淺談歷史教學(xué)中“Ｏ”變量的合理使用

1、淺談歷史教學(xué)中“”變量的合理使用            課堂提問(wèn)是中學(xué)歷史教學(xué)中最為普通運(yùn)用而且是必不可少的教學(xué)手段之一。我這里所說(shuō)的“O”變量，可以 簡(jiǎn)單地理解為課堂提問(wèn)中老師設(shè)計(jì)的問(wèn)題。長(zhǎng)期以來(lái)，有些歷史教師對(duì)“O”變量的設(shè)計(jì)和使用認(rèn)識(shí)不足。認(rèn)為 課堂提問(wèn)只是為活躍課堂氣氛，教學(xué)有個(gè)緩沖而已，這種認(rèn)識(shí)是非常片面的。其實(shí)“O”變量只要設(shè)計(jì)的合理， 運(yùn)用的恰當(dāng)、及時(shí)，富有啟發(fā)性，它不僅能活躍課堂氣氛，而且能深化歷史課教學(xué)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生綜合分析 問(wèn)題的能力和運(yùn)用史實(shí)解決問(wèn)題的

2、能力。認(rèn)真研究“O”變量在中學(xué)歷史教學(xué)中的合理設(shè)計(jì)和使用，是每個(gè)中學(xué) 歷史教師值得深思的重要課題。本文就歷史教學(xué)中“O”變量的類(lèi)型設(shè)計(jì)，“O”變量的功能，“O”變量的使用 原則談?wù)剛€(gè)人粗淺的認(rèn)識(shí)。     一、“O”變量的類(lèi)型設(shè)計(jì)     中學(xué)歷史課堂中“O”變量的設(shè)計(jì)要因講授內(nèi)容、課型、講授方法不同而不同，不能死搬硬套，概括起來(lái)主 要分以下三大類(lèi)：     、導(dǎo)人新課前設(shè)計(jì)“O”變量     新知識(shí)的傳授依賴(lài)于舊知識(shí)的鞏固，在講授新課

3、前，教師應(yīng)結(jié)合已學(xué)過(guò)的歷史知識(shí)和新授課的內(nèi)容，合理 地在二者結(jié)合處恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)“O”變量。通過(guò)師生之間彼此的問(wèn)答，自然地過(guò)渡到新授課內(nèi)容。如講授世界近代 史“法國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命”一章時(shí)，提問(wèn)“美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)的結(jié)果怎樣？對(duì)世界有何影響？”導(dǎo)人新課。此外，新 舊歷史知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，不一定就是上節(jié)課和新課所講的內(nèi)容的聯(lián)系，也可以是隔章節(jié)之間同類(lèi)知識(shí)或者同一時(shí) 空間的歷史知識(shí)的聯(lián)系。按照這一規(guī)律設(shè)計(jì)，更能提高學(xué)生的能力。     課前設(shè)計(jì)和使用“O”變量，是檢查和鞏固舊的歷史知識(shí)的一種必要手段，也是從舊課過(guò)渡到新課的橋梁， 它的合理使用可以起到拋磚引玉的作用，抓住學(xué)生的

4、注意力。但它不是每堂課都能使用。如復(fù)習(xí)課，每個(gè)新的 階段開(kāi)始的一章不宜使用。     、新課、復(fù)習(xí)課講授過(guò)程中設(shè)計(jì)“O”變量     “O”變量的設(shè)計(jì)和使用是一個(gè)課堂的核心，是教學(xué)過(guò)程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。蘇霍姆林斯基指出：“使你的學(xué)生 看出和感到有不理解的東西，使他們面臨著問(wèn)題。如果你能做到這一點(diǎn)，就是成功了一半?！痹诮虒W(xué)過(guò)程中， 教師要有意識(shí)地通過(guò)“O”變量，來(lái)創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境”。使學(xué)生面臨著一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的求知欲。然 后在教師的引導(dǎo)下，在師生的共同努力下揭示教材的內(nèi)在聯(lián)系，從而使學(xué)生獲得分析解決問(wèn)題的方法和途

5、徑， 培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析歷史事件和求異思維的能力。     哪些地方需要設(shè)計(jì)“O”變量，哪些地方不需要設(shè)計(jì)“O”變量，“O”變量怎樣設(shè)計(jì)，何時(shí)使用，要根據(jù)課 堂具體內(nèi)容而定，在以下幾種情況，教師可試探設(shè)計(jì)和使用。     第一：需要把歷史知識(shí)綜合歸納，條理分類(lèi)的地方要設(shè)計(jì)“O”變量。如講授中國(guó)近代史抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，抗 日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線形成一節(jié)時(shí)，可設(shè)計(jì)：“革命統(tǒng)一戰(zhàn)線是怎樣建立的？”使學(xué)生對(duì)兩次國(guó)共合作的不同條件、 方式、作用有一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。第二：需要深化教材，加深理解的地方應(yīng)設(shè)計(jì)“O”變量。如：“法國(guó)資產(chǎn)階級(jí) 革命”

