《視圖》教學(xué)反思

1、.?視圖?教學(xué)反思您如今正在閱讀的?視圖?教學(xué)反思文章內(nèi)容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!?視圖?教學(xué)反思教學(xué)片段一、導(dǎo)入：1今天老師帶來一個數(shù)碼相機，給一位小朋友拍一張照片。請仔細觀察，老師是從哪些角度拍的？老師從正面、側(cè)面、上面拍照，其中左面、右面各拍一張。2將拍好的照片導(dǎo)入電腦，演示。每張照片分別是從什么調(diào)度拍攝的？從正面拍的這張圖片我們也可以叫它正視圖從側(cè)面拍的這張圖片我們也可以叫它側(cè)視圖從上面拍的這張圖片我們也可以叫它俯視圖3這些照片拍的都是一位小朋友，但是為什么拍出的效果不一樣呢？小結(jié)：從不同的方向觀察同一物體，觀察到的物體形狀往往是不同的。這就是我們今天要學(xué)習(xí)的本領(lǐng)：板

2、書：視圖教學(xué)片段二、探究各人眼中的壺1、觀察猜測。看，我們的好朋友小丁丁、小胖、小亞、小巧他們在干什么？他們四人圍做在一起看得真仔細，你知道這些圖是誰看到的呢？媒體播放請小朋友猜一猜2、理論驗證。終究猜得對不對，我們給四個小朋友作為編上號，請小朋友交換一下座位親自去體驗一下。師：同一把茶壺在四人眼中卻各不一樣，這是為什么？討論交流。小結(jié)：這是因為觀察的方向不同，觀察的結(jié)果也不同。教學(xué)片段三、上升為各人眼中的積木多媒體演示：小亞、小丁丁他們搭積木，假如把小亞看到的這面當(dāng)作正面的話，小丁丁看到的是積木的哪一面？側(cè)面小鳥呢？上面操作積木按圖上擺法。師：請你們也搭一個跟圖上一樣的積木圖。從三個方向仔細

3、地觀察一下，他們?nèi)齻€小朋友會看到怎樣的形狀？并畫一畫。反思：視圖這個知識對學(xué)生來說，有一些生活經(jīng)歷，但要真正理解和掌握是有一定難度的，而且比較抽象。我在教學(xué)時以學(xué)生數(shù)學(xué)活動為主線開展，以學(xué)生生活經(jīng)歷已有的知識出發(fā)創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生觀察，猜測，理論，驗證，交流等一系列活動來認識獲取知識。觀察內(nèi)容的選擇，我本著先靜后動，由近及遠的原那么，有目的、有方案的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內(nèi)容。隨機觀察也是不可少的，是相當(dāng)有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等，孩子一邊觀察，一邊提問，興趣很濃。我提供的觀察對象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導(dǎo)幼兒多角度多層面地進展觀察，保證每個幼兒看得到，看得清?？?/p>

4、得清才能說得正確。在觀察過程中指導(dǎo)。我注意幫助幼兒學(xué)習(xí)正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點觀察，觀察與說話相結(jié)合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時機，引導(dǎo)幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說：烏云像大海的波浪。有的孩子說“烏云跑得飛快。我加以肯定說“這是烏云滾滾。當(dāng)幼兒看到閃電時，我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽到雷聲驚叫起來，我抓住時機說：“這就是雷聲隆隆。一會兒下起了大雨，我問：“雨下得怎樣?幼兒說大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握“傾盆大雨這個詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗讀自編的一首兒歌：

5、“藍天高，白云飄，鳥兒飛，樹兒搖，太陽公公咪咪笑。這樣抓住特征見景生情，幼兒不僅印象深化，對雷雨前后氣象變化的詞語學(xué)得快，記得牢，而且會應(yīng)用。我還在觀察的根底上，引導(dǎo)幼兒聯(lián)想，讓他們與以往學(xué)的詞語、生活經(jīng)歷聯(lián)絡(luò)起來，在開展想象力中開展語言。如啄木鳥的嘴是長長的，尖尖的，硬硬的，像醫(yī)生用的手術(shù)刀樣，給大樹開刀治病。通過聯(lián)想，幼兒可以生動形象地描繪觀察對象。這節(jié)課我充分運用教材調(diào)動學(xué)生參與活動積極性，我采用了小朋友喜聞樂見的拍照引入，把不同角度拍出的照片馬上直觀的演示在他們的眼前，學(xué)生的注意力和興趣馬上就集中了，并且能很快理解正視圖、側(cè)視圖和俯視圖。使學(xué)生初步理解了觀察的角度不同，看到的物體形狀也

6、不同。在教學(xué)教材第一個例題看壺時。學(xué)生結(jié)合觀察、想象、區(qū)分、選擇，和剛剛學(xué)到的知識已經(jīng)理解了從不同方向觀察同一物，觀察到的物體往往是不同的，所以很快就能得到正確的答案。接著是教學(xué)教材的第二個例題從實物觀察，自然而然過渡到幾何體，有了上面的鋪墊，比較抽象的幾何體學(xué)生就能較準(zhǔn)確把握不同方向觀察到不同圖像，再次自己搭一搭、看一看、畫一畫，親身驗證在腦海中留下了很深的烙印。課本、報刊雜志中的成語、名言警句等俯首皆是,但學(xué)生寫作文運用到文章中的甚少,即使運用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒有徹底“記死的緣故。要解決這個問題,方法很簡單,每天花3-5分鐘左右的時間記一條成語、一那么名言警句即可?？梢詫懺?/p>

7、后黑板的“積累專欄上每日一換,可以在每天課前的3分鐘讓學(xué)生輪流講解,也可讓學(xué)生個人搜集,每天往筆記本上抄寫,老師定期檢查等等。這樣,一年就可記300多條成語、300多那么名言警句,日積月累,終究會成為一筆不小的財富。這些成語典故“貯藏在學(xué)生腦中,自然會出口成章,寫作時便會隨心所欲地“提取出來,使文章增色添輝。這節(jié)課通情景的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生的主體地位得到尊重，從被動承受知識為主動探究，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程變得精彩而不在枯燥無味，借助于多媒體的演示初步培養(yǎng)了學(xué)生的空間概念。數(shù)學(xué)來源于生活，對于知識技能的掌握，還是要回到解決問題和生活實際中去，通過看一看、猜一猜、畫一畫讓學(xué)生在實際中運用所學(xué)的知識?！皫熤拍?，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是某方面有特長值得學(xué)習(xí)者。“老師的原意并非由“老而形容“師?！袄显谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學(xué)識淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用