初中生認知風格、歸因方式與情緒調(diào)節(jié)方式的關(guān)系研究_圖文

1、湖南師范大學碩士學位論文初中生認知風格、歸因方式與情緒調(diào)節(jié)方式的關(guān)系研究 姓名:畢業(yè)申請學位級別:碩士專業(yè):發(fā)展與教育心理學指導教師:曹中平20100301摘要本研究以初中生作為研究對象,采用鑲嵌圖形測驗、歸因方 式問卷和情緒調(diào)節(jié)方式問卷,對549名初中生的認知風格、歸 因方式和情緒調(diào)節(jié)方式進行調(diào)查分析,致力于探討它們之間的關(guān)系以 及認知風格和歸因方式對情緒調(diào)節(jié)方式的影響作用,以期為初中生的 情緒健康教育提供一定的理論依據(jù)。研究采取問卷調(diào)查法和測量法,隨機選取長沙、湘潭三所普通初 級中學并從中以班為單位隨機整群抽取610名學生對所有問卷進行 團體測試,得到有效問卷549份,問卷有效率90%,其

2、中男生242人, 女生307人,其中初一198人,初二191人,初三160人。然后,在 初選被試中,隨機選取其中一所初中的初一、初二、初三各一個班共 144人進行第二次測驗鑲嵌圖形測驗,將測驗得分從低到高排列, 得分高的前27%的38人被確定為場獨立性,得分低的后27%的38人被確定為場依存型。所得數(shù)據(jù)用SPSSll.5系統(tǒng)軟件進行相關(guān)、t 檢驗、方差分析和多元逐步回歸等方法統(tǒng)計,分析結(jié)果發(fā)現(xiàn):(1初中生所使用的八種情緒調(diào)節(jié)方式由多至少依次為:放松、情 緒表露、認知應對、情感求助、壓抑、回避和哭泣。(2初中生情緒調(diào)節(jié)方式存在顯著的性別差異,在回避方式上有顯 著的年級主效應,哭泣方式上存在性別與

3、年級的交互作用。(3初中生的歸因方式傾向于內(nèi)歸因,有內(nèi)控傾向,說明初中生對 事件成敗更多的歸結(jié)于自身的能力和努力因素,這是一種積極的歸因 趨向。學業(yè)歸因在情境、運氣存在顯著的性別差異,在人際歸因的努 力維度上有顯著的性別差異;學業(yè)歸因與人際歸因都在能力、情境和運氣上有顯著的年級主效應,初一與初二、初二與初三之間存在顯著 差異。學業(yè)歸因中的情境和人際歸因中的能力存在性別與年級的交互 作用(4場獨立性認知風格存在顯著的性別差異,男生相對女生更傾向 于場獨立的認知方式。場依存風格在性別、年級及交互作用上差異不 顯著。(5認知風格與情緒調(diào)節(jié)方式相關(guān)不顯著,與學業(yè)歸因中的努力和 運氣有顯著相關(guān)。(6在歸

4、因方式中,學業(yè)歸因中的努力和情境,人際歸因中的努力 和能力對情緒調(diào)節(jié)方式有預測作用。關(guān)鍵詞:認知風格歸因方式情緒調(diào)節(jié)方式初中生lIABSTRACTThis research takes junior middle school students as the target aspect.By using the Group Embedded Figures Test(GEFT,Student Emotion Regulation Questionnaire and Multidimensional multiattributional causality scale,This study tr

5、ies to find out the relationship among junior studentscognitive styles,attributional style and emotion regulation styles,and how cognitive styles,attributional style influence the emotion regulation styles of relationship ofjunior students. In this study,cluster random sampling is used.Select Changs

6、ha, Xiangtan,and from three normal junior middle school classes as a unit with random cluster sample of 610students tested for all groups questionnaire.549valid questionnaires were received,the questionnaire was an efficient 90%,of which 242boys,307girls,including 198who started the second year 191,

7、third-year 160people.Then,in the primaries were tested in randomly selected one of the junior who started the second yeathirdyear class of a total of 144for the second testGroup Embedded Figures Test(GEFT,test scores will be ranked from low to hi曲,high scores the first 27%of the 38persons were ident

8、ified as fieldindependence,low-post scoring 27%of the 38persons were identified as field-dependent diabetes.The data are processed by the statistic software SPSS 11.5.The fellow conclusions are obtained by T-test,Multiple stepwise regression and Analysis of variance methods, The results found that:(

9、1The order of using eight emotion regulation types used by junior middle school students is:relax,emotion expression,cognitive coping, emotion displace,seeking help of emotion,oppression,avoidance,and IHcry(2Emotion Regulation styles of junior school students there are significant gender differences

10、,the way ofavoid style there is significant main effect of grade,there is interaction of gender and grade on the crying way.(3On the attribution approach,there are significant gender differences on the situation,luck of the academic attribution,in interpersonal dimensions due to the efforts there is

11、 significant gender differences;academic attribution and interpersonal attribution in capacity,situation and luck there is a remarkable grade main effect,which the significant differences between the Junior and the Second-year,the Secondyear and junior three.(4there are significant gender difference

12、s in the field-independent style,gender,grade,and the interaction of the difference was not significant in the fielddependent style.(5There is no significant correlation between the Cognitive Style and Emotion Regulation styles,yet,There is significant correlation between the Cognitive Style and the

13、 academic attribution of the hard work and luck.(6On the attribution style,the efforts and situations of the academic attribution,the effortsand ability of the interpersonal attribution Can predict the role of emotion regulation styles.Keywords:cognitive style attribution styleemotion regulation sty

