創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)情境_實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)

1、創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)情境 實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng) 英語(yǔ)是全世界使用最普遍的交流語(yǔ)言，而隨著中國(guó)國(guó)門(mén)的進(jìn)一步開(kāi)放，英語(yǔ)重要作用也日益突顯，用英語(yǔ)獲取和處理信息，乃至進(jìn)行研究和交流，將成為今后學(xué)生參與競(jìng)爭(zhēng)的“入場(chǎng)券”?？墒莾H僅依靠每周6至8節(jié)的英語(yǔ)課是很難達(dá)到理想效果的，為了給學(xué)生創(chuàng)造良好的英語(yǔ)氛圍，我校除了定期舉行英語(yǔ)角、播放英語(yǔ)廣播等活動(dòng)之外，還在音樂(lè)、生物、政治等學(xué)科大膽嘗試雙語(yǔ)教學(xué)。實(shí)驗(yàn)的目的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)各科基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，更多地接觸英語(yǔ)、了解中英文表達(dá)方式的不同，并通過(guò)各種有趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)和培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我擔(dān)任學(xué)校初一年級(jí)的生物老師，參與了雙語(yǔ)教學(xué)這一課題的研究。經(jīng)過(guò)

2、一個(gè)學(xué)期的摸索和實(shí)踐，我對(duì)于雙語(yǔ)教學(xué)有了更深的體會(huì)。一、課堂上使用的英語(yǔ)要適量，注意做到循序漸進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)最鮮明的特色就是全部或部分地使用英語(yǔ)組織課堂教學(xué)，但是這應(yīng)該是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，避免盲目追求課堂上英語(yǔ)的使用率，一開(kāi)始就讓學(xué)生產(chǎn)生畏難的情緒。初一的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱，所以雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)從打招呼、互相問(wèn)候開(kāi)始逐步深入，由簡(jiǎn)單的課堂用語(yǔ)逐漸過(guò)渡到學(xué)科的一些常見(jiàn)詞匯，讓學(xué)生有一個(gè)適應(yīng)的過(guò)程；注意盡量使用常見(jiàn)的單詞，提高單詞的復(fù)現(xiàn)率。在以英語(yǔ)講述為主的教學(xué)形式中，注意通過(guò)適當(dāng)?shù)哪刚Z(yǔ)提示幫助學(xué)生理解，使外語(yǔ)學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生都有不同的收獲。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，確定英語(yǔ)的使用率，學(xué)生理解容易時(shí)，加大英

3、語(yǔ)講述的成分，在學(xué)生理解困難時(shí)，則可以適當(dāng)?shù)赜媚刚Z(yǔ)補(bǔ)充解釋?zhuān)⒂脠D表、實(shí)物等方式輔助說(shuō)明。同時(shí)為了降低學(xué)生理解的難度，應(yīng)該盡可能多地在教學(xué)中使用身體語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，幫助學(xué)生的形象記憶。隨著課堂中英語(yǔ)使用率和復(fù)現(xiàn)率的提高，促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力和初步口語(yǔ)交際能力的發(fā)展，最終達(dá)到真正掌握能力的目的。二、創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)情境，讓學(xué)生參與教學(xué)。根據(jù)加州心理學(xué)家James.J.Asher的全身反應(yīng)教學(xué)法，我注意發(fā)揮視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)甚至觸覺(jué)等各種感官在學(xué)生學(xué)習(xí)中的重要作用，讓學(xué)生不僅是“學(xué)英語(yǔ)”，更重要的是“用英語(yǔ)學(xué)”。1.喜歡“玩”是學(xué)生的天性，如果能在教學(xué)中設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單有趣的游戲，吸引學(xué)生的注意力，再用英語(yǔ)講解游戲規(guī)則，可以

4、達(dá)到意想不到的效果。比如我在綠色植物是食物之源一課中，設(shè)計(jì)了“請(qǐng)為珍稀動(dòng)物找食物”的游戲：將全班學(xué)生分為4個(gè)小組，假設(shè)每組將有機(jī)會(huì)領(lǐng)養(yǎng)一種珍稀動(dòng)物，請(qǐng)學(xué)生在老師發(fā)下的大量圖片中，尋找適合本組領(lǐng)養(yǎng)動(dòng)物的食物，再用英語(yǔ)向全班匯報(bào)（可以借助字典和文曲星等工具）。通過(guò)大量色彩鮮艷、形象生動(dòng)的圖片吸引學(xué)生的注意力，在學(xué)生迫不及待想要開(kāi)始玩游戲的情況下，用英語(yǔ)講解游戲規(guī)則，效果遠(yuǎn)比枯燥的講解要好得多。2.注意采用多種形象直觀的教學(xué)方法，包括使用各種直觀教具和制作CAI課件，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。例如在講解“食物”這一單詞時(shí)，可以擺放一些點(diǎn)心、水果等學(xué)生感興趣的食品，引導(dǎo)學(xué)生自己概括得出“食物”的概

