專(zhuān)家支招：高考數(shù)學(xué)一輪復(fù)習(xí)指導(dǎo)及備考策略

1、.專(zhuān)家支招：2019高考數(shù)學(xué)一輪復(fù)習(xí)指導(dǎo)及備考策略現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)成績(jī)很好的學(xué)生很多，競(jìng)爭(zhēng)本來(lái)就強(qiáng)，要想得到相對(duì)滿(mǎn)意的分?jǐn)?shù)，必需要有一種更好的態(tài)度對(duì)待它。一、全力夯實(shí)雙基，保證駕輕就熟目前高考數(shù)學(xué)試卷，根底知識(shí)和根本方法的考察占80左右的份量，即使是創(chuàng)新題或才能題也是建立在雙基之上，只有腳踏實(shí)地、一絲不茍地穩(wěn)固雙基，才能占領(lǐng)高考陣地。教材是精品，把握了教材，也就切中了要害。不僅要深化理解教材中的知識(shí)，更要關(guān)注教材中解決問(wèn)題的思想方法，還要全面把握知識(shí)體系，保證：不掌握不放過(guò)。對(duì)照?考試說(shuō)明?，確定考試范圍，認(rèn)真閱讀和理解教材中相關(guān)內(nèi)容，包括每個(gè)概念、每個(gè)例題、每個(gè)注釋、每個(gè)圖形，準(zhǔn)確理解和記憶知識(shí)點(diǎn)，

2、不留空白和隱患。胸?zé)o全書(shū)不放過(guò)，在掌握知識(shí)點(diǎn)的根底上，根據(jù)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，把書(shū)學(xué)得“由厚變薄。不防從課本的章節(jié)目錄入手，進(jìn)展串聯(lián)，形成體系。有疑難不放過(guò)。為穩(wěn)固復(fù)習(xí)效果，開(kāi)展思維才能，適量的練習(xí)是必要的，練習(xí)中遇到困難也在所難免，必須找到問(wèn)題的癥結(jié)在那里，對(duì)照教材，徹底掃除障礙?；貧w教材、吃透課本，千萬(wàn)不能眼高手低喲。二、重視錯(cuò)題病例，實(shí)時(shí)忘羊補(bǔ)牢錯(cuò)題病例也是財(cái)富，它有時(shí)暴露我們的知識(shí)缺陷，有時(shí)暴露我們的思維缺乏，有時(shí)暴露我們方法的不當(dāng)，缺點(diǎn)暴露出來(lái)了，也就有治療的方向，提供了糾錯(cuò)的時(shí)機(jī)。由于題海戰(zhàn)術(shù)的影響，許多同學(xué)，拼命做題，期望以多取勝，但常常事與愿違，不見(jiàn)進(jìn)步，走訪(fǎng)了一些同

3、學(xué)，普遍覺(jué)得困惑他們的是有些錯(cuò)誤很頑固，訂正過(guò)了，評(píng)講過(guò)了，還是重蹈覆轍。原因是沒(méi)有重視錯(cuò)誤，或沒(méi)有診斷出錯(cuò)因，沒(méi)有收到糾錯(cuò)的效果。建議：建立錯(cuò)題集，特別是那些概念理解不深化、知識(shí)記憶失誤、思維不夠嚴(yán)謹(jǐn)、方法使用不當(dāng)?shù)鹊湫湾e(cuò)誤搜集成冊(cè)，并加以評(píng)注，指出錯(cuò)誤原因，經(jīng)常翻閱，常常提醒，警鐘長(zhǎng)鳴，以絕后患。注意搜集錯(cuò)題也有個(gè)度的問(wèn)題，對(duì)于那些一時(shí)粗心的偶爾失誤，或一時(shí)情緒波動(dòng)而產(chǎn)生的失誤應(yīng)另作他論。三、加強(qiáng)毅力訓(xùn)練，做到持之以恒毅力比熱情更重要。進(jìn)入高三，同學(xué)們都雄心勃勃。但由于各種因素的影響，有的同學(xué)可以堅(jiān)持不懈，平步青云。有的同學(xué)松弛下來(lái)，形成知識(shí)或方法上的梗阻。影響情緒和信心。阻礙前進(jìn)的步伐。

4、訓(xùn)練毅力刻不容緩！“師之概念，大體是從先秦時(shí)期的“師長(zhǎng)、師傅、先生而來(lái)。其中“師傅更早那么意指春秋時(shí)國(guó)君的老師。?說(shuō)文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱(chēng)也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長(zhǎng)值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫?。“老在舊語(yǔ)義中也是一種尊稱(chēng)，隱喻年長(zhǎng)且學(xué)識(shí)淵博者?！袄稀皫熯B用最初見(jiàn)于?史記?，有“荀卿最為老師之說(shuō)法。漸漸“老師之說(shuō)也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對(duì)知識(shí)淵博者的一種尊稱(chēng)，雖能從其身上學(xué)以“道，但其不一定是知識(shí)的傳播者。今天看來(lái)，“老

5、師的必要條件不光是擁有知識(shí)，更重于傳播知識(shí)。方案明確，并堅(jiān)決執(zhí)行，不尋找借口，做到“今日事今日畢，決不拖到明天做今天的事，練習(xí)也要限時(shí)完成，一個(gè)小時(shí)完成的，決不拖成一個(gè)半小時(shí)完成，否那么將影響后續(xù)的學(xué)習(xí)和生活。任何一門(mén)學(xué)科，只要三天不接觸，拿到題目時(shí)，將會(huì)覺(jué)得入手不順，思維不暢，效率不高且易出錯(cuò)，假設(shè)5天不訓(xùn)練將會(huì)不進(jìn)而退。所以，建議各個(gè)學(xué)科每天都要有所穩(wěn)固，根據(jù)詳細(xì)情況哪怕份量輕些也行。遇到困難應(yīng)及時(shí)解決，不能積累，否那么會(huì)打擊信心，喪失斗志。宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱(chēng)謂皆稱(chēng)之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱(chēng)“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱(chēng)。其實(shí)“教諭在明清時(shí)還有學(xué)官一意，即主管縣一級(jí)的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正?！敖淌凇皩W(xué)正和“教諭的副手一律稱(chēng)“訓(xùn)導(dǎo)。于民間，特別是漢代