對新課標(biāo)下體育教師角色的反思

1、對新課標(biāo)下體育教師角色的反思浙江省諸暨市浣江小學(xué) 酈劍玲 案例背景新課標(biāo)下對體育教師的角色定位有許多時髦的提法：有人認(rèn)為教師是“導(dǎo)演”，學(xué)生是“演員”；有人認(rèn)為學(xué)生是“主角”，教師是“配角”；有的甚至將師生關(guān)系定位為利益關(guān)系，即學(xué)生是“上帝”，教師是“店小二”，其實，這是對“教師主導(dǎo)”、“學(xué)生主體”的教育理念的片面理解。課堂教學(xué)是一個師生互動的過程，在這個多邊平等互動的過程中，教師起著啟發(fā)點撥、情感接納、引領(lǐng)指正等作用。只有這樣，才能使我們的體育課堂真正成為教師“教”學(xué)生“學(xué)”的富有生命力的過程。一、喚醒挖窆掘潛能<教例>水平一（二年級） 小小交通員片段：小交通員“才藝表演”師啟發(fā)

2、：同學(xué)們，老師發(fā)現(xiàn)我們小朋友很能干。現(xiàn)在，老師要考考你們會不會動腦筋，是不是很勇敢。師：你們看過小動物的雜技表演嗎？生：看過?。▽W(xué)生描述動物的表演。）師：小動物會在窄窄的平衡木上做雜技表演，你會在這條窄窄的凳子上，表演什么呢？趕快想一想，練一練。（學(xué)生膽怯的你看看我，我看看你，不敢上凳子去表演。）師：同學(xué)們，不要害怕，要學(xué)學(xué)海娃，做個聰明而又勇敢的孩子。（學(xué)生嘗試著，在凳子上做許多動作，有個別同學(xué)做出了模仿小動物單腳站立平衡的動作，教師適時地為這些同學(xué)貼上“表演之星”。）師：下面我們請今天的“表演之星”來為大家表演，大家鼓掌。（個別學(xué)生典型動作示范，教師請同學(xué)們來找找這些動作的共同點。）生1：

3、他們都是單腳站立的；生2：他們都是踩在凳子上做的；生3：他們都想保持身體的平衡。師：對了，大家觀察得真仔細(xì)，今天我們就是要來表演單腳站立平衡的動作。（教師引導(dǎo)學(xué)生集體模仿展示動作，并引導(dǎo)學(xué)生積極思考，大膽想象，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造新的動作。學(xué)生由當(dāng)初的膽怯，變?yōu)檑x躍參與，創(chuàng)新了許多動作并命名，如：大雁飛（燕式平衡），滑冰的冰上動作（側(cè)平衡），小猴撓癢，大公雞打鳴等，并在教師的引導(dǎo)下，小組合作創(chuàng)編了許多的動作造型：如百花齊放等。）<反思>德國的教育家第斯多得說過：“教育藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”本課例中，在“小交通員”才藝表演時，學(xué)生一開始很害怕，不敢上凳子做動作

4、，在老師的鼓勵下，有個別“勇敢的小交通員”上去了，老師及時地給他們貼了一顆“勇敢的小星星”，立刻其他同學(xué)受到鼓舞，紛紛在凳子上用心“表演”，許許多多的動作和漂亮的造型就做出來了。不僅如此，在教師的點撥啟發(fā)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)、創(chuàng)造潛能被喚醒了，學(xué)生的自信心和奮進(jìn)精神被喚醒了，學(xué)生渴望成功，他們不僅做得輕松自如，還發(fā)現(xiàn)了這些動作的共同點，并在討論著新的造型。孩子們的臉上露出自信的笑容，并不時地為同伴加油、鼓勁。喚醒未被知曉或沉睡中的能力，使每個人都能分享到完全發(fā)揮自己才能的幸福。本片段正是對學(xué)生潛能的喚醒。二接納平等對話<小故事>抬器材這是一節(jié)用啞鈴做器材，以啞鈴操和游戲“播種和收割”為內(nèi)

5、容的體育課。上課鈴響，二（4）班學(xué)生排成六路縱隊，齊刷刷地等我“發(fā)號施令”。我用眼神掃視一下全班學(xué)生，發(fā)現(xiàn)壽××等幾位同學(xué)站得“閑”不住了。我快速布置完本節(jié)課的內(nèi)容，學(xué)生顯然對用小啞鈴上課興奮不已。于是我靈機一動：“今天老師要請表現(xiàn)最好的同學(xué)來幫老師抬器材、分啞鈴?！敝灰妷?#215;×腰桿一挺，兩眼有神，里面充滿了期待。這種狀態(tài)一直保持到準(zhǔn)備活動做完?！皦?#215;×，你們來幫老師！”“耶！”。隊伍中有不少同學(xué)在小聲嘀咕，我知道是怎么回事，因為像這等好事，一般壽××是輪不到的。下課前，我還特意當(dāng)著全班同學(xué)的面表揚他樂于幫助同學(xué)。課

6、后我把他留下來，幫我將啞鈴一個一個放回器材室，他做得有條不紊，我由衷地說了聲：“真能干！謝謝你！”這個很少聽到表揚的小男孩羞怯地笑笑，跑了。第二天傍晚，我在訓(xùn)練時，總感覺有一個小小的身影若即若離地跟在我身邊，一轉(zhuǎn)頭，發(fā)現(xiàn)是他，這個常常被老師批評、性格倔強的小男孩?？吹轿铱此B忙高興地叫了一聲：“酈老師好！”“你好！還不回家呀？”這時他奶奶特意走過來，說是要謝謝我，原來我的那句表揚和“謝謝”，一直讓他興奮不已，并向奶奶保證，以后要好好學(xué)習(xí)和鍛煉，爭取進(jìn)田徑隊來訓(xùn)練。我很驚訝，也很感動<反思>這是一個真實的故事，在很長一段時間里，我一直都在反思：對于那些大家都認(rèn)為的所謂“差生”，會

7、不會因為我們不經(jīng)意之間流露的冷落、呆板、師道尊嚴(yán)給他們帶來莫名其妙和不知所措的傷害，使學(xué)生感到老師不可親近、高不可攀，由此而折射出的，是他們對自己的失望，對同伴的漠然，對學(xué)科的厭