5、念，并通過(guò)提問(wèn)：“你還知道哪些食物？能用英語(yǔ)說(shuō)出來(lái)嗎？”引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維拓展。當(dāng)學(xué)生高興地用英語(yǔ)描述各種食物的時(shí)候，其實(shí)已經(jīng)加深了對(duì)于英語(yǔ)的理解，也體會(huì)到了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣。3.在教學(xué)中引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，能激發(fā)學(xué)生的好勝心，比如將班里的學(xué)生分為幾個(gè)小組，通過(guò)進(jìn)行知識(shí)競(jìng)賽、輪流用英語(yǔ)對(duì)新知識(shí)進(jìn)行復(fù)述以及小組之間互問(wèn)互答等形式的活動(dòng)，消除學(xué)生的壓力感和緊張感，在班級(jí)里形成你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)一步促進(jìn)良好學(xué)風(fēng)的形成。4.對(duì)于一些重要的詞匯，除了可以用漢語(yǔ)進(jìn)行解釋之外，還可以用恰當(dāng)?shù)氖謩?shì)和身體語(yǔ)言輔助教學(xué)。如在講解生物“可以生長(zhǎng)”的特性時(shí)，就可以用從蹲下到起立的動(dòng)作來(lái)表示，讓學(xué)生一目了然。三、想方設(shè)

6、法，讓課堂成為學(xué)生展示自己的舞臺(tái)英語(yǔ)作為一種交流語(yǔ)言，僅僅訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)和看的能力當(dāng)然是不夠的，因此在課堂中還要想方設(shè)法鼓勵(lì)學(xué)生多開(kāi)口，多用英語(yǔ)和老師同學(xué)進(jìn)行交流?？墒怯⒄Z(yǔ)畢竟不同于母語(yǔ)，在要求學(xué)生開(kāi)口的同時(shí)應(yīng)適當(dāng)降低對(duì)學(xué)生的要求，可以允許學(xué)生提前進(jìn)行準(zhǔn)備（比如每節(jié)課請(qǐng)兩位同學(xué)用英語(yǔ)做值日?qǐng)?bào)告，可以在課前作好準(zhǔn)備），或者采用小組的方式即允許同組的同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充、共同回答。同時(shí)還要注意用英語(yǔ)對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)、恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)和評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心，增加學(xué)生對(duì)于成功的體驗(yàn)。還可以請(qǐng)學(xué)生用英語(yǔ)相互評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，促進(jìn)學(xué)生的共同提高。而且，我們這些學(xué)科教師的英文造詣畢竟比不上專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)教師，在講解中或多或少會(huì)出

7、現(xiàn)一些口誤，這時(shí)應(yīng)該坦然面對(duì)學(xué)生的指正，甚至鼓勵(lì)學(xué)生及時(shí)指出老師的錯(cuò)誤,這樣才能給學(xué)生留下更多的發(fā)揮空間，真正做到教學(xué)相長(zhǎng)，師生共同進(jìn)步。四、多種考核方式相結(jié)合，全面考察學(xué)生能力雙語(yǔ)教學(xué)的考核，既要考察學(xué)生掌握的學(xué)科知識(shí)，又要考察學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的能力，因此在生物雙語(yǔ)教學(xué)考試中，采用書(shū)面表達(dá)和口頭表達(dá)相結(jié)合的方式進(jìn)行。期中測(cè)試主要采用采用問(wèn)卷的方式，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的掌握、詞匯量的大小和回答問(wèn)題的能力，期末考試將面試和筆試相結(jié)合，綜合檢驗(yàn)學(xué)生的用口語(yǔ)表達(dá)學(xué)科知識(shí)的能力和對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解程度，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐，學(xué)生“用”英語(yǔ)的能力得到了一定程度的提高。盡管一個(gè)學(xué)期的初步嘗試已經(jīng)讓我深刻體會(huì)到，推行雙語(yǔ)教學(xué)是新課程改革的一個(gè)必然趨勢(shì)，更是立足長(zhǎng)遠(yuǎn)的教學(xué)策略，但是雙語(yǔ)教學(xué)仍然面臨著許多問(wèn)題：首先，雙語(yǔ)教學(xué)以英語(yǔ)作為主要的語(yǔ)言進(jìn)行授課和學(xué)習(xí)，教學(xué)過(guò)程中所設(shè)計(jì)的詞匯量和語(yǔ)法知識(shí)無(wú)疑是學(xué)生面臨的最大挑戰(zhàn)，有可能會(huì)影響到學(xué)生生物學(xué)科目標(biāo)的達(dá)成，甚至使學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生畏難情緒；其次，在同一個(gè)班級(jí)中，學(xué)生的外語(yǔ)水平各不相同，他們對(duì)于雙語(yǔ)教學(xué)的反應(yīng)和接受程度也就不一樣，有的覺(jué)得不難，有的覺(jué)得很難，無(wú)法接受；第三，由于雙語(yǔ)教學(xué)