《水的組成》教學設計

1、 第八屆全國初中信息技術與課程整合優(yōu)質課大賽教學設計第三單元 課題一 水的組成一、教學分析（一）教學內容分析本課題取自課標中身邊的化學物質水與常見溶液，教材中屬于第三單元課題1水的組成，教材在編排上注重了新舊知識間的聯(lián)系。本課題從人類認識水的組成的簡要史實引入并展開，通過水的電解實驗和對實驗現(xiàn)象的討論和分析介紹了水的組成，說明水是由氫、氧兩種元素組成的。在認識了水的組成的基礎上，又學習了一種新的物質氫氣，并結合前一單元所學氧氣的知識，從組成上區(qū)別歸納出單質、化合物的概念。在課題之后還提供了稍詳細些的資料水的組成揭秘，為教師和學生提供人類認識水的組成的系統(tǒng)知識。 本課題在物質的認識上由宏觀轉向微

2、觀，從組成轉向結構；在純凈物的基礎上提出單質、化合物的概念，分散了難點。驗證試驗既有定性的實驗設計又有定量的誤差分析，可以為今后乃至高中的學習奠定基礎。（二）教學對象分析初中生抽象邏輯思維能力提高，獨立判斷性明顯發(fā)展，記憶力逐步發(fā)展到以理解記憶為主，但看問題不全面。 學生對水并不陌生，對自然科學的學習也積累了一定的知識和方法，可以開始嘗試培養(yǎng)學生的自主學習和分析能力。（三）教法分析以“教與學、知識與能力的辨證統(tǒng)一”以及“使每個學生都得到充分發(fā)展”為原則，博采演示教學法、探究教學法等。（四）教學環(huán)境分析多媒體環(huán)境教學。二、教學目標分析（一）知識與技能認識水的組成；了解單質、化合物的區(qū)別；初步認識

3、氫氣的性質和檢驗方法；通過本節(jié)學習，使學生進一步理解化學變化的實質。（二）過程與方法了解人類認識物質世界的過程和方法，體會科學探究和思維的方法。（三）情感態(tài)度與價值觀通過實驗，發(fā)展學習化學的興趣，認識實驗研究和創(chuàng)新思維的重要性同時對學生進行物質無限可分性教育，培養(yǎng)他們實事求是的態(tài)度。三、教學重點、難點重點：通過電解水實驗，認識水的組成；識別單質與化合物。難點：化學變化的實質及對實驗方案的設計與評價。四、教學過程（一）教學流程圖（二）教學環(huán)節(jié)1創(chuàng)設情境，激發(fā)思維在上課之初，先請同學們展示師生共同整理好的有關水的部分資料。投影展示下列資料：生物體內都含有水等等?！驹O計意圖：讓學生利用多媒體展示自己

4、收集到的關于水的資料、信息，增強他 們收集資料、處理信息的能力；同時創(chuàng)設情境、培養(yǎng)興趣、激發(fā)思維；媒體展示，節(jié)約時間和空間?！?驗證實驗，訓練思維 引導學生看課本第46頁資料(水的組成揭秘) 在很長的一段時間里，水曾被看作是一種元素。直到18世紀末，在前人探索的基礎上拉瓦錫通過對水的生成和分解實驗的研究，才確認水不是一種元素。【設計意圖：借助于PPT簡潔明了的介紹科學史，喚醒學生對空氣組成的探究的回憶，使學生意識到二者學習方法的相似，培養(yǎng)學生的學法遷移能力?！抠Y料一：2KMnO4 K2MnO4 + MnO2 + O2 2KClO3 2KCl + 3O2MnO2 2H2O2 2H2O + O21

5、100資料二：水 可燃空氣 + 氧氣水 可燃空氣 + 氧氣【設計意圖：借助于PPT快速提供信息，為后面的教學難點做好理論分析。（即在教學過程中積極引導學生應用已掌握的基礎知識，通過理論分析和推理判斷來獲得新知識，發(fā)展抽象思維能力。）】 演示實驗：取水電解器，加入電解用水，接通直流電源，觀察與電源正、負兩極相連的電極上和試管內發(fā)生的現(xiàn)象。（配視頻輔助實驗）在做實驗之前，提醒學生注意：1提示學生觀察兩電極產生氣體的體積有何差異。2為了增強水的導電性，可加入少量硫酸或氫氧化鈉。實驗完畢后，在學生回答的基礎上，得出現(xiàn)象：通電后，兩根電極上都出現(xiàn)氣泡，即產生氣體，氣體都是無色的。一段時間后，與電源正、負

6、極相連的電極上產生的氣體體積比約為12。在得出上述現(xiàn)象后，緊接著問：兩極上得到的氣體分別是什么呢? 在前一單元學生已經學習了如何驗證氧氣的方法，自然會想到用木條去檢驗。用帶火星的木條檢驗試管1中的氣體，用點燃的木條檢驗試管2中產生的氣體。向學生提問試管1和試管2中產生的氣體分別是什么?【設計意圖：此實驗雖一再改進，但演示效果欠佳，利用視頻，增加演示實驗的可見度、可信性、可靠性，便于學生觀察和思維；突破傳統(tǒng)的視覺限制且可重復利用?！?講解總結，強化思維教師向學生提出：在水的電解實驗里，有新物質生成嗎?水發(fā)生了什么變化?在電解水的實驗過程中產生了氧氣和氫氣兩種新物質，水發(fā)生了化學變化。學生討論后回

