如何消除物理教學中的“臺階”現象

1、如何消除物理教學中的“臺階”現象         10-06-28 14:26:00     作者：王震    編輯：studa20摘要:初中物理教學與高中物理教學之間存在脫節(jié)現象,我們稱為“臺階”,如何順利跨越“臺階”,邁好高中第一步,是提高高一物理教學質量的關鍵。 關鍵詞:物理;脫節(jié);臺階;原因;解決 一、臺階產生的原因 1、定性到定量的轉折 初中物理教學中,教材對許多物理問題只做定性分析,即使給出定量計算也非常簡單;高中物理教學中

2、,絕大部分問題不但要做定性分析,而且要進行大量、復雜的定量計算。以彈簧的彈力大小為例,初中教材僅說“彈簧的伸長越長,彈簧的拉力就越大”,高中教材則給出定量計算胡克定律:“彈簧彈力F的大小跟彈簧伸長(或縮短)的長度x成正比(F=kx)”。學生從初中升入高中,短時間內對定性到定量的轉折不適應。 2、形象思維到抽象思維的過渡 初中物理教材所講授的物理知識,大部分建立在形象思維的基礎上。以較形象的自然現象和較直觀的實驗現象為依據,使學生獲得知識。所獲得的知識,學生大都在日常生活中能夠看得見、摸得著,較易理解、掌握。例如,日常生活中一個很簡單的現象“按圖釘”,尖頭的比鈍頭的容易按到墻里去,利用初中所學的

3、壓強的知識就能夠解釋。而在高中物理中,許多知識不僅需要學生有形象思維能力,而且要有較強的抽象思維能力。例如,靜摩擦力方向的判斷、加速度概念的理解、對物體進行受力分析、利用思想理解瞬時速度等。另外,許多物理模型,也需要建立在抽象思維的基礎上,例如,重心這一概念的引入及重心的位置、質點模型的建立等。這個“臺階”對于剛步入高中的學生來說,在這么短的時間內,確實難以跨越。 3、應善于利用數學工具解決物理問題 數學是一種語言,可以簡明確切表達問題;數學是一種工具,可以進行推導和計算。在初中,學生只需解決簡單的物理現象,因此很難體會到數學是解決物理問題的基礎。而在高中階段,數學工具則成為解決物理問題的重要

4、手段。例如在高一階段的力學問題中,要大量運用三角函數、相似三角形、直角坐標系、列代數方程等解決物體平衡問題,并且還要學會用圖象表達和處理問題,例如利用s-t圖、v-t圖描述物體運動規(guī)律。這對高一新生來說,既生疏又困難,讓他們一下子適應,立刻達到教材的要求,確實很困難。 4、被動接受到主動學習的轉變 初中生在物理學習中總是習慣教師多講、細講,教師也總是給學生指出重、難點,讓學生背熟記牢,這樣下來,學生也許會取得不錯的成績。而到了高中階段,在教學中,教師主要是少講、精講,更多的是指導學生認真閱讀課本,建立物理情景,分析物理過程,讓學生獨立思考,獨立完成實驗,總結所學知識,培養(yǎng)自學能力。這是學習方法

5、的飛躍,重在培訓學生能力,但對學生而言,轉變學習方法也是一節(jié)較難跨越的臺階。 二、如何盡快跨越“臺階” 1、建立良好的師生關系,創(chuàng)設良好的教學環(huán)境 教師不僅是向學生傳授知識的先生,更應該做學生的朋友。學生在學習中有了疑難問題,教師無論在何時何地,都應言語親切,耐心細致的講解,仔細觀察學生細微的表情或動作,及時給予回應,這樣既解答了學生的疑難問題,使其在知識上有所收獲,又使學生感到教師平易近人,學生高興求教而來,歡喜獲答而去,師生感情融洽,為創(chuàng)設良好教學環(huán)境奠定好的基礎,學生再有問題仍樂意向老師詢問。這樣,學生就容易形成多思考,多提問的學習習慣,有助于跨越“臺階”。   &#