14、le junior middle school studentsIV湖南師范大學學位論文原創(chuàng)性聲明本人鄭重聲明:所呈交的學位論文,是本人在導師的指導下,獨 立進行研究工作所取得的成果。除文中已經(jīng)注明引用的內(nèi)容外,本論 文不合任何其他個人或集體已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的作品成果。對本文的 研究做出重要貢獻的個人和集體,均已在文中以明確方式標明。本人完全意識到本聲明的法律結(jié)果由本人承擔。學位論文作者簽名:蕩曼 勱口年月專日湖南師范大學學位論文版權(quán)使用授權(quán)書本學位論文作者完全了解學校有關(guān)保留、使用學位論文的規(guī)定, 研究生在校攻讀學位期間論文工作的知識產(chǎn)權(quán)單位屬湖南師范大學。 同意學校保留并向國家有關(guān)部門或機

15、構(gòu)送交論文的復印件和電子版, 允許論文被查閱和借閱。本人授權(quán)湖南師范大學可以將本學位論文的 全部或部分內(nèi)容編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫進行檢索,可以采用影印、縮印或掃 描等復制手段保存和匯編本學位論文。本學位論文屬于1、保密口,在 年解密后適用本授權(quán)書。2、不保密回。(請在以上相應方框內(nèi)打“/"作者簽名:嘈參 日期:汐f口年r月f日導師簽名:f虼乍碭 日期:捌。年r 月弓/日C初中生認知風格、歸因方式與情緒調(diào)節(jié)方式的關(guān)系研究引言無論人們進行什么樣的活動,情緒總是貫穿其中。情緒調(diào)節(jié)是個 體適應社會生活所必需的心理技能,會影響其生活、工作、學習、人 際交往和身心健康等諸多方面。因此情緒調(diào)節(jié)方式的研究已

16、成為發(fā)展 心理學、教育心理學、健康心理學等多種學科領(lǐng)域中的前沿和熱點問 題。歸因方式是人們在長期的歸因過程中形成的一種對自己和他人 的行為結(jié)果的原因的一般看法。個體對事件發(fā)生的原因習慣上傾向于 做出怎樣的解釋,將直接影響到個體對自身的評價和期望,影響到個 體對自身的價值體驗。認知風格是指個體在認知過程中所經(jīng)常采用的方式,具體說是在 感知、記憶、思維和問題解決過程中個體所偏愛的、習慣化了的態(tài)度 和方式。它能控制個體對事件的反應和對經(jīng)驗的思考方式。在情緒調(diào)節(jié)方式、歸因方式和認知風格之間的相互關(guān)系上,多為 兩者之間的研究。因此,本研究在了解初中生情緒調(diào)節(jié)方式、歸因方 式和認知風格的基本情況的基礎(chǔ)上,

17、著力于研究它們相互之間存在著 怎樣的關(guān)系,以及歸因方式和認知風格對情緒調(diào)節(jié)方式的影響和作用 機制,從而采取相應的教學策略,提高學生的能力,促進學生的全面 發(fā)展,培養(yǎng)出高質(zhì)量、高素質(zhì)的人才,為學校開展心理健康指導和家 長科學地教育孩子提供依據(jù)。情緒調(diào)節(jié)是情緒智力的核心,也是心理健康尤其是情緒健康教育 的核心。情緒調(diào)節(jié)方式是發(fā)揮個體心理能量的重要方式,也是促進情 緒健康的重要策略,更是情緒資源在認知活動中的動力。沃建中,聞莉,周少賢.認知風格理論研究的進展【J】.心理與行為研究,2004(4:597-602 l碩士學位論文初中時期是整個人生發(fā)展的重要時期,是恰當?shù)臍w因方式、情緒 調(diào)節(jié)方式的形成和認

18、知風格發(fā)展的關(guān)鍵時期,如果學生在初中階段能 夠形成正確的歸因方式、良好的情緒調(diào)節(jié)方式以及認知風格,會對他 今后學業(yè)和事業(yè)的成功奠定堅實的基礎(chǔ)。研究初中生情緒調(diào)節(jié)方式與歸因方式的現(xiàn)狀也可以為了解初中 生的心理狀況提供一些實證資料,有助于學生身心健康的發(fā)展;學校 也可以采取相應的教學策略,提高學生的能力,促進學生的全面發(fā)展, 培養(yǎng)出高質(zhì)量、高素質(zhì)的人才,為學校開展心理健康指導和家長科學 地教育孩子提供依據(jù)。初中生認知風格、歸因方式與情緒調(diào)節(jié)方式的關(guān)系研究1文獻綜述1.1情緒調(diào)節(jié)及其發(fā)展1.1.1情緒調(diào)節(jié)的界定情緒調(diào)節(jié)的研究最早出現(xiàn)在20世紀80年代的發(fā)展心理學領(lǐng)域,在發(fā)展的研究領(lǐng)域中,情緒調(diào)節(jié)被看

19、作是個體整個生命持續(xù)發(fā)展的動力核心。但是,關(guān)于情緒調(diào)節(jié)目前尚無一個統(tǒng)一的、確定的定義,不同的心理學家從各自的研究角度出發(fā)給情緒調(diào)節(jié)下了不同的定義。綜合現(xiàn)有的文獻,情緒調(diào)節(jié)這個概念的界定方式,可以有以下三種:表1-1三種界定方式的具體內(nèi)容界定 含義 代表人物 觀點情緒調(diào)節(jié)是一Cole認為情緒調(diào)節(jié)是個體以社會允許的方式作出適當情緒反 種適應社會現(xiàn)Cole、Miehel、適應性 應的能力;實的原始情緒Teti、ThomposonThomPoson認為情緒調(diào)節(jié)是一種適應社會現(xiàn)實的過程 和行為反應CamposSmith提出人們調(diào)節(jié)自身情緒反應的內(nèi)外過程與實Campos、Smith?，F(xiàn)或達到個人目的有關(guān)D

