陜西師大王信鴿氧化還原反應說課最終-ppt課件

1、 第一課時說課第一課時說課說課人：王信鴿目錄目錄一、說教材二、說教法三、說學法四、說教學過程五、說板書設計說教材功能價值 必修一必修一必修二、必修二、選修四選修四選修五選修五人教版人教版必修模塊必修模塊化學化學1第二章第二章中的第三節(jié)中的第三節(jié)氧化復原氧化復原反響的具反響的具體運用體運用用用“得失氧得失氧或者或者“得得失氫的觀失氫的觀念定義氧化念定義氧化復原反響復原反響教學目的 知識與技藝過程與方法情感情感態(tài)度態(tài)度價值觀價值觀用化合價升降用化合價升降和電子轉移的和電子轉移的觀念來認識氧觀念來認識氧化復原反響化復原反響用電子轉移的用電子轉移的觀念認識氧化觀念認識氧化復原反響復原反響重點重點教學重

2、難點 難點難點宏觀特征微觀本質(zhì)說教法教學方法 為充分發(fā)揚學 生的主體位置 教師的主導作 用問題教學法目的目的(2個有利于個有利于)： 問題貫穿于整個教學過程中問題貫穿于整個教學過程中 不僅有利于重難點在不僅有利于重難點在“設問設問和和“釋問過程中逐個擊破；釋問過程中逐個擊破； 而且有利于激發(fā)學生自主學習而且有利于激發(fā)學生自主學習的自動性、積極性。的自動性、積極性。教學手段教學手段 建構知識網(wǎng)絡建構知識網(wǎng)絡推進課堂教學推進課堂教學化籠統(tǒng)為籠統(tǒng)化籠統(tǒng)為籠統(tǒng)傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學手段相結合手段相結合說學法已有知識閱歷分析已有知識閱歷分析學習風格分析學習風格分析學習才干分析學習才干分析年齡心思特

3、點分析年齡心思特點分析學習態(tài)度分析學習態(tài)度分析學情分析 特別指出：特別指出：此年齡段的學生籠統(tǒng)思想才此年齡段的學生籠統(tǒng)思想才干比較差干比較差搭架支架搭架支架創(chuàng)設情境創(chuàng)設情境提出問題提出問題認知程度認知程度學法指點 最近開展區(qū)最近開展區(qū)點撥式指點法點撥式指點法 該法主要用于協(xié)助學生該法主要用于協(xié)助學生突破重點之一：突破重點之一：“用化合價升用化合價升降的觀念來了解氧化復原反降的觀念來了解氧化復原反響。響。遷移式指點法遷移式指點法 該法主要用于協(xié)助學生該法主要用于協(xié)助學生突破重難點之二：突破重難點之二：“用電子轉用電子轉移的觀念來了解氧化復原反移的觀念來了解氧化復原反響。響。 對于氧化復原反響實際

4、的學習，對于氧化復原反響實際的學習，學生應先從分析詳細的反響入手，將學生應先從分析詳細的反響入手，將其共同點籠統(tǒng)出來，再加以概括歸納，其共同點籠統(tǒng)出來，再加以概括歸納，得出氧化復原反響的宏觀特征和微觀得出氧化復原反響的宏觀特征和微觀本質(zhì)。本質(zhì)。 從而完成對于氧化復原反響的認識。從而完成對于氧化復原反響的認識。四、說教學程序說教學程序 化合價變化化合價變化 得氧、失氧得氧、失氧 電子得失電子得失表象表象特征特征微觀本質(zhì)微觀本質(zhì)氧化復原反響的認識教學設計總思緒 環(huán)節(jié)四環(huán)節(jié)四環(huán)節(jié)三環(huán)節(jié)三環(huán)節(jié)二環(huán)節(jié)二環(huán)節(jié)一環(huán)節(jié)一環(huán)節(jié)五環(huán)節(jié)五特征認識本質(zhì)認識歸納小結隨堂練習表象認識教學環(huán)節(jié) 環(huán)節(jié)一表象認識22CuO+H

5、 =Cu+H O232Fe O +3CO = 2Fe+3CO 高溫 環(huán)節(jié)二特征認識22Na+Cl= 2NaCl點燃22H +Cl = 2HCl光照自我小結：如何判別一個反響能否為氧化復原自我小結：如何判別一個反響能否為氧化復原反響？反響？ 化合反響化合反響 化合反響化合反響 分解反響分解反響 分解反響分解反響 置換反響置換反響 復分解反響復分解反響 氧化復原反響氧化復原反響非氧化復原反響非氧化復原反響22Cu+O2CuO=點燃22CaO+H O Ca(OH)= 32CaCOCaO+CO=高溫424222KMnOK MnO +MnO +O=44Fe+CuSO=Cu+FeSO2NaCl+HCl=N

6、aCl+H O有單質(zhì)參與有單質(zhì)生成設計目的：設計目的： 檢測學生對于特征的了解程度及知識的檢測學生對于特征的了解程度及知識的實踐綜合運用才干實踐綜合運用才干; 讓學生自主得出氧化復原反響與四大根本讓學生自主得出氧化復原反響與四大根本反響類型的關系反響類型的關系.u多涉及初中所學過的化學反響u包含有四大根本反響類型的各個情況教師面臨的問題：教師面臨的問題： 學生的認知特點是習慣從直觀出學生的認知特點是習慣從直觀出發(fā)，但氧化復原反響的本質(zhì)是籠統(tǒng)的、發(fā)，但氧化復原反響的本質(zhì)是籠統(tǒng)的、微觀的。微觀的。設計設計目的目的設計設計目的目的設計設計目的目的設計設計目的目的設計設計目的目的環(huán)節(jié)三本質(zhì)認識思索與交

7、流氧化復原反響中，元素化合價升降的緣由是氧化復原反響中，元素化合價升降的緣由是什么？什么？44Fe+CuSO=Cu+FeSO24422Cu+2H SO () = CuSO +SO+2H O濃環(huán)節(jié)四歸納小結1 1、氧化復原反響的特征、本質(zhì)、氧化復原反響的特征、本質(zhì)2 2、氧化復原反響中各概念間的相互關系、氧化復原反響中各概念間的相互關系歸納小結：設計目的：設計目的：梳理本課時的重難點，有助于學生對本梳理本課時的重難點，有助于學生對本課時的知識構造進展整體的感知和把握。課時的知識構造進展整體的感知和把握。環(huán)節(jié)五課堂練習為為“教與教與“學提供及時的反響學提供及時的反響 教師的主導和學生的主體之間應堅持了一教師的主導和學生的主體之間應堅持了一定的張力，正如葉圣陶先生所說定的張力，正如葉圣陶先生所說“教是為了不教教是為了不教。 其實教師之為教，不在全盤授予，而在適其實教師之為教，不在全盤授予，而在適機誘導。必令學生運其才智、自為研索，讓知機誘導。必令學生運其才智、自為研索，讓知識和才干在課堂教學中自然生成。識和才干在課堂教學中自然生成。五、說板書設計說板書設計板書分為主板書和副板書兩部分。板書分為主板書和副板書兩部分。 主板書協(xié)助學生建構出明晰的知識脈絡，