基于新課改背景的教研員角色之定位-

1、基于新課改背景的教研員角色之定位嘉興市教育研究院戴加平本文提要:教研員的角色定位直接影響教研員的工作績效,影響教研員隊伍的興衰和教研室的生存。教研員應當是:教學工作的研究員、服務員和教師專業(yè)發(fā)展的指導員。只有建立在深入“研究”與真誠“服務”基礎之上的指導才可能是有針對性、有效的,才有可能得到學校與教師的歡迎。關鍵詞:教研員角色定位(一學科教研員(以下簡稱教研員的角色應當怎樣定位?直到目前,這還是一個未曾被深入地討論過但又極為需要通過討論加以解決的問題。眾所周知,自1956年前后開始建立教研室以來,我國已逐步地形成了一支近十萬之眾的專職教研員隊伍。幾十年來,這一群體不辱使命,在提高教師業(yè)務能力、

2、組織教改實驗、總結推廣教學經(jīng)驗等方面為我國基礎教育事業(yè)的發(fā)展作出了獨特的貢獻。然而,教研員的角色應當怎樣定位?筆者對相關資料的搜索表明,目前較為權威的仍是原國家教育委員會于1990年頒發(fā)的關于改進和加強教學研究室工作的若干意見(以下簡稱意見,其中對教研員有“堅持四項基本原則”“有系統(tǒng)、扎實的學科基礎理論和專業(yè)知識”“具有實事求是的思想作風和科學態(tài)度”等三條要求;我省較為權威的則是原省教育委員會于1995年頒發(fā)的浙江省基礎教育教研工作條例,它對教研員提出了五條要求。從筆者目前所掌握的北京、江蘇、廣東等省市的資料看,各地對教研員的工作管理也依舊沿襲“職責”“要求”的思路。至于對教研員為什么要有這些

3、要求、教研員為什么要承擔這些職責等重要問題至今未能有較清晰的回答。學術界對這一重要問題同樣保持著沉默,相關的專題論文極為罕見就是證明-關于這一點,只要在網(wǎng)絡上打入關鍵詞進行一次搜索即可明白;如果愿意對近年來各種教育教學類雜志的目錄作一次掃描也可得到相同結論。問題在于教研員自身對此似乎也缺少探討:有幸入選中國著名特級教師教學思想錄中學歷史卷一書的三位歷史教研員,都詳細地總結了自己的教學思想與方法,但對教研員的角色定位這一問題卻令人驚訝地同樣是語焉不詳!不言而喻,教研員的角色定位問題事關教研室能否順利地完成所承擔職責這一根本性問題。因為教研員的角色定位正確與否直接決定了教研員的工作方向和工作重心正

4、確與否,決定了教研員的工作績效。無需諱言,由于對教研員的角色定位長期不夠明確,加上其它原因的影響,教研員通常被視為是教育行政部門的“機動部隊”,其工作重心在不經(jīng)意中移到了“行政”領域,他們中的一些人“常常陷入繁忙的事務工作中,很難集中精力搞教研”,有少數(shù)人甚至已被視為是“教學研究與教學質量提升的絆腳石”。以至于有人發(fā)問“教研員有什么用?”總之,從總體上看,目前經(jīng)驗型、管理型的教研員較多,研究型的明顯偏少。因此,對教研員進行角色定位,已是一切關注基礎教育發(fā)展的人們所無法回避的重要課題。我們應當感謝一些有遠見的人們的善意提醒,如中國教育報記者李建平就認為我國的“教研工作面臨著前所未有的嚴峻挑戰(zhàn)”,

5、教研員“在教育觀念和業(yè)務能力方面面臨著巨大的挑戰(zhàn)”。當然,教研員的角色定位是一個較為復雜的課題,限于能力與篇幅,筆者在本文中只是結合自身多年的工作實踐與思考,以中學歷史學科教研員(以下簡稱歷史教研員的角色定位為例,對這一問題展開探討,以此求教于關心教研工作的各方人士。(二筆者認為,教研員的角色定位應當是:研究、服務、指導。歷史教研員是這樣,其他學科教研員也應當是這樣。問題的關鍵之一是,“研究”“服務”“指導”這三個詞應當具有怎樣的內涵?1.教研員應當是教學工作的研究員。所謂“研究”,是指教研員應當根據(jù)我國特別是當?shù)鼗A教育教學工作發(fā)展的需要,在先進教育理論的指導下開展應用性研究,力求能夠站得高