6、160;  10-06-28 14:26:00     作者：王震    編輯：studa202、加強能力培養(yǎng),養(yǎng)成良好習慣 注重能力的培養(yǎng)是消除“臺階”的根本方法。無論是定性分析到定量計算的轉折也好,還是形象思維到抽象思維的過渡也好,都是培養(yǎng)能力、提高能力的過程。在這個過程中,應本著循序漸進的原則,按照學生的認知規(guī)律,由淺入深,由易到難地進行教學,例如,對于摩擦力,初中教材說“滑動摩擦力的大小與接觸面的粗糙程度有關,與接觸面壓力的大小有關”,僅做了定性分析。而高中教材則給出了定量計算“滑動摩擦定律(F=

7、FN)”,在教學中,教師首先可通過提問學生回憶初中所學內容,實現初、高中階段的自然過渡;其次指導學生理解、掌握、應用公式F=FN,在這里,要把重點放在讓學生理解壓力FN不是重力G,讓學生區(qū)別、聯(lián)系二者;第三,還要重點講解u的物理意義。另外,對摩擦力特別是靜摩擦力方向的判斷,是一個較抽象的問題,可向學生介紹“假設法”,即假設接觸面光滑,物體不受靜摩擦力,該向哪個方向運動,這個方向即為物體相對運動趨勢的方向,靜摩擦力的方向與之相反。還有,教師應在教學中有意識地培養(yǎng)學生提出問題、討論問題、解決問題的能力,鼓勵他們積極發(fā)表看法,提出質疑。培養(yǎng)他們自己進行比較、分析、概括、總結的能力。作為教師,教學思想

8、和教學方法都應有所轉變,不能不分巨細,都嚼碎了喂給學生。對教材某些章節(jié),可采用閱讀加討論加點撥的方法,讓學生動手動腦,提高能力。 3、降低“臺階”高度,化大臺階為小臺階 為了降低“臺階”,在高一的教學中,應層次分明,不急于求成,不搞一步到位。在講授新知識時,應先把基本概念、基礎知識講清講透,讓學生聽懂接受。不增加任何超越課本難度的問題,對教材中個別較難理解的問題也可以先放下,在單元復習時,要利用嚴密的物理語言,周密的思維方法把所學知識系統(tǒng)化、條理化,針對性的解決教材中的重、難點,完成補充教學中遺留下的較難問題,在此階段再對知識進行拓寬拓深。例如,在講授物體受力分析這部分內容時,可首先講清力學中

9、常見的三種性質的力的概念、各力產生的條件、力的方向的判斷,到章末復習時,抽出一定時間指出受力分析的幾點注意事項:一是介紹受力分析的常用方法“隔離法”;二是按一定順序分析,不易多力少力;三是分析完畢結合物體的運動狀態(tài)驗證力的存在有無,力的方向判斷對錯等。這樣以來,既降低了“臺階”,又解決了高一物理難教的問題。 4、突出重、難點的教學,引導學生掌握研究問題的方法 面對教材中的重難點,例如,物體受力分析、牛頓定律、動量守恒、機械能守恒等。應多下功夫,多花時間指導學生學深學透,開始教學時進度要放慢,多留時間讓學生思考討論,練習基礎知識,進而指導學生對每部分每章節(jié)進行歸納總結,聯(lián)系前面所學內容形成條理的

10、知識樹系。 另外,在教學中,利用可利用的一切機會幫助學生樹立數學工具是基礎的觀念。例如,對s-t圖,學生往往認為得到的圖線便是物體實際運動的軌跡,在這里要強調圖線表明的是位移與時間的函數關系,描述的是物體的運動規(guī)律,同時講解座標表明物體任一時刻的位置,圖線的斜率可表明質點運動的速度。 “臺階”的存在在某種意義上說,學生的心理障礙亦是形成“臺階”的重要因素之一。只要我們能夠循序漸進,深入淺出,幫助學生消除畏難情緒,激發(fā)學生學習興趣,樹立自信心,就一定能夠實現雙方面的突破,順利跨越“臺階”。 參考文獻: 1馬文蔚 蘇惠惠 解希順主編.物理學原理在工程中的應用(第三版)M北京:高等教育出版社 2(美)羅納