《宋慶齡故居的樟樹》教學(xué)反思

1、宋慶齡故居的樟樹教學(xué)反思宋慶齡故居的樟樹一文上課心得體會我這次比賽上的課題是宋慶齡故居的樟樹，本文人物離學(xué)生比較遠，學(xué)生理解起來有些困難。文章所寫的樟樹 雖然學(xué)生比較熟悉，但本文主要通過對樟樹的描寫，要求學(xué) 生能夠逐步理解“故居一一樟樹一一故居主人”之間的關(guān)系, 從而理解宋慶齡同志的高尚人格。我的設(shè)計是想通過對文本 閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生認識樟樹，欣賞樟樹，感受樟樹的外形美 與內(nèi)在美，從而理解文章借物喻人的寫法，理解人們總愛在 宋慶齡故居樟樹前留影的原因，從而感悟宋慶齡的人格魅 力。在上課的過程中，對文本的閱讀指導(dǎo)，我感覺還是比較 生動的，抓住了樟樹“蓬蓬勃勃”與“香氣永存”的特點， 指導(dǎo)學(xué)生閱讀的

2、深入、感悟也比較深刻。通過大量的有關(guān)宋 慶齡的資料補充，學(xué)生對宋慶齡有了一些了解，對文章的這 種寫法也有了初步的認識。但或許是人物離學(xué)生較遠，或許是我預(yù)設(shè)得過于生硬，學(xué)生對“樹”與“人”的這種聯(lián)系理 解起來不太容易，讓課堂出現(xiàn)了尷尬的瞬間，也讓后面的教 學(xué)內(nèi)容顯得有些拖沓。比賽已經(jīng)結(jié)束，我對自己本次的表現(xiàn)不太滿意。我認為自己主要還存在以下一些問題：1 、課堂語言不夠精煉、優(yōu)美。 2、對文本的解讀要更多地關(guān)注學(xué)生。3、要讓課堂充滿活力。當(dāng)然，無論賽課的結(jié)果如何，對于我來說算是有了一次收獲，而且這種收獲也只有多經(jīng)歷這樣的過程才能夠獲得。從教齡來說，我從教已經(jīng)十幾個年頭了，這么多年來，學(xué)習(xí)提高的機會

3、也不少，但很多時候，只是知道了怎么上好課，對自己的某些不足，沒有能夠及時地發(fā)現(xiàn)，不知道問題在哪。所以只有通過這樣公開的賽課、評課，才能更好地發(fā)現(xiàn)自己的問題。這是對自身一次重新認識的過程，也是一次學(xué)習(xí)、提高的過程。宋慶齡故居的樟樹教學(xué)反思義城中心小學(xué)程春紅這次課評，我執(zhí)教蘇教版小學(xué)語文四年級下冊宋慶齡 故居的樟樹一課。這篇課文雖然篇幅簡短，但文中樟樹的 象征意義比較深刻，不易被四年級的孩子所理解。所以，在 教學(xué)設(shè)計時，我準備從樟樹的外形入手，然后引導(dǎo)孩子們熟 讀課文，了解樟樹的習(xí)性，再結(jié)合對宋慶齡先生的生平簡介, 讓孩子們對課文有比較深入的理解。作為第一課時的教學(xué)，我把生字詞的教學(xué)作為鋪墊，重

4、點放在指導(dǎo)孩子們對課文的閱讀上。上課鈴響起后，見到孩 子們可愛的笑臉，心中一股愛意油然而生，先前的緊張頓時 消失的無影無蹤。我有條不紊地帶領(lǐng)孩子們讀題，釋題，初 讀課文，孩子們高興地認準了生字詞，順利地讀通了課文。 然而就在我準備組織孩子們交流閱讀課文后的心得體會的 時候，下課鈴卻響了。我有些不舍，盡管本課的教學(xué)目標已圓滿完成，但心底 還是覺得有一點遺憾，因為指導(dǎo)孩子們閱讀課文的時間用得 太多?？烧n后想想，如果沒有充分的時間作保證，孩子們能真正去閱讀課文嗎？在課堂上巡視指導(dǎo)的時候，我已經(jīng)看到很多孩子記下了自己的閱讀體會，而且記得都很真實、純樸。我知道，孩子們用心讀了，和文字做了心靈的交流。也許