6、,看得遠,推動學科教學工作的與時俱進。以歷史教研員為例,目前要特別專注以下三個層面的研究:-研究歷史教學最需要解決的問題是什么,研究歷史教師們最需要哪些幫助。教研員存在的價值就在于幫助教師們解決教學中所面臨的種種困難,這種幫助當然應當有的放矢。如果做不到這一點,教研員也就不可能在提高教學質量方面有效地發(fā)揮作用。由于這種需要在不同時期、不同的教師群體中是會發(fā)生變化的,教研員因此必須始終高度重視這方面的研究,要弄清哪些是熱點問題、典型問題和癥結問題。在此基礎上,確定解決重點,并按重點問題課題化的思路展開研究。我省歷史教師們目前最需要的恐怕就是專業(yè)方面的發(fā)展,如專業(yè)知識的更新、教學方法的改進等。作為

7、教研員,只有深入一線,并注意研究,才會準確地把握和理解教師們的需求。-研究歷史教學,主要是研究歷史課程與教學方法。這類研究是歷史教研員的立身之本。明確教學最需要解決的問題是什么,明確教師們最需要哪些幫助,只是教研員研究的起點。更重要的是“問題之解決”。如果說“教研”是優(yōu)化教學過程的一種手段,那么教研員的基本職責就是要為教與學中出現(xiàn)的問題提供可行的解決方案,要為一線教師實現(xiàn)教學過程的優(yōu)化提供有效的服務和指導。要使這種服務與指導切實有效,教研員自身的專業(yè)水平至為關鍵。這些年來,教育改革迅速推進,課程與教學技術均出現(xiàn)了許多新變化,但萬變不離其宗。歷史課程與教學方法應當始終是歷史教研員的研究重點之一。

8、歷史教研員要自覺地學習先進的教學理論,鉆研不斷變革著的教材,要結合本地的歷史教學實際,與教師們一起對課程與教法展開深入研究,努力探索讓歷史學科為傳遞民族精神、促進學生主動發(fā)展服務的“輕負擔、高質量”教學之路,逐漸地形成高效的課堂教學模式。-研究歷史學、教育學、管理學等。這類研究的主要目的就是拓寬視野,增強內功,不斷地提高自身的專業(yè)水平。目前,教師的專業(yè)化已提上教育改革的議事日程,作為教師專業(yè)發(fā)展的引領者之一,教研員自身的專業(yè)化已成為緊迫任務。教研員應當有自覺的意識和實際的行動。當然,盡管搞些純專業(yè)的研究對提高教研員自身的學術水平也是極有益處的,但筆者還是主張教研員在學科專業(yè)方面主要應當是汲取而

9、不是獨立探究,即要及時地廣泛地閱讀,把學術界已基本形成共識的研究成果內化為自己的認識,并通過適當?shù)耐緩浇榻B給教師們。2.教研員應當是教學工作的服務員。所謂“服務”,是指教研員應當有自覺的服務意識,主動而有效地為基層服務、為教學服務、為教師服務。作為歷史教研員,可以從以下兩個方面做好“三服務”工作:-認真完成歷史教研方面的常規(guī)性工作。如根據(jù)歷史教學改革的推進,及時組織各類業(yè)務培訓活動;根據(jù)新教師大量充實教師隊伍的現(xiàn)狀,全力抓緊青年教師的培訓工作;根據(jù)教學的實際要求,認真組織好各類教學資料的編寫工作;根據(jù)上級有關部門的要求和學校教師培養(yǎng)工作的需要,組織好各類評比與競賽活動等等。-創(chuàng)造性地完成一些特

10、殊的工作。目前,新課程改革正在迅速推進,出現(xiàn)了許多要求較高、富有挑戰(zhàn)性的新任務,作為教研員理應抱嚴肅認真之態(tài)度、積極創(chuàng)新之精神努力應戰(zhàn),如參與校本培訓工作、地方課程的開發(fā)工作、教學評價的改革與試驗工作等。服務,要特別注意兩點:一是貼近學校與教師的實際需要,二是要深入到學校中,深入到課堂中,深入到教師中。3.教研員應當是教師專業(yè)發(fā)展的指導員。所謂“指導”,是指教研員要主動地為中小學教師的專業(yè)成長提供引領。歷史教研員應當高度重視對歷史教師們進行業(yè)務指導,這種指導可以通過以下途徑進行:-經(jīng)常性的業(yè)務指導。這是常規(guī)性工作,可以通過教學調研、深入課堂聽課及評課、閱讀并點評教師們的論文、組織各類教研活動、

