培養(yǎng)口腔醫(yī)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力平臺的建設(shè)

1、培養(yǎng)口腔醫(yī)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力平臺的建設(shè)榮獲第六屆高等教育國家級教學(xué)成果獎二等獎由四川大學(xué)華西口腔醫(yī)學(xué)院周學(xué)東院長領(lǐng)銜完成的教學(xué)課題培養(yǎng)口腔醫(yī)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力平臺的建設(shè)榮獲第六屆高等教育國家級教學(xué)成果獎二等獎（完成人：周學(xué)東，石冰，陳謙明，趙志河，于海洋，李繼遙，葉玲，鄭謙，李曉箐，王虎，陳宇，肖麗英，萬乾炳，賴文莉，王杭）。一.內(nèi)容概述“高素質(zhì)口腔醫(yī)學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建與實踐”項目依托于教育部世行貸款21世紀高等教育教學(xué)改革項目和四川省面向21世紀教學(xué)改革項目，應(yīng)用科學(xué)發(fā)展觀統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)改革的全局，把口腔醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)過程中的綜合素質(zhì)、專業(yè)實踐能力和科研創(chuàng)新精神作為系統(tǒng)工程加以設(shè)計和實

2、施；以創(chuàng)建合理的人才知識體系的培養(yǎng)模式為基礎(chǔ)，以建立專業(yè)實驗技能平臺和教學(xué)方法改革為重點，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力為目的；保持學(xué)生科研意識和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的連貫性，在鞏固和發(fā)展我國口腔醫(yī)學(xué)教育特色的基礎(chǔ)上，最大限度地提高我國口腔醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)時間與效果間的效益比。二.成果的基本內(nèi)容（一）構(gòu)建合理的人才培養(yǎng)模式與實踐首創(chuàng)與堅持并推廣了“一貫制”教學(xué)模式。該模式有別于傳統(tǒng)教學(xué)模式的根本所在是對學(xué)生綜合素質(zhì)、英語能力、專業(yè)技能的培養(yǎng)在本科教育的全過程，有針對性地采取相對應(yīng)的教學(xué)方式，其整體教學(xué)效果優(yōu)于傳統(tǒng)分段式的教學(xué)模式。1.學(xué)生思想道德素養(yǎng)與文化、心理素質(zhì)培養(yǎng)的一貫制。本著育人為

3、本、德育為首和全面發(fā)展的精神，建立了適合口腔醫(yī)學(xué)生特點的思想道德素質(zhì)與文化、心理素質(zhì)培養(yǎng)的工作體系，通過四陣地、兩系列和兩實踐的活動貫穿于學(xué)生入學(xué)至畢業(yè)的全過程。2.外語學(xué)習(xí)應(yīng)用能力培養(yǎng)的一貫制全過程使用雙語教學(xué)，采用原版教材和自主編寫的與口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)全國統(tǒng)編教材相配套的外語講義，并培訓(xùn)師資，開拓了專業(yè)外語課和專業(yè)課同步并行的“雙軌制”的雙語教學(xué)模式。3.專業(yè)知識學(xué)習(xí)的一貫制將專業(yè)知識的培養(yǎng)分三個階段加以實施。專業(yè)學(xué)習(xí)前階段采取社會實踐、假期臨床等方式學(xué)習(xí)；專業(yè)學(xué)習(xí)階段采用case study、PBL、標準化病人等教學(xué)方法；專業(yè)實習(xí)階段采用椅、床旁快捷教學(xué)法、小組教學(xué)討論、專題講座等措施。4.

4、課程建設(shè)與師資培養(yǎng)一貫制優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，調(diào)整課程內(nèi)容與學(xué)時比例，全程融入基礎(chǔ)學(xué)科，新穎學(xué)科和邊緣學(xué)科課程。建設(shè)成功國家級精品課程與培養(yǎng)出多位教育部等優(yōu)秀青年師資， 主編了系列統(tǒng)編教材和華西口腔醫(yī)學(xué)叢書等。（二）實踐能力培養(yǎng)的方案與實施1.用集約化的思想，以疾病發(fā)生發(fā)展的自然過程為導(dǎo)向，以器官系統(tǒng)為學(xué)習(xí)目的方式，建立了口腔醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)平臺，口腔臨床專業(yè)技能平臺和口腔醫(yī)學(xué)新技術(shù)三級實驗技能平臺。并使所建的口腔醫(yī)學(xué)實驗平臺與教育部口腔生物醫(yī)學(xué)工程重點實驗室在儀器設(shè)備與內(nèi)涵建設(shè)上進行有目的的對接。2.新型實驗課程體系的創(chuàng)建與應(yīng)用。將傳統(tǒng)的口腔內(nèi)科學(xué)、口腔頜面外科學(xué)、口腔修復(fù)學(xué)三門實驗課合并，組建了口腔臨床技

5、能實驗。三門學(xué)科實驗課時由原來的1：1：1調(diào)整為1.25:0.5:1.25，同時增加交叉融合性實驗內(nèi)容，設(shè)立了必修性實驗和選修性實驗等。編寫了新的口腔臨床醫(yī)學(xué)實驗教程。3.實驗教學(xué)方法改革。開展了“角色轉(zhuǎn)換”教學(xué)法、情景式教學(xué)法、綜合技能訓(xùn)練等新實驗教學(xué)方法。（三）實踐了科研意識與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的導(dǎo)師制創(chuàng)立了三段式科研意識與能力培養(yǎng)模式，通過實踐效果顯著。分別是第一階段的小組導(dǎo)師制，第二階段的“一對一”導(dǎo)師制與第三階段的獨立完成畢業(yè)論文的培養(yǎng)。三.創(chuàng)新點（一）率先在觀念上打破人才培養(yǎng)上“條塊性”和“時限性”劃分明顯的模式，在實施中把口腔醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)過程中的綜合素質(zhì)、專業(yè)實踐能力和科研創(chuàng)新精神作為

6、系統(tǒng)工程加以設(shè)計和實踐。（二）首創(chuàng)與堅持并推廣了“一貫制”教學(xué)模式。該模式有別于傳統(tǒng)教學(xué)模式的根本所在是對學(xué)生綜合素質(zhì)、英語能力、專業(yè)技能的培養(yǎng)自始至終不間斷，在不同的培養(yǎng)階段，有針對性地采取了相對應(yīng)的教學(xué)方式。（三）優(yōu)化了課程結(jié)構(gòu)，調(diào)整了公共基礎(chǔ)、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)、臨床醫(yī)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)、口腔專業(yè)、口腔臨床各階段教學(xué)的課程內(nèi)容與學(xué)時比例，融合相關(guān)與邊緣學(xué)科的課程。加強了課程建設(shè)，其中口腔修復(fù)學(xué)被評為國家級精品課程，培養(yǎng)出多名教育部和成都市、校級優(yōu)秀青年教師。（四）改革了口腔臨床醫(yī)學(xué)實踐教學(xué)體系，用集約化的教學(xué)思想，以臨床問題為中心，建立了口腔醫(yī)學(xué)技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)、專業(yè)技能、新技術(shù)三級實驗平臺，編寫了新的口腔臨床醫(yī)