20、odge認為情緒調(diào)節(jié)是激發(fā)某一活動調(diào)節(jié)另一活動的過程; 從情緒調(diào)節(jié)的Dodge、Ciehetti、 Ciehetti、Aekerman和Izard認為情緒調(diào)節(jié)的功能是驅(qū)動和組 某一特征或特特征性 Aekerman和Izard織行為,從而適應特定環(huán)境;性著手對之11¨I兵喜 Salovey和MayerSalovey和Mayer認為情緒調(diào)節(jié)是情緒只能的主要成分之一, 是加德納社會智能結(jié)構(gòu)的一個亞成分。喬建中,饒紅.國外兒童情緒調(diào)節(jié)研究的現(xiàn)狀【J】.心理發(fā)展與教育,2000年,第2期:49-523碩士學位論文根據(jù)上述介紹筆者認為,從功效性的角度更能體現(xiàn)情緒調(diào)節(jié)的本 質(zhì),因此,本文采用Gro

21、ss(1998對情緒調(diào)節(jié)所下的一個操作定義:情緒調(diào)節(jié)是“個體對具有什么樣的情緒,情緒什么時候發(fā)生,以及 如何對情緒體驗與表達施加影響的過程。”情緒調(diào)節(jié)過程是在情緒發(fā) 展的過程中展開的,在情緒產(chǎn)生的不同階段用不同的情緒調(diào)節(jié)方式對 情緒反應趨勢進行調(diào)節(jié)。隨著研究的不斷深入,情緒調(diào)節(jié)的內(nèi)涵越來越豐富,外延也不斷 擴大:1.情緒調(diào)節(jié)既包括對負性情緒的調(diào)節(jié),也包括對正性情緒的調(diào)節(jié)。2.情緒調(diào)節(jié)既包括內(nèi)部過程,也包括外部過程。3.情緒調(diào)節(jié)既包括有效調(diào)節(jié)、也包括無效調(diào)節(jié)和不良調(diào)節(jié)。1.1.2情緒調(diào)節(jié)的類型隨著內(nèi)容的多樣化,情緒調(diào)節(jié)的類型也是多種多樣的,它們分別 根據(jù)不同的標準服務于不同的目的,見表1.2:表

22、1。2情緒調(diào)節(jié)的類型朱艷新,周春雷,楊子波.淺析情緒調(diào)節(jié)的內(nèi)涵及特點J】.成功(教育,2007(10:175噓昭蘭:情緒心理學【M】.北京:北京大學出版社,2005:204-2184初中生認知風格、歸因方式與情緒調(diào)節(jié)方式的關(guān)系研究1.1.3情緒調(diào)節(jié)的作用情緒調(diào)節(jié)的重要性還體現(xiàn)在它的作用之廣泛,主要體現(xiàn)在認知、 社會以及情感方面:一是情緒調(diào)節(jié)的認知作用。Bamueiste在研究中發(fā)現(xiàn),壓抑情緒或夸張會降低隨后的認知任 務的成績。Richard和Gross等對成人的研究也發(fā)現(xiàn),抑制會降低客 觀的記憶水平,會影響記憶自信,但認知重估不會對記憶水平產(chǎn)生顯 著影響。這些研究表明:情緒調(diào)節(jié)過程與認知過程之

23、間存在著密切 的聯(lián)系,抑制本身需要耗費認知資源,會對其他認知任務的完成產(chǎn)生 影響:而重估無要耗費更多的認知資源,所以不會對其他認知任務的 完成產(chǎn)生影響。在進一步的研究中發(fā)現(xiàn),抑制只對語言記憶產(chǎn)生影響, 而對非語言記憶不會產(chǎn)生影響。這是因為情緒調(diào)節(jié)涉及注意分配和認 知加工,不同的情緒調(diào)節(jié)形式會對人產(chǎn)生不同的認知后果。二是情緒調(diào)節(jié)的社會作用。隨著情緒及情緒調(diào)節(jié)研究的不斷發(fā)展,很多學者開展了情緒及情 緒調(diào)節(jié)對兒童行為的影響的研究。Eisingburg等人的研究結(jié)果指出, 那些靈活使用調(diào)節(jié)策略,能夠很好地調(diào)節(jié)情緒的兒童,他們的社會行 為發(fā)展較好。Rubin等人經(jīng)過研究指出,出現(xiàn)外顯性的問題行為(如攻

24、擊行為、敵意行為的兒童對生氣的體驗更加強烈,抑制行為的能力 較差,缺乏害怕或社會性焦慮,而那些出現(xiàn)內(nèi)向性問題行為的兒童則 體驗到相對較高的消極情緒體驗,缺乏適應的調(diào)節(jié)模式,并且過分地 抑制社會性行為,情緒調(diào)節(jié)為兒童的社會行為與社會關(guān)系提供了最初 的基礎(chǔ)。Richard等以成人為對象的研究發(fā)現(xiàn),對積極和消極情緒表。陳鳳梅.大學生生活事件、歸因方式、情緒調(diào)節(jié)方式與人際關(guān)系行為困擾的關(guān)系研究【D】.福州:福建師范 大學,2006:11.13。Gross J.J.Levenson R.W.Hiding feelings:The acute effects ofinhibiting positive a

25、nd neg砒ive emotions.Journal ofAbnormal Psychology,1997:106:95-103。王莉,陳會昌,陳欣銀,岳永華.兩歲兒童情緒調(diào)節(jié)策略與其問題行為.心理發(fā)展與教育,2001(3:1-4碩士學位論文達行為的抑制,掩飾了許多社會互動中所需要的信息,故而對社會溝 通有消極影響;重估則消除了消極情緒的表達和體驗,因此對社會互 動會產(chǎn)生積極影響。三是情緒調(diào)節(jié)的情感作用。Gross和Levenson(1993、1997認為情緒調(diào)節(jié)是個體自己或他人 對情緒原因或情緒反應的操作和控制,從而引起個體生理反應、主觀 體驗和表情行為的變化。Gross認為情緒調(diào)節(jié)是個體