7、答試管1中產生的氣體能使帶火星的木條復燃，說明是氧氣。試管2中產生的氣體可以在空氣中燃燒，火焰顏色呈淡藍色。教師在學生發(fā)現(xiàn)問題的基礎上講解試管2中產生的這種無色氣體叫氫氣，它在空氣中能夠燃燒且火焰顏色呈淡藍色，它就是拉瓦錫所謂的“易燃空氣”。學生在教師的引導下共同得出以下結論：與電源正極相連的電極上產生的氣體是氧氣。與電源負極相連的電極上產生一種新的氣體叫氫氣。簡稱負氫（父親）此反應可表示為：水氫氣+氧氣。由此可見水中含有氫(H)、氧(O)兩種元素，即水是由氫元素和氧元素組成的。（理論依據：化學反應前后元素種類沒變）【設計意圖：媒體展示，規(guī)范語言，突出重點?！亢喗闅錃猓▽W生可能已知以下信息）：

8、1氫氣是一種可燃性氣體，燃燒產生淡藍色火焰；2從網上了解到，氫氣是一種新型能源，將會是未來世紀最主要的能源；3查閱資料可知，若是不純的氫氣燃燒會發(fā)生爆炸，所以在點燃前必須檢驗氫氣的純度；4氫氣名稱的來源可能與它的密度有關，因為“輕”“氫”諧音。師生共同探究后得出：1從電解水的實驗可見氫氣是一種無色的氣體，若聞它的氣味，還會發(fā)現(xiàn)它是一種無味的氣體；2試管2內既有氫氣又有水，而氫氣的體積沒有減少，可見氫氣是一種難溶于水的氣體。向學生演示氫氣爆鳴實驗和氫氣純度的檢驗。學生討論并總結：收集一小試管氫氣，用拇指堵住試管口，管口朝下，移近酒精燈的火焰。然后移開拇指，如果聽到尖銳的爆鳴聲，表明氫氣不純；如果

9、聽到很小的聲音，則表示氫氣較純。不純的氫氣不能點燃，需重新檢驗氫氣純度，直到聲音很小表示氫氣較純了才能點燃。【設計意圖：媒體展示，規(guī)范語言，省時高效，同時使知識結構完整，為后面的難點分析準備知識?！勘容^一下水電解生成的氧氣和氧氣的組成與水的組成有什么不同。教師寫出氫氣(H2) 氧氣(O2) 水(H2O)，啟發(fā)學生從元素種類的角度去考慮。設問：請給下列物質分類空氣 食鹽水 氧氣（O2） 氮氣(N2) 紅磷(P) 硫（S） 二氧化錳（MnO2） 四氧化三鐵(Fe3O4) 五氧化二磷(P2O5) 高錳酸鉀(KMnO4) 氯酸鉀(KClO3) 氯化鉀(KCl) 單質：由同種元素組成的純凈物?；衔铮河?/p>

10、不同種元素組成的純凈物?！驹O計意圖：因本節(jié)內容還沒有涉及到元素的概念，故應引導學生一是通過對水的組成的研究，知道水由兩種不同元素組成，那么水就是化合物；二是知道一種符號就代表一種元素；三是知道通過對化學符號種數(shù)的判斷，就知道它是屬于單質還是化合物?！?鞏固反思，拓展思維反思一：水是如何變?yōu)闅錃夂脱鯕獾哪?？【設計意圖：flash輔助教學，突破傳統(tǒng)的視覺限制，更為直觀形象，幫助學生 在物質的認識上由宏觀轉向微觀，從組成轉向結構,調動學生的學習積極性，激起學生的求知欲，為下節(jié)內容做好鋪墊。】反思二：為什么通電一段時間后氣體的體積比會小于12，隨著反應的進行體積后來又接近12 呢？【設計意圖：視頻再現(xiàn)

11、，即點即停、便于學生觀察和思維，節(jié)約時間和空間，提高教學效率?！糠此既洪喿x第48頁資料，思考我們今天演示的電解水實驗與英國科學家普利斯特里的實驗相比有什么優(yōu)點？【設計意圖：課堂結構上首尾呼應，有利于學生形成完整知識體系，化解難點，提升能力；視頻再現(xiàn)，便于學生觀察和思維，節(jié)約時間和空間。】5鞏固小結：作業(yè)： 1.第49頁 3、4兩題 2.利用家中的材料設計水電解實驗 【設計意圖：鞏固小結，突出重點，收斂思維。作業(yè)選題方面第一題為書面作業(yè)主要是鞏固本節(jié)課內容；第二題為操作題，主要是發(fā)展學生勤于思考、勇于創(chuàng)新和實踐的科學精神，保持和增強對生活和自然界中化學現(xiàn)象的好奇心和探究欲，發(fā)展學習化學的興趣?！拷虒W程序與評價：教師：教師能啟發(fā)學生利用已有的知識體系，引導學生在探究未知領域時在心中悄然設疑，由疑問引導學生求知欲望；不失時機的進行點撥、指導讓學生在充分思考的同時，找出思維漏洞，使他們在自我認識、自我完善的基礎上學會評價實驗。學生：本節(jié)課以合作學習，共