5、，每節(jié)課都會或多或少的有些遺憾，但只要孩子們能用心靈閱讀，能在閱讀中愉快地健康成長，那就比什么都好。宋慶齡故居的樟樹教學(xué)心得體會沿河小學(xué)李純法本次參加包河區(qū)青年教師語文學(xué)科課堂教學(xué)比賽的課文是四年級下冊的第22 課宋慶齡故居的樟樹。這是是一篇借物喻人的文章。審視一下課題，你會發(fā)現(xiàn)， “樟樹”二字前面的定語很長，是“故居”前的，還是宋慶齡女士的故居前的，這就注定這不是兩棵普通的樟樹，或者說，這兩棵普通平凡的樟樹，已經(jīng)有了作者賦予它們的特殊的含義。宋慶齡故居的樟樹的四、五兩個自然段，是對樟樹 的正面描述，但，如果對應(yīng)著人來讀的話，那么，字字句句 都是情。教學(xué)時，我將四、五兩個自然段抽離了由來，做了

6、 一次教材切割。所以我教學(xué)本課有這樣的思路：由宋慶齡為 什么珍愛這兩棵樹？設(shè)置懸念，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能自 主領(lǐng)會由樟樹的象征意義。體會作者對宋慶齡的崇敬和懷 念。由題切入：從課題上看，課文主要寫什么？一一讀懂樹 讀懂課文其他內(nèi)容一一再生疑：為什么課文還要寫其他 念內(nèi)容？為什么課題不直接寫“樟樹”？一一讀懂人一一寫 作特色：借物寫人。但在這節(jié)課中也存在一些需要改進的地方，由于學(xué)生在 課前沒預(yù)習(xí)，對課文很生疏，這對課程進度有了較大的影響。 所以在總結(jié)升華部分顯得很急促，沒有達到預(yù)期的效果。另 外也感到學(xué)校之間生源素質(zhì)的差別較大，這導(dǎo)致了備課時， 備學(xué)生這方面生入較大，課堂生成比較生乎教師的預(yù)料

7、。宋慶齡故居的樟樹第一課時教學(xué)體會合肥市陸大小學(xué)許榮華有幸參加了我區(qū)今年的青年教師教學(xué)評比，心里幾分激 動幾分擔(dān)心，為能參加評比高興，又擔(dān)心課上不好。經(jīng)過一 天半的忙碌，我結(jié)束了此次教學(xué)評比。這是一篇以物喻人的敘事性文章。文章具體描寫了宋慶 齡故居的兩棵樟樹的外形和生長特點，以及它具有拒蟲的香 氣且能永久保持的高貴之處。既表達由作者對這兩棵樟樹的 贊美之情，又在字里行間滲透著作者對宋慶齡的深深懷念之 情。文章表面上來看是寫樟樹，可其實是借物喻人。因為是 第一課時教學(xué)，所以我讓學(xué)生通讀課文后， 再分別讓學(xué)生讀, 邊讀邊和學(xué)生邊簡單分析，避開了傳統(tǒng)的先以生字詞教學(xué)為 主的模式。文章的四五兩段是本文

8、重點，第四段充分讓學(xué)生 朗讀，體會樟樹的蓬蓬勃勃，第五段讓學(xué)生領(lǐng)會通過對比寫 由樟樹的“樹品”，為下一課時由“樹品”引導(dǎo)到“人品” 打下基礎(chǔ)。這節(jié)課我完成了教學(xué)目標，整堂課的結(jié)構(gòu)感覺自 己把握的也不錯，也經(jīng)歷了一次很好的鍛煉，但還有許多不足之處首先，沒能了解衛(wèi)崗小學(xué)上課開始情況，課堂調(diào)控和應(yīng) 變能力不強。當(dāng)時鈴聲響起，我估計結(jié)束就開始上課，中間 鈴聲停頓，我誤以為結(jié)束，所以提前一兩分鐘上課，導(dǎo)致最 后多由一點時間，只能臨時應(yīng)變，顯得有點慌亂，當(dāng)時我?guī)?著手表，如果能在學(xué)生其他互動方面深入，就能彌補這個不 足了。其次，對學(xué)生估計過高。因為是第一課時教學(xué)，讀讀 簡單說說，覺得沒有深層次的挖掘，學(xué)生應(yīng)該會積極響應(yīng)。 誰知連最基本的讀課文舉手的人也不多，整節(jié)課