26、對具有什么樣的 情緒,情緒如何發(fā)生,如何對情緒的體驗和表達施加影響的過程。這 些觀點都揭示了情緒調(diào)節(jié)的一個很重要的作用一情感作用。正確運用 情緒調(diào)節(jié)可以有效地改善個體的消極情緒狀態(tài),而積極的情緒狀態(tài)得 以維持和增強。相反,不當?shù)那榫w調(diào)節(jié)方式就不能抑制個體的消極情 緒體驗,還可能會增強消極的情緒體驗。1.1.4情緒調(diào)節(jié)的發(fā)展趨勢已有的研究表明,在個體發(fā)展的早期,情緒調(diào)節(jié)的發(fā)展存在一些 普遍趨勢:一是兒童情緒調(diào)節(jié)的方式隨自身運動能力的發(fā)展而發(fā)展。Tronick(1989,Rothbart(1991等的研究發(fā)現(xiàn),嬰兒生活中最早 的情緒調(diào)節(jié)方式是吸吮手指之類的身體自慰行為;兩到三個月的嬰兒 已經(jīng)可以采

27、用控制視覺注意的方法來調(diào)節(jié)情緒;當嬰兒能夠爬行或走 路時,則多采用接近或回避的方式來調(diào)節(jié)自己的情緒。Mangelsdorf,Shapiro,Marzolf(1995對嬰兒在陌生人情境下的 情緒調(diào)節(jié)行為的研究也發(fā)現(xiàn),那些身體運動不靈活的嬰JL(6個月多轉(zhuǎn) 移視線,而身體運動較靈活的嬰L(12個月則喜歡采取行為躲避來調(diào)。劉愛芹.中小學生學校恐懼情緒調(diào)節(jié)方式研究【D】.濟南:山東師范大學,2004:11.12。Stansbury K.,&Sigman M.,Responses ofpreschoolers in two frustrating episodes:emergence ofcom

28、plex smategies for emotion regulation。The Journal ofGenetic Psychology,2000:161(2:182-202初中生認知風格、歸因方式與情緒調(diào)節(jié)方式的關(guān)系研究節(jié)情緒。二是兒童的情緒調(diào)節(jié)能力隨著社會認知能力的提高而發(fā)展。 有許多研究表明,兒童的情緒調(diào)節(jié)能力與他們對刺激源的社會認 知,以及對自己和他人情緒反應的理解或推測能力有關(guān)。還有許多 研究發(fā)現(xiàn),對于疼痛刺激的反應,年幼的嬰兒主要表現(xiàn)是痛苦,而許 多19個月的嬰兒則表現(xiàn)為憤怒;這種差異就是由于對疼痛源的社會認 知水平的不同。另外,V'mden的研究發(fā)現(xiàn),年幼的兒童難以準

29、確理解 他人的悲痛與不幸,以致不能恰當?shù)卣{(diào)節(jié)自己對其的情緒反應,如他 們在看到他人承受消極情緒時,自己可能體驗到了積極的情緒。 三是隨著年齡的增長,兒童能更多地利用認知策略、以建設(shè)性的 方式來調(diào)節(jié)自己的情緒。在導致憤怒的情境中,2至3歲的兒童傾向于以避開該情境來調(diào) 節(jié)自己的憤怒體驗,而4至5歲的兒童則趨向于通過擔負更多的社交 責任和表現(xiàn)出更積極的情緒來應付該情境,也就是說,年齡較大的 兒童更善于通過一種指向他人的建設(shè)性方式來調(diào)節(jié)情緒,并有一個解 決社交問題的目標。同樣,Fabes,Parkinson等的研究也證實,與 年幼兒童相比,年長的兒童更傾向于用既有利于達到目標又不會破壞 人際關(guān)系的方式

30、來應付人與人之間的情緒沖突。這些都說明,情緒調(diào) 節(jié)與社會認知和社交能力的發(fā)展密切相關(guān)。w,alden T.A.。&Smith,M.C.Emotion regulationJ.Motivation andEmotion,1997(21:7-22四Saarni C.,Donna L.,Campos J.J.Emotional development:Action,Communication,andUnderstandingJ.HandbookofChildPsychology,1998:223.241oVinden,P.G.,ChildrenS understand of mood and

31、 emotion:a multiculture study叨,Cognition andEmotion,1999(13:19.48.回Lemerise EA,&Dodge k八.nle development ofanger and hostile interactionsJ.Handbook of劬謝 Psychology,1998(25661囝Fabes,R.A,Eisenberg,N.,Karbon,M.,Bernzweig,J,et a1.,Socialization ofchildrenS vicarious emitional responding and prosocia

32、l behavior:Relations with motllefs perceptions ofreactivity【J】,Developmental Psychology,1994(30:44-55.Parkinson,B.,and Totterdell,P.,Classifying affectregulation S仃ate西eslJ,Cognition and Emotion。1999(13:277298碩士學位論文1。2歸因方式及其與情緒調(diào)節(jié)的關(guān)系1.2.1歸因與歸因方式的界定歸因(Casual Attribution,是指原因的歸屬,有廣義與狹義之分。 廣義上是指人對自然現(xiàn)象、社

33、會現(xiàn)象、精神文化現(xiàn)象等做出解釋、說 明的過程。如果從這個意義上說,可以把人的一切認識過程都看做是 一種歸因的過程。狹義上則是專指心理學意義上的歸因,心理學將歸 因理解為人們對自己和他人行為結(jié)果做出解釋的過程,即根據(jù)行為或 事件的結(jié)果,通過知覺、思維、推理等內(nèi)部信息的加工過程確認造成 該結(jié)果的原因的認知活動。歸因方式,也稱“歸因風格”或“解釋方式(Attributional style or Explanatory style,是指個體對事件發(fā)生的原因,習慣上傾向于做 出怎樣的解釋,它是個體人格特征的重要表現(xiàn)形式之一。1.2.2歸因方式的影響歸因方式是人們對事件的發(fā)生在原因上傾向于做出怎樣的解釋