6、一章，當(dāng)講授到它的特點(diǎn)是最大最徹底時(shí)，發(fā)問(wèn)為什么它是最大最徹底，讓學(xué)生聯(lián)系前三節(jié)分析人民推 動(dòng)革命的表現(xiàn)。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到人民群眾是推動(dòng)歷史發(fā)展的動(dòng)力。第三，需要進(jìn)行比較，加深理解和記憶的地方 應(yīng)設(shè)計(jì)“O”變量，如“德意志，意大利統(tǒng)一”一章，問(wèn)“試比較德意志、意大利統(tǒng)一的相同相異之處”。在比 較中，增強(qiáng)學(xué)生歸納總結(jié)能力，找到事件之間的聯(lián)系和規(guī)律性，從而使之對(duì)知識(shí)更加鞏固、更加鮮明。第四， 總結(jié)成敗得失的原因或經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)時(shí)應(yīng)設(shè)計(jì)“O”變量。如：講完新民主主義革命史后，讓學(xué)生總結(jié)出：新民主主 義革命的基本經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，加以分析和運(yùn)用，指導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立“學(xué)古可以明今”的觀念。第五，某些咬文嚼 字的地方應(yīng)設(shè)計(jì)

7、“O”變量。課文中一些難寫(xiě)的字詞，學(xué)生往往會(huì)念不會(huì)寫(xiě)，課文給的材料學(xué)生往往讀不懂，教 師要幫助記憶、分析。     、在課尾復(fù)習(xí)鞏固時(shí)應(yīng)設(shè)計(jì)“O”變量     鞏固提問(wèn)廣泛使用于新授課講完后和復(fù)習(xí)課中，它可以使學(xué)生更深地了解和全面地掌握這節(jié)課的內(nèi)容。正 如前蘇聯(lián)恩·伊·布拉日尼在提高教學(xué)質(zhì)量的一些條件的論文中指出：“在上課結(jié)束時(shí)，由教師指導(dǎo)下提 問(wèn)學(xué)生來(lái)發(fā)言，這種形式的結(jié)束性談話，是比教師用演講來(lái)結(jié)束要有益的多?！笨梢?jiàn)課尾“O”變量使用的重要 性。它可以使學(xué)生把零碎的片斷歷史知識(shí)系統(tǒng)起來(lái)，及時(shí)消

8、化和吸收。此外，在單元復(fù)習(xí)或階段性復(fù)習(xí)中，除 由教師講清線索外，應(yīng)設(shè)計(jì)一些帶有難度的“O”變量配合教師講授。     二、“O”變量的使用功能     、利用“O”變量組織課堂教學(xué)。     當(dāng)教師走進(jìn)教室宣布上課后，部分學(xué)生由于受外界、生理及上節(jié)課內(nèi)容等各種因素的影響，精力分散，一 時(shí)難以集中到課堂上來(lái)。這時(shí)教師就應(yīng)設(shè)計(jì)“O”變量及時(shí)提問(wèn)，短時(shí)間內(nèi)把學(xué)生的全部精力吸收過(guò)來(lái)，專(zhuān)心聽(tīng) 課。講授過(guò)程中，教師除用生動(dòng)語(yǔ)言，積極思維打動(dòng)學(xué)生外，還應(yīng)利用“O”變量對(duì)課堂“溜號(hào)”、聽(tīng)課不

9、專(zhuān)心 的同學(xué)加以提醒。但教師使用“O”變量時(shí)要掌握分寸，學(xué)生可能回答不出來(lái)，不能大加譴責(zé)，只要把學(xué)生的精 力集中到課堂上來(lái)就達(dá)到目的了。     、利用“O”變量發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用     中學(xué)歷史教學(xué)雖然強(qiáng)調(diào)精講點(diǎn)撥，但提出問(wèn)題，尤其是提出帶有啟發(fā)性的問(wèn)題，我認(rèn)為更重要。課堂上教 師就象樂(lè)隊(duì)指揮，“O”變量就象“指揮棒”。它指到哪里，學(xué)生就跟到哪里，指揮棒發(fā)揮好了，就能取得滿意 效果。     、利用“O”變量調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，培養(yǎng)心理素質(zhì)。   

