關于學生(定稿sd沙發(fā)萬惡 的阿斯頓das)

1、關于語文課堂教學中學生主體作用的思考 東?？h白塔中學 王善飛摘要：課堂教學是師生共同建構的過程，特別是語文學習，要讓學生在互助合作中進行，要特別關注學生的主體性要求，尊重學生的原有知識和經(jīng)驗，順應學生的自我發(fā)展，鼓勵學生的個性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和自我探究的學習能力。但在現(xiàn)實教學活動中，有的教師做的卻過猶不及。關鍵詞：課堂教學 學生 主體 誤區(qū)語文教學應當為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，激發(fā)其學習興趣，調(diào)動其持久的學習積極性和主動性，幫助他們樹立主體意識，了解自己，了解學習的對象，根據(jù)各自的特點和需要，調(diào)整學習心態(tài)和策略，探尋適合自己的學習方法和途徑。普通高中語文課程標準明確指出：課堂教學是師生

2、共同建構的過程，要在互助合作中學習，特別關注學生的主體性要求，尊重學生的原有知識和經(jīng)驗，順應學生的自我發(fā)展，鼓勵學生的個性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和自我探究的學習能力。 現(xiàn)代教育理論上認為真正的師生關系應該是“以學生為主體，教師為組織者、指揮者”的，可是在現(xiàn)實教學中我們常會發(fā)現(xiàn)教師走入誤區(qū)，出現(xiàn)了顧此失彼的現(xiàn)象，理論和實踐的距離相去甚遠，差距形成的原因具體表現(xiàn)在以下幾點： 一、民主過頭了，表揚泛濫了著名教育家魏書生曾經(jīng)說過：“民主就像是搭在師生心靈的橋，民主程度越高，連接心靈的這座橋梁就越堅固”。教學活動是一個雙邊互動的活動過程，在此活動中，教師和學生作為兩個有著各自獨立性的活動主體，他們之間的交

3、流必須建立在彼此互相信賴、互相尊重的基礎之上，而不能是一方凌駕于另一方之上的。尤其是中學語文教學，作為主體的學生更具有獨立的思想，相對穩(wěn)定的心理素質(zhì)，渴望實現(xiàn)自我的人生價值，因而，中學語文教學必須更充分發(fā)揚民主。但是在現(xiàn)實教學過程中經(jīng)常會看見一些過猶不及的現(xiàn)象發(fā)生。經(jīng)常會看到有些開明的老師，很注重調(diào)動學生學習的積極性，讓學生自己備課，自己講課，自己寫作文，自己批改，把語文課堂事無俱細全權交給了學生，提倡課堂教學中師生的民主。這種做法“效果”很好，課堂氣氛很是熱鬧，但是過猶不及，學生畢竟是學生，在一些教學重點和難點問題上難免有把握不準、貪吃不透的現(xiàn)象發(fā)生，事實上即便是吃透了，抓準了也可能會有無的

4、放失而收效不佳的情形發(fā)生，況且，有些教學內(nèi)容根本就不適宜由學生來完成，所以，這樣的全權民主勢必會帶來諸多不合理的后果，影響學生對有些知識的理解和吸收。事實上，這樣一種教學方法有一定的可取之處，它無疑為學生的創(chuàng)造性思維學習營造了良好的教學氛圍；也成為學生積極探求，銳意創(chuàng)新，自由發(fā)揮個性搭建了廣闊的舞臺，不僅極大的提高了學生的語文學習興趣，而且還增強了學生查閱各種資料、積極主動思考問題的能力，但是教師同時應該做好一位合格的指揮者和組織者，在關鍵時刻要給與學生以必要的引導、點評、歸納，讓學生在鍛煉了合作、探究能力的同時也學到了扎扎實實的知識。與之相似的是，也有一些教師在課堂教學中過多的運用表揚，致使