11、有計劃地進行專題講座等傳統(tǒng)途徑進行,還可以通過參與教師們的課題研究、發(fā)表專業(yè)論文、推薦閱讀書目、在網(wǎng)絡平臺上開設主題專欄等新途徑進行。教研員要善于將自己追蹤到的教育教學改革信息、研究成果及時地轉達給教師們并組織學習、研究與實踐,如新教材的培訓工作,新教學理念的內化工作等;還要將自己與教師們在教學實踐中解決疑難問題的成果與方法及時地介紹給其他教師,如優(yōu)秀課件和校本課程的共享等。-對骨干教師和有潛質的青年教師加強指導。這應當是教研員在近幾年中的一項重點工作。除了對教師們的個別幫助,如師徒結對、跟蹤指導等,在目前更應充分地利用好專業(yè)團隊的共振作用。要提高教師隊伍的整體水平,對骨干教師和有潛質的青年教

12、師有計劃有組織地進行群體專業(yè)指導至關重要。為此,教研員要以創(chuàng)新的思路和扎實的工作,進行艱苦的探索,形成有效的專業(yè)團隊培訓模式,為優(yōu)秀教師群體的成長提供平臺,也為發(fā)揮他們的幅射作用創(chuàng)造條件。-對參賽教師進行指導。這是為了給教師的發(fā)展提供機會,為了促進教師群體的專業(yè)發(fā)展。每逢重要的評比活動,教研員應當認真發(fā)動,精心組織,并作范例式指導。如可以通過推薦閱讀書目、共同討論整體設計、對主要教學環(huán)節(jié)進行微格研究等步驟,讓更多的教師參與備課過程。這樣的備課過程,獲益者將是一個專業(yè)群體,因而可以達到典型引路、團隊共振的目的,從而促成教師群體專業(yè)素質的提高。當然,指導絕不能是居臨下式的。教研員應當是以參與者、合

13、作者與研究者的身份,與教師交流、對話與互動。事實上,也只能在這樣的過程中,教研員才能更快地促進自身的專業(yè)成長,逐步地建立起自己的學術權威,才能建立一支凝聚力強、專業(yè)水平高的骨干教師隊伍。(三“研究、服務、指導”,這三個詞應當怎樣排序?排序反映著對教研員角色定位的本質認識,也會對教研員的工作績效產(chǎn)生重大影響。因此,這是教研員角色定位問題的又一個關鍵。這三個詞的排序問題可以從對教研室的工作定位談起。事實上,教育部至今未對教研室的工作定位作過直截了當?shù)慕缍ā?990年制定的意見似乎是將“指導”作為教研室的首要任務。因為它明確提出各級教育行政部門要“充分發(fā)揮教研室在教學領域內的業(yè)務指導作用”。不過,這

14、種情況似在發(fā)生悄然變化:教育部在2002年頒布的基礎教育課程改革綱要(試行中已明確指出,各中小學教研機構要“充分發(fā)揮教學研究、指導和服務等作用,推進基礎教育課程改革”。顯而易見,這樣的提法已較為清晰,應當能為教研員的角色定位及三個詞的排序提供有益的啟示。要對這三個詞作出正確的排序,必須將這一問題放在基礎教育所面臨的社會背景中加以考察。我們已處于與20世紀五十年代完全不同的社會環(huán)境中,即使是與20世紀九十年代初期形勢相比,基礎教育的外部環(huán)境也已發(fā)生了巨大變異,面臨著不同的任務:首先是中國社會的變革與轉型。經(jīng)過近三十年的社會變革,我國已從計劃經(jīng)濟進入了市場經(jīng)濟軌道,政治體制改革也穩(wěn)步推進,市場化、

15、民主化與法制化已成為中國社會不可逆轉的走向。這種變革已經(jīng)在深刻地影響著包括基礎教育在內的我國社會的各個領域與層面,教研工作同樣要受到這種變革的制約與影響。其次是現(xiàn)代化的推進對人的素質要求日益提升。教育率先現(xiàn)代化已成為浙江等沿海省區(qū)的重要社會發(fā)展目標,提供更多更好的優(yōu)質教育成為社會各階層的強烈期盼。在此背景下,學校要成為“學習型學校”,教師要成為“學者型教師”已成為時代對基礎教育的基本要求之一。顯而易見,如何促成優(yōu)質教育的迅速發(fā)展、如何幫助教師實現(xiàn)專業(yè)化,成為教研工作的重要任務。第三是“基礎教育改革,已到制度突破時”?；A教育改革的大潮勃興已久,且是波波推進:更新教育觀念,變革課程設置,調整教學