10、0; 在課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂教學(xué)效果很大程度上取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，“填鴨式”教學(xué)無(wú) 法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。只有合理使用“O”變量，為學(xué)生提供“參與”教學(xué)的條件，消除師生之間的思想距離， 喚起學(xué)生對(duì)歷史課內(nèi)容本身的親近感，從而激發(fā)他們的興趣，使他們主動(dòng)去學(xué)，而不是被迫去學(xué)，這樣效果會(huì) 更好。     、鞏固歷史知識(shí)，加強(qiáng)思想教育     在新授課的課尾使用“O”變量或復(fù)習(xí)課中使用“O”變量，不僅能使學(xué)生對(duì)新舊知識(shí)加以系統(tǒng)化，而且能 促使學(xué)生獨(dú)立思考，深入分析，漸漸地提高他們的能力。  

11、;   課堂使用“O”變量還可以及時(shí)有效地挖掘教材中可以教育內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育，樹(shù)立學(xué)生正確的世 界觀、人生觀。     三、“O”變量的使用原則     通過(guò)以上論述，我們可以看出“O”變量的設(shè)計(jì)和使用在中學(xué)歷史教學(xué)中影響巨大，決不是可有可無(wú)的。那 么“O”變量在歷史課堂教學(xué)中怎樣能運(yùn)用好，充分發(fā)揮它的作用呢？我認(rèn)為應(yīng)遵循以下原則：     、了解學(xué)生，心中有數(shù)     要想使“O”變量在課堂上發(fā)揮

12、它有效的作用，教師必須對(duì)所教班級(jí)的學(xué)生有一個(gè)整體了解，對(duì)每個(gè)學(xué)生的 歷史知識(shí)水平、性子脾氣、智力水平以及愛(ài)好特長(zhǎng)都應(yīng)摸清，然后分成好、中、差三等，對(duì)于基礎(chǔ)好的同學(xué)提 問(wèn)他（她）難度大一點(diǎn)的問(wèn)題，基礎(chǔ)差的同學(xué)提問(wèn)一些簡(jiǎn)單問(wèn)題。壓制優(yōu)等生的驕傲情緒，激發(fā)差生的學(xué)習(xí)興 趣，對(duì)性格開(kāi)朗，能言善辯者多提問(wèn)，性格內(nèi)向不善言語(yǔ)者少提問(wèn)，不能壓制和強(qiáng)行提問(wèn)，否則效果差。     、精心設(shè)計(jì)每個(gè)“O”變量     “O”變量使用的好壞，關(guān)鍵要看它設(shè)計(jì)得是否合理。教師在備課時(shí)要認(rèn)真研究中學(xué)歷史教學(xué)大綱，吃透教 材，結(jié)合知識(shí)內(nèi)容和學(xué)情，

13、力求做到小而具體，帶有啟發(fā)性，蹦蹦高就能抓得到。同時(shí)體現(xiàn)能力培養(yǎng)，題目要 源于教材，力求高于教材，切合學(xué)生實(shí)際，要有難有易。     、因人施問(wèn)，有的放矢。     為了使每個(gè)學(xué)生在課堂上都始終處于積極思維狀態(tài)，教師要平等對(duì)待每個(gè)學(xué)生。不能只提問(wèn)好學(xué)生，不提 問(wèn)差生，久而久之，很容易傷害那些不被提問(wèn)的學(xué)生的感情。以為老師瞧不起他，慢慢對(duì)歷史課失去興趣，產(chǎn) 生抵觸情緒，后果可想而知。所以每位中學(xué)歷史教師都應(yīng)正確對(duì)待這一問(wèn)題，讓學(xué)生感到你對(duì)他（她）們的愛(ài) 護(hù)、關(guān)注，讓他們帶著輕松、愉快、渴望的心情去學(xué)習(xí)歷史。     、要想方設(shè)法使每個(gè)回答問(wèn)題的學(xué)生都成為勝利者     中學(xué)生的自尊心是很強(qiáng)的，他們希望在全班同學(xué)面前能把老師提出的問(wèn)題回答好，但每個(gè)同學(xué)之間由于基 礎(chǔ)的好壞，反應(yīng)的快慢，對(duì)于老師提出的每個(gè)問(wèn)題不可能百分之百的回答好，所以教師在提問(wèn)時(shí)要有所區(qū)別， 對(duì)于難度大的題要讓好學(xué)生來(lái)回答，如讓一般學(xué)生回答有可能是“不會(huì)