34、, 歸因的結(jié)果會直接影響到個體對自身的評價和期望,并對人們的行為 產(chǎn)生深刻影響。對行為認知的影響。同一種行為,由于歸因方式的不同,人們對 行為的認知也會有所不同。根據(jù)歸因方式的不同可以把人們分成“內(nèi) 控者”與“外控者"兩種,“外控者”是把事情的結(jié)果看做由外部力 量引起的必然結(jié)果,因此他們忽視自己的努力,相信命運和運氣,認 為外部環(huán)境力量是行為成敗的主要原因;“內(nèi)控者"則認為行為是由 自己的品質(zhì)引起的,因此他們相信自己的努力或智力等內(nèi)部因素才是。時容華.新編社會心理學概論fM】.北京:東方出版社,1998:178-186。欒少君.運動歸因研究的過去、現(xiàn)在及未來.天津體育學院學

35、報Jl,1996(3:26-33囝楊穎.大學生尋求專業(yè)心理幫助態(tài)度及其與應對效能和歸因方式的關(guān)系研究D】.福州:福建 師范大學.2006:1920初中生認知風格、歸因方式與情緒調(diào)節(jié)方式的關(guān)系研究決定行為成敗的主要原因,因此在行為上更多的表現(xiàn)出堅定的自信心 和勤奮努力的精神。對情緒的影響。自Abramson等人1978年提出正常人的歸因方式 的某些特征是導致人們抑郁的因素之一的假設(shè),Abramosn等人(1989 認為,對重要負性事件做穩(wěn)定、全局性歸因的人對未來有悲觀的期望, 可能會導致消極情緒,這種傾向則被認為是抑郁的歸因方式。之后學 者們就歸因方式對抑郁等的影響又進行了深入研究。大量的研究證

36、實:傾向于把壞事件歸結(jié)于自身、持久和整體的原因,而把好事件歸結(jié)為 他人的、暫時的和局部的原因的個體,相對于傾向把壞事件歸結(jié)為他 人的、暫時的和局部的原因而把好事件歸結(jié)為自身的、持久的和整體 的原因的個體,表現(xiàn)出抑郁癥狀的可能性更大。國內(nèi)的學者們也就這一問題進行了深入的驗證性研究。張雨新等 以大學生為被試的研究中證實了Abarmson等人的抑郁理論模型,并 指出事件的好壞性質(zhì)和可控性也是影響抑郁的重要因素之一;魏立瑩 等人也在抑郁癥患者與正常人的對照研究中得出同樣的結(jié)論,并發(fā)現(xiàn) 二者歸因方式的差異主要體現(xiàn)在負性事件上。施承孫等人的研究結(jié)果 則證實了Lewis的假設(shè),且發(fā)現(xiàn)易羞恥者與不易羞恥者歸因

37、方式的差 異還受事件可控性程度的影響。李占江等人的研究發(fā)現(xiàn),對負性事件 發(fā)生的原因作穩(wěn)定的和整體的青少年,表現(xiàn)出較高水平的抑郁、焦慮 和強迫癥狀。1.2.3歸因方式與情緒調(diào)節(jié)方式的關(guān)系歸因研究領(lǐng)域的專家(Arkin,1979:Weiner,1985認為,個體 對客觀事物的歸因認知評價與個體對未來目標的期望和某種情感體 驗的產(chǎn)生是緊密相連的。在成就范圍內(nèi),成功與失敗結(jié)果的原因會引 起多種情感反應,比如,將成功的原因歸于能力、努力、他人的影響、碩士學位論文運氣等方面,往往會產(chǎn)生自信、鎮(zhèn)定、感激、驚訝等情感反應;將失 敗原因歸因于能力、努力、他人的努力、運氣等方面,則有灰心喪氣、 內(nèi)疚、氣憤、怨恨等

38、情感反應。也就是說,當人們把成功結(jié)果歸因于 自身內(nèi)部原因時,會體驗到自豪、自信等情感,從而提高自我價值感; 相反,當把失敗結(jié)果歸因于內(nèi)部原因時,則會體驗到悲傷、挫折等消 極情感。國內(nèi)學者還將此歸因模式與中國學生的特點相結(jié)合,對原因知覺 在情緒、情感反應中的作用作了相關(guān)研究,結(jié)果發(fā)現(xiàn),將成功歸因于 暫時努力易產(chǎn)生激動情緒;將成功歸因于持久努力易產(chǎn)生放松體驗; 將成功歸因于個性易產(chǎn)生自尊感;將成功歸因于運氣則易產(chǎn)生驚訝等 情感。責任的信念直接支配著羞愧和內(nèi)疚,同情和憤怒等情感反應。 羞愧和內(nèi)疚是指向自我的情感反應,同情和憤怒是指向他人的情感反 應。大量研究已證實歸因與情緒的關(guān)系密切。國外研究發(fā)現(xiàn):

39、高焦慮 學生在失敗時常常責備自己,而低焦慮學生則將失敗歸因于自己的努 力程度不夠。另有研究發(fā)現(xiàn):高焦慮者擁有某種“不利”的歸因方式 一自我損傷的歸因方式,而低焦慮者則更愿意選擇一些自我安慰的歸 因方式。不同的歸因方式會引發(fā)不同的期望和情緒反應。國外的相關(guān) 研究表明,將成功歸因于穩(wěn)定因素易減少個體焦慮,而將失敗歸因于 穩(wěn)定的因素則與學生的焦慮水平成正相關(guān),也就是說,不同的歸因方 式與學生的焦慮情緒密切相關(guān)。在國內(nèi)有關(guān)對大學生情緒調(diào)節(jié)方式與歸因方式的研究中發(fā)現(xiàn),男 生對負性事件的整體局部歸因與負性情緒的重視和宣泄調(diào)節(jié)有顯著 相關(guān),即對負性情緒傾向于進行重視和宣泄調(diào)節(jié)的男生,對負性事件。陳鳳梅.大學