5、表揚“貶值”。筆者在一次聽公開課的過程中就見過這樣一種現(xiàn)象，一位教師在請學生朗誦課文時，可能是這位學生平時就比較調(diào)皮，竟然怪聲怪調(diào)、嘻嘻哈哈地把課文讀了一遍，當其他聽課老師都用詫異的目光注視著這位同學時，該教師竟然毫無感覺地說了聲“好”！當我們都以為她將用一種特別的方式提醒學生時，她卻令人失望的進行下一項教學過程了。也許是這位教師太年輕了，教學經(jīng)驗不足，加之緊張，沒有注意到這樣的問題存在。但是從中我們確實可以發(fā)現(xiàn)一些問題，那就是在日常教學中這位學生是否常有這種現(xiàn)象發(fā)生？其他學生是否也有過這種現(xiàn)象發(fā)生？如果剔除掉其他因素，我想這種現(xiàn)象和教師的評價方式肯定有莫大的關系。很多教師的評價過于追求正面而

6、忽略了必要的批評幫助，導致學生對于這樣一些隨手可得的表揚已經(jīng)無動于衷了，很多學生更是不知道自己的做法是否合適。 二、課堂討論失控了在課堂教學改革的今天，這種現(xiàn)象是屢見不鮮。有些老師為了體現(xiàn)課堂教學中學生主體性地位，刻意地制造學生活動，一上課就給學生布置討論題進行討論甚至一直討論到下課，而教師卻悠然自得，無所事事。他們這樣上課的主要優(yōu)點在于充分使學生參與學習，使學生在自學和思考的基礎上通過充分討論學到知識并提高能力，這一點是值得學習和借鑒的。但是，他們在課堂上往往也抹殺了教師的組織者、指揮者作用，使學生處于失控的狀態(tài)。這種做法是不可取的，試問：如果學生在討論的過程中遇到無法解決的難題怎么辦？如果

7、學生在討論的過程中出現(xiàn)無法調(diào)和的矛盾爭執(zhí)時怎么辦？此時教師是否應該發(fā)揮一下指揮者和組織者的作用？尊重學生的主體性是指語文教學活動必須以學生為主體，不是被動的接受的主體，而是能動的學習的主體。傳統(tǒng)的“填鴨式”和“牽牛式”等越俎代庖的教學模式都是對學生主體性的抹殺和漠視。但這樣要求不等于讓教師做一個“甩手掌柜”，對于學生的課堂學習不管不問，我們應注意教師在課堂上的組織者、指揮者地位，使學生在自主討論中能得到教師的有效指導，使課堂教學在可控的狀下進行，這樣才能減少盲目性從而體現(xiàn)科學性。 那么語文課堂如何才能在充分發(fā)揮學生的主體作用的同時又能充分發(fā)揮教師的組織者、指揮者作用呢？我認為以下幾點可供參考

8、其一、以練代講。要做到這一點首先應在思想上澄清錯誤認識。以訓練為主不應單純看成是一種教學方法，它實際上還是一種教學思想，體現(xiàn)著以學為本的新教育思想的精髓；體現(xiàn)著中學語文學科最基本的性質(zhì)特點和任務，那種認為以訓練為主就是滿堂做題和滿堂提問的認識是一種片面的錯誤的認識。實際上以訓練為主就是在教學的整體過程中始終把學生放在主體位置，在課堂上最大限度的使學生動口、動手、動腦積極主動的參與學習，極大的調(diào)動學生的主觀能動性。大致說來，應該把學生聽、說、讀、寫等各種能力的訓練和提高到課堂的一半以上，教師的講析、提示、啟發(fā)、答疑等活動應是盡量壓縮在課堂時間的一半以下。訓練的重點一定要做到確定重點，切記面面俱到，而訓練方式也應該多樣化，決非一般意義的單純的做題和簡單的問答，它還應包括閱讀，討論，解說，辨析，寫作，鑒賞乃至思考，各種方式可集中，可分散，可交叉，靈活和諧，不拘一格。 其二、走出課堂。根據(jù)教材的特點適當?shù)牡叫@上課，到電影院上課，到社會上課，到生活中上課，沖破語文課堂狹小的天地，讓學生到大語文環(huán)境中去視察，體驗，感悟人生，把語文課上的生動活潑(當然這并不和課堂教學發(fā)生任何沖突)這種打破封閉的開放式教學有利于體現(xiàn)時代的特點，激發(fā)學生語文的真正的興趣和能力。 “虎踞龍盤今勝昔，而今邁步從頭躍”， 進入新世紀，課改浪潮席卷而來，新課改經(jīng)歷了理論探索、區(qū)域?qū)嶒?，目前?/p>