

6、160;   1、案例分析在精不在多。精選案例，深入討論，可以激發(fā)學生興趣，使每一個學生都能夠參與到討論中，在討論中獲取共識，由典型案例聯(lián)系到實際生活，不斷地發(fā)散其思維，鼓勵他們大膽質(zhì)疑，大膽想象。能培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和想象力。有哲學人士說過：如果思維是“地球上最美的花朵”，那么想象則是“維系美麗花朵的源泉”。     2、案例選擇要注重其影響和意義。都江堰的案例學生在地理課、歷史課中都見過，學生都有所了解，但應側重從技術角度進行分析，給學生一中耳目一新的感覺，使學生領會到技術的魅力，使學生認識到人類要合理的利用自然、改造自然和保

7、護自然的同時，還讓學生能夠體會到勞動人民的智慧，陶冶學生情操。但經(jīng)典案例的討論似乎需要更精煉，這些案例都是學生通過課本了解到的，本身沒有切身感受，如果討論過多學生可能會失去興趣。      3、精選身邊的案例。高中階段的學生已接觸到一些具體的與技術有關的案例，在教學過程中從實際生活中尋找貼近學生實際，充滿生活情趣，且技術含量較高的典型案例，使學生在聽課的過程中產(chǎn)生耳目一新的感覺，激起他們的學習興趣，如在設計控制與設計的教學時，引入學生宿舍樓道的聲控燈案例：如果白天有聲音，燈同樣會亮，這樣浪費電力，但是我們可以運用其他學科的知識將裝置加以改進，達到白天有聲

8、音燈也不亮的目的，以此來激發(fā)學生學習這部分知識的欲望。當學生比較困惑的時候，教師適當?shù)募右蕴崾荆何锢砩衔覀儗W過了光電效應、光敏電阻、傳感器等知識，引導他們積極思考，很多同學設計出了聲光共控燈，滿足了要求。     4、當案例分析貫穿整節(jié)課，要注意案例主次，抓住主要案例，鼓勵學生提出類似的或能形成對比的小案例，如果僅僅針對主要案例進行討論，未能針對學生提出的小案例進行適當?shù)囊龑в懻摚艺J為這樣的并不十分妥當，因為這樣，案例就成了教師單方面講解的素材，沒有把學生的學習積極性發(fā)揮出來，學生的參與不是積極地、主動地參與，沒有充分體現(xiàn)新課程的理念。 &#

9、160;  5、案例的選擇、分析也是一種創(chuàng)新，好的案例能引發(fā)學生的共鳴，但這樣的案例太難找了。新課程提倡教師活用教材，用教材教，而不是教教材。教師不是忠實執(zhí)行教材，而是要創(chuàng)造性地使用教材。因此在理解教材案例的基礎上，教師可以進行案例替換或使用新案例。然而目前現(xiàn)成可用的案例較少，只是一些例子、素材。例如，有些老師在呈現(xiàn)時，都是呈現(xiàn)大段大段的原始材料。我認為這樣的呈現(xiàn)方式不恰當。因為原始材料中包含的信息很多，能說明的問題也很多。一些對學生學習目標無用的信息的呈現(xiàn)不僅對他們沒有用，反而起干擾作用。所以教師應根據(jù)自己的需要對材料進行選擇和相應的處理，進行設計，把握好角度，然后以簡潔的方式呈現(xiàn)

10、給學生。6案例使用形式應盡量多樣化。在使用案例時，教師應注意形式的多樣化，除了對學生進行提問外，還應引導學生對案例進行討論，充分調(diào)動學生的積極性，使他們盡量融入情景中，像一個真正的技術工作人員、設計師那樣去思考問題、分析問題、解決問題。討論的具體形式可以有小組討論、集體辯論等。討論中或討論結束時，教師應進行一定的點評。點評應回到學生的學習目標上，其重點講清案例所貫串的知識點、所蘊含的原理、思想和方法以及處理此類問題的一般方法，從而使學生在案例討論過程中“由感性認識上升到理性認識”，并了解和掌握實際工作的方法和步驟，使實際工作能力得到培養(yǎng)和鍛煉。  7、對案例分析的期望值不要太高。提高

11、學生的技術素養(yǎng)，既是課標的要求，也是每一名教師期望的目標。我在開始教學時，即希望通過實施教材中的相關案例，讓學生當堂課達到“看得見、摸得著”的技術素養(yǎng)提高。隨著教學實踐的相對豐富，我發(fā)現(xiàn)學生技術素養(yǎng)的提高不是一蹴而就的，而是一個循序漸進的“系統(tǒng)工程”。這種提高，包括“顯性”和“隱形”兩種。案例一、“顯性提高”例如我與學生的談話有些同學說道：我學完通用技術后，對技術產(chǎn)品變得“越來越挑剔了”！以前對于一些產(chǎn)品，沒什么感覺，拿來就用，而現(xiàn)在不是了。比如：吃早餐時，筷子與吸管總是換來換去，很麻煩。后來我試著找到一種新型材料制作筷子，將筷子中心掏空。這樣筷子也可以當吸管用，快捷、方便，并且節(jié)省了吸管，降

12、低了飲食成本，經(jīng)濟、方便。后來，我又發(fā)現(xiàn)，清洗筷子中間的吸管不是很方便。目前正在設計解決方案。案例二、“隱形提高”在講授第四章第一節(jié)發(fā)現(xiàn)問題后，我讓學生以小組為單位“發(fā)現(xiàn)家庭現(xiàn)有的一種常用使用工具存在的問題，并改進”。一周后，只有少數(shù)幾個人上交作品：是利用太陽能發(fā)電的遙控器。我對只有一個人上交作品，很不滿意。但是在后來的兩個月，陸續(xù)有學生上交方案。燈，我原以為是一種再平常不過的技術產(chǎn)品，但有位同學卻是這樣設計的：我的作品實用性主要體現(xiàn)在可以兩用，燈的主體由白色和黃色兩種材料組成。白色面可在夜間學習時使用；黃色面可在夜間去洗手間使用。因為黃色的燈光很柔和，對剛睡醒的人眼不會產(chǎn)生強烈刺激。在白天，還可以把“燈”的黃色面擺放在外面，既可以當書桌上的飾品，