40、生生活事件、歸因方式、情緒調(diào)節(jié)方式與人際關(guān)系行為困擾的關(guān)系研究【D】. 福建師范大學,2006,6初中生認知風格、歸因方式與情緒調(diào)節(jié)方式的關(guān)系研究越傾向于做出整體歸因。而對女生研究中發(fā)現(xiàn),女生正性情緒的重視 調(diào)節(jié)與正性事件的可控不可控歸因、負性事件的可控不可控歸因呈顯 著負相關(guān)。正性情緒的宣泄調(diào)節(jié)與正性事件的可控不可控歸因呈顯著 負相關(guān),負性情緒的忽視調(diào)節(jié)與正性事件的整體局部性歸存在顯著正 相關(guān),與正負性事件的可控不可控歸因存在顯著負相關(guān)。1.3認知風格及其與情緒調(diào)節(jié)的關(guān)系1.3.1認知風格的界定認知風格(cognitive style的最早研究源于瑟斯頓(Thourstone, 其后,All

41、port認為它是個人典型或習慣性地解決問題、思考、知覺、 記憶等的模式;Tennan(1988認為它是“個體的特征和一貫性的組 織和加工信息方式”?，F(xiàn)在心理學通用的定義是個體通過感知、記 憶和思維等智能因素對信息和經(jīng)驗進行積極加工過程中所表現(xiàn)出來 的心理傾向,它既位于能力和人格的交叉點上,又獨立于能力和人 格。它能控制個體對事件的反應和對經(jīng)驗的思考方式,具有時間上的 穩(wěn)定性,很少表現(xiàn)出變化(Riding,1998。1.3.2場依存一獨立性認知風格對于認知風格,學者們提出了諸多理論,有以認知為中心的觀點、 以人格為中心的觀點和以活動為中心的觀點,本研究是從認知的角度 來揭示初中生情緒調(diào)節(jié)方式的,

42、因此主要采取威特金(Witkjn的分 類,他提出了心理差異的概念,指出人們在加工信息的過程中存在著 場依存和場獨立性兩種認知方式,因此就這兩種認知風格的特征做 一詳細介紹。Tennant,1988,轉(zhuǎn)引自張靜.不同認知風格初中生外顯與內(nèi)隱學習的差異D】.鄭州:河南 大學,2007:11-12。崔景貴.論班級心理教育與班級德J.吉林教育科學(普教研究,2001(3:116,200回Riding R J,Glass A,Butler SR,Pleydell-PearceC W.Cognitive style and individual differences in EEG alpha durin

43、g information processingJ.Educational Psychology,1997(17: 23.26回張靜.高職學生認知風格與化學教學策略的研究【D】濟南;山東師范大學,2006:10-II碩士學位論文I.3.2。1場依存一獨立性個體的認知活動特征威特金等人的進一步研究發(fā)現(xiàn),個體認知風格上的差異,不僅存 在于知覺領(lǐng)域,還存在于記憶、思維、問題解決以及人格等領(lǐng)域。首 先,在觀察活動中,場獨立性者傾向于以內(nèi)在參照作為心理活動的依 據(jù),較少受外界環(huán)境的影響,因此,在“鑲嵌圖形測驗”中能加快的 從復雜圖形中找到指定的簡單圖形的速度,說明這類個體的認知改組 能力強,相反場依存者

44、完成這一操作比較困難,即這類個體的認知改 組能力較差。其次,在記憶活動中,場獨立性者對缺乏組織的材料, 記憶和學習的效果比場依存者要好;場依存者更擅長記憶和學習包含 社會性內(nèi)容的材料。再次,在問題解決方面,與場依存者相比,場獨 立性者較容易從常用的解決模式中擺脫出來,采用新方法來解決問 題。第四,在對專業(yè)興趣和偏好方面,場獨立性者對抽象的理論更感 興趣,喜歡與人無關(guān)的、認知改組能力強的專業(yè);而場依存者更愿意 與人打交道的,較少需要認知改組技能的專業(yè)。場依存一場獨立個體的人際交往活動特征大量研究表明,在能夠利用的信息不清晰、不充分的條件下,場 依存者更多地利用從別人那里得來的信息推

45、斷自己的結(jié)論;而場獨立 者則傾向于利用自身已有的標準系統(tǒng)推測自己的結(jié)論。場依存性的人 是社會定向,他們對社會線索更敏感,更喜歡與人有聯(lián)系的情境,討 厭獨處,喜歡與他人相處,更多地考慮他人的意見,對別人的想法和 情感更加敏感,因而在社會行為特征和習慣方面表現(xiàn)的更為成熟。場 獨立性的人則是非社會定向的,在人際關(guān)系中表現(xiàn)出更多的自主性, 較少考慮他人的意見。在社會交往活動中,場依存者常表現(xiàn)的熱情、 老練、寬容、情感更加開放等;而場獨立性者,常表現(xiàn)的較為冷漠、 不體諒他人、與他人保持距離等。初中生認知風格、歸因方式與情緒調(diào)節(jié)方式的關(guān)系研究總之,與場獨立性者相比,場依存者與他人交往有更加豐富的經(jīng) 驗,表

46、現(xiàn)出更有效的人際交往特征,使得他們更容易與其他個體相處, 人緣關(guān)系更好。1.3.3認知風格與情緒調(diào)節(jié)的關(guān)系認知風格對青少年情緒調(diào)節(jié)方式也有影響。有研究表明,認知風 格在成熟型(解決問題、求助的情緒調(diào)節(jié)方式上有非常顯著的差異, 并且場獨立者比場依存者更傾向于使用成熟型的調(diào)節(jié)方式。場獨立者 心理分化水平較高,在加工信息時主要依賴內(nèi)在參照標準。而場依存 者在加工信息時,對外在參照有較大的依賴性,他們的心理分化水平 較低,處理問題時往往依賴于“場”。由于兩種認知風格不同的人采 取的信息加工方式不同,因而在情緒調(diào)節(jié)方式上有顯著差異。場獨立 者憑借內(nèi)部感知線索來加工信息,而場依存者在信息加工時傾向于以 外