16、內容,改變教學方法,使基礎教育能服務于政治文明、物質文明與精神文明建設的協(xié)調推進,促進學生的充分、全面、多元和終身發(fā)展。目前,現(xiàn)代學校制度的建設已是呼之欲出,屆時,教研員還能如今日這般走進學校嗎?第四,教師隊伍專業(yè)化建設緊迫而繁重。目前,普通中學的大規(guī)模擴張和師資隊伍的新老交替已基本完成,從全國看,教師隊伍呈現(xiàn)出年輕化和學歷合格率高這兩大特點,這批教師中的絕大部分人將為教育事業(yè)至少服務二十年,他們的專業(yè)水平也就是我國未來二十年基礎教育的教學水平。正因為如此,教育部啟動了新一輪中小學教師全員培訓計劃,提出爭取用5年左右的時間,對1000萬中小學教師實施全員培訓,其中還要對100萬名骨干教師組織培

17、訓。作為培訓任務的主要承擔者之一,教研員可謂是任重道遠。第五,教研員隊伍的新老交替正在加速進行且接近完成。目前,三十五歲左右的教研員已成為隊伍主體,他們大多來自教育一線,是教學能手,但對教研員工作未必已經(jīng)準確理解,更談不上熟悉(特別是縣一級的教研員,因為他們常常是要兼職幾個學科。何況,現(xiàn)實情況是,教研員極少有受培訓的機會,又面臨著新課程改革的挑戰(zhàn)。顯然,與上個世紀下半期相比,目前的基礎教育環(huán)境已經(jīng)發(fā)生了深刻變化,全方位的教育與教學改革對教研工作提出了新課題、新要求,它迫使著教研員要實現(xiàn)專業(yè)水平的提升。在此背景下,教研員的“研究”有了特殊的意義和緊迫性。因此,筆者的觀點是,三個詞的排序應當是“研

18、究”、“服務”、“指導”。這三個詞的內在邏輯是:“研究”是教研員完成“服務”與“指導”這兩大任務的前提。教研員的全稱就是教學研究員,教研室本應是學科教學專家云集之處?？上覀兂３０堰@一淺顯的常識忘了。必須明白,在新形勢下,教研員的權威主要將來自學術水平而非來自行政權力;教研員只有進行較高水平的研究,才有可能造就自身的學術威信,也才可能會有較高水平的服務與指導。遺憾的是,目前還有相當多的同仁們對此缺乏緊迫感。如果在這方面不迅速地加以突破,那么除了祭出“行政權力”這面大旗,就別無良法。問題在于,“行政權力”在現(xiàn)代學校制度面前必定會失去其曾有過的靈光。屆時,教研員將何以生存?“服務”是教研員順利進行

19、“研究”與“指導”的基石。須知,學校是教研員進行研究的主要基地,教師既是教研員研究的對象,也是主要的依靠力量。在市場經(jīng)濟條件下,能否為學校和教師們提供有效的服務將成為教研員能否生存與發(fā)展的關鍵。因此,服務不僅涉及態(tài)度問題,還涉及學術水平問題。服務應當以滿足學校與教師的實際需要為出發(fā)點,以高水平、有針對性的研究為基礎。其實,不管我們是否愿意,隨著現(xiàn)代學校管理制度的逐步確立,教研員對教師的指導,也只能主要是服務性指導,而不是過去的管理性指導。“指導”是“研究”與“服務”的最主要目的,也是學科教研員的立身之本。有效的專業(yè)指導是學校與教師所真正需要和歡迎的,無論是在計劃經(jīng)濟時代還是目前的市場經(jīng)濟時代。

20、況且教研員的最基本最重要職責就是指導教學和幫助教師實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展?！爸笇А敝晕灰浦恋谌?不是因為它的地位下降了,而是因為指導必須建立在深入“研究”與真誠“服務”基礎之上!只有這樣的指導才可能是針對性強和有效的,才可能真正得到學校與教師的歡迎。應當看到,面對新課程的實施與教師的專業(yè)發(fā)展這兩大任務,學校與教師都亟需水平高、針對性強的專業(yè)引領,但有部分教研員卻因自身的學術水平不夠而心有余力不足,導致工作不太理想,以至于有些領導與教師產(chǎn)生了“教研員有何用”的疑問。(四如果確認教研員的角色定位應當是“研究”“服務”“指導”,那么要改變教研員地位的窘境,其關鍵就是要加大“研究”的力度,并運用“研究”的力量促進教研員的專業(yè)發(fā)展,使其能及早完成向“研究型”的轉變。當然,在“研究”這一問題上需要注意的是,學科教研員的研究主要是為教學服務的,因而應當圍繞實際工作中遇到的主要問題展開。作為市縣級學科教