47、部環(huán)境線索為指導,因此場獨立者比場依存者更傾向于使用成熟型 的情緒調(diào)節(jié)方式。張玉娜,馮娜娜,王曉莉.青少年認知風格與情緒調(diào)節(jié)策略的關(guān)系.【J】.黑龍江教育學院學 報,2008,27(12:7113碩士學位論文2問題與假設(shè)2.1問題的提出從相關(guān)文獻中可以看出,影響情緒調(diào)節(jié)的因素是多方面的,比如 個體的性格,受教育的程度,家庭環(huán)境等等,有些學者也開展了這方 面的研究。但大多研究都只局限于兩兩之間的關(guān)系,我們只看到一些 有關(guān)情緒調(diào)節(jié)方式和歸因方式之間關(guān)系的研究,或者認知風格與情緒 調(diào)節(jié)方式的關(guān)系研究,而且大多是關(guān)于大學生群體的相關(guān)研究,但情 緒調(diào)節(jié)方式、歸因方式和認知風格這三者之間究竟是什么樣的關(guān)系

48、, 并且把對象鎖定在初中生的這樣一個系統(tǒng)研究還尚未看到。初中時期 是整個人生發(fā)展的重要時期,是恰當?shù)臍w因方式、情緒調(diào)節(jié)方式的形 成和認知風格發(fā)展的關(guān)鍵時期,如果學生在初中階段能夠形成正確的 歸因方式、良好的情緒調(diào)節(jié)方式以及認知風格,會對他今后學業(yè)和事 業(yè)的成功奠定堅實的基礎(chǔ)。因此,本研究著重于研究初中生的情緒調(diào) 節(jié)方式、歸因方式與認知風格的基本狀況,它們彼此之間關(guān)系以及歸 因方式和認知風格對初中生情緒調(diào)節(jié)方式有怎樣的影響。所以在解釋 的基礎(chǔ)上進一步探索三者間的關(guān)系。2.2研究假設(shè)根據(jù)提出的問題,本研究擬提出以下假設(shè):(1初中生情緒調(diào)節(jié)方式、歸因方式和認知風格存在性別和年級差 異;(2情緒調(diào)節(jié)方

49、式、歸因方式與認知風格之間存在相互關(guān)系。(3認知風格、歸因方式可以有效預測情緒調(diào)節(jié)。初中生認知風格、歸因方式與情緒調(diào)節(jié)方式的關(guān)系研究3研究方法本研究采用的是問卷調(diào)查法和測量法,分別考察初中生的情緒調(diào) 節(jié)方式、歸因方式和認知風格。3.1樣本及其取樣本研究被試分兩次選取,首先,選取長沙、湘潭三所普通初級中 學并從中以班為單位隨機整群抽取610名學生對所有問卷進行團體 測試,得到有效問卷549份,問卷有效率90%,其中男生242人,女 生307人,其中初一198人,初二191人,初三160人。然后,在初 選被試中,隨機選取其中一所初中的初一、初二、初三各一個班共 144人進行第二次測驗鑲嵌圖形測驗。

50、依照場依存場獨立性理 論的構(gòu)想,在鑲嵌圖形測驗中,得分較高者應劃分為典型的場獨立性 者,得分較低者劃分為典型的場依存者。將測驗得分從低到高排列, 得分高的前27%的38人被確定為場獨立性,得分低的后27%的38人被確定為場依存型。被試構(gòu)成見表3.1。表3-1被試分布情況3.2研究工具3.2.1情緒調(diào)節(jié)方式問卷該問卷總共有28個題項,每個題項都是對學生某種情緒調(diào)節(jié)方 15碩士學位論文式的描述,每個題項都分為五個等級,從“非常符合"到“非常不符 合,分別代表被試對這種情緒調(diào)節(jié)方式的使用程度,“非常符合”代 表學生經(jīng)常使用這種情緒調(diào)節(jié)方式,“非常不符合"代表學生很少使 用甚至不使

51、用這種情緒調(diào)節(jié)方式,被試根據(jù)自己的實際情況選擇最合 適的答案,選擇“非常符合”的得5分,選擇“完全不符合”的得1分,問卷的得分在28140分之間,問卷共有8個因子,依次為:情 緒表露、情感求助、放松、認知應對、壓抑、哭泣、情緒替代、回避。 問卷各因子的重測系數(shù)在.708到.831之間,內(nèi)部一致性信度達到 O.793,重測信度達到O.8歸因方式問卷(MMCSLefoout等編制的多維度一一多歸因因果量表(MMCS,本量表包 括兩部分,分別涉及學業(yè)成就與人際關(guān)系方面的因果信念。共計48個條目、24個涉及學業(yè)成就,24個涉及人際關(guān)系,被試對每一條目 都做從O(很不同意到4(很同意的評

52、定。CS量表提出四類可能的歸 因,即:屬于內(nèi)控的能力與努力,屬于外控的情境(背景與運氣。最終 評定可分別查測被試在以上四個維度內(nèi)的分數(shù),各維度分數(shù)范圍為024分,分數(shù)越高表明在該維度上的內(nèi)控或外控傾向明顯。從這個 多維量表可獲取多種得分,包括:能力、努力、情境(背景與運氣四個 因子分,以及總分、對成功事件歸因分數(shù)和失敗事件歸因分數(shù),因子 分越高表明被試越傾向于采取該應對方式,總分為外控性得分減去內(nèi) 控性得分,分數(shù)越高,外控性越高,對成功事件歸因分數(shù)表明被試對 成功事件歸因的傾向性,越高表明被試越傾向與把事件成功歸之于外 在原因。3.2.3鑲嵌圖形測驗(6EFT選用北京師范大學心理系于1998年

53、12月修訂的鑲嵌圖形測驗初中生認知風格、歸因方式與情緒調(diào)節(jié)方式的關(guān)系研究(GEFT,由測驗說明和測驗題目兩大部分組成。測驗說明部分主要 是讓被試了解如何完成這個測驗以及在測驗中應注意的事項;測驗題 目包括三個部分,第一部分九道題,用于練習,不記成績,但事先不告 訴被試。第二、三部分,各含十道題,是正式測驗題。每道題下面都標 出要找出的簡單圖形的號碼。簡單圖形附在該圖形測驗的最后一頁。 三部分共20分鐘,第一部分限時6分鐘,二、三部分各7分鐘。每部 分前兩題各0.5分,3、4題各1分,5-10題各記1.5分,每部分12分,滿分24分。統(tǒng)計結(jié)果取27%的高分組為場獨立組,27%的低分組 為場依存組

54、。3.3測試程序本研究分兩次進行:(1首先對所有被試集體施測情緒調(diào)節(jié)方 式問卷和多維度一多歸因因果量表,在任課老師的協(xié)助下在各個 班級中統(tǒng)一指導語,在嚴肅的課堂環(huán)境中進行,向?qū)W生發(fā)放問卷并要 求他們當場填寫,在量表施測的同時獲得被試的一般人口統(tǒng)計學資 料,如年級、性別等。(2在初選被試中,隨機選取其中一所學校的初一、初二、初三 各一個班再進行第二次測驗做圖形鑲嵌測驗,嚴格按照時間要求 進行,第一部分6分鐘,第二、三部分各7分鐘,每部分前兩題各 O.5分,3、4題各1分,5.10題各記1.5分,滿分24分。統(tǒng)計結(jié)果是 將測驗分數(shù)從低到高排列,得分高的前27%的38人被確定為場獨立 性,得分低的后

55、27%的38人被確定為場依存型。3.4數(shù)據(jù)統(tǒng)計運用SPSS l 1.5統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計處理與分析。碩士學位論文4結(jié)果與分析4.1初中生情緒調(diào)節(jié)方式的發(fā)展狀況4.1.1初中生情緒調(diào)節(jié)方式使用頻率比較將各因子的項目平均分作為因子得分,以此得分衡量初中學生 八種情緒調(diào)節(jié)方式的使用頻率(見表4.1表4-1情緒調(diào)節(jié)方式的基本統(tǒng)計特征(n=549結(jié)果表明,八種情緒調(diào)節(jié)方式的使用頻率根據(jù)使用次數(shù)由多到少 排列依次為:放松、情緒表露、認知應對、情緒替代、情感求助、壓 抑、回避和哭泣。然后對這八種情緒調(diào)節(jié)方式按其各自的因子得分進行了兩兩之 間的配對T檢驗,結(jié)果見表4.2.表4.2八種情緒調(diào)節(jié)方式的配對T檢

56、驗(p值初中生認知風格、歸因方式與情緒調(diào)節(jié)方式的關(guān)系研究由表4.2,我們可以發(fā)現(xiàn)初中生的情緒調(diào)節(jié)方式中,放松顯著地 多于其他七種調(diào)節(jié)方式,哭泣與回避的差異不顯著,但顯著的少于其 他六種調(diào)節(jié)方式,情緒表露和認知應對兩種調(diào)節(jié)方式在使用上的差異 沒有達到顯著水平,情感求助與情緒替代兩種方式差異顯著,認知應 對與情緒替代兩種方式之間差異顯著,壓抑與回避之間有顯著差異。 4.1.2初中生情緒調(diào)節(jié)方式性別與年級差異以性別、年級為自變量,以情緒調(diào)節(jié)方式總分及各因子分為因變 量,進行多元方差分析,結(jié)果如下:表4.3多元方差分析摘要水P<.05,木木P<.01,木水術(shù)P<.00l(F I司由表

57、可知,情緒調(diào)節(jié)方式存在顯著的性別主效應,情緒表露、情 感求助、壓抑、哭泣及放松的調(diào)節(jié)方式也存在顯著的性別主效應,回 避存在顯著的年級主效應,哭泣的情緒調(diào)節(jié)方式存在性別與年級的交 互效應。通過對回避調(diào)節(jié)方式的年級主效應進行多重比較,結(jié)果顯示回避 的平均得分初三最高(3.2314-.848,其次是初二(3.1054-.804,初一 的得分最低(2.937-+-.877,其中初一與初三存在顯著差異,其余差異 不顯著(見表4.4。碩士學位論文表4.4不同年級初中生回避均數(shù)差異的顯著性檢驗在性別主效應進行分析,發(fā)現(xiàn)在總的情緒調(diào)節(jié)方式上女生得分 (3.685+.434顯著高于男生(3.448+.495,p

58、<.001;在情緒表露調(diào) 節(jié)方式上,女生得分(3.935士.688顯著高于男生(3.619士.792,19 <.001;在情感求助方式上,也是女生得分(3.622士.731明顯高于 男生(3.456士.777,p<.05;在壓抑上,女生得分為(3.295±.771 高于男生(3.125+.831,p<.05;在哭泣上,女生得分(3.301士.995 顯著高于男生(2.624士1.086,p<.001;在放松的調(diào)節(jié)方式上,女生 的得分(4.038-4-.618也顯著高于男生(3.684士.719,p<.001。 通過對哭泣方式的性別與年級交互效應做進一步的交互作用圖, 結(jié)果見圖4.1,(圖中1代表男生,2代表女生,7代表初一,8代表 初二,9代表初三,以下同20初中生認知風格、歸因方式與情緒調(diào)節(jié)方式的關(guān)系研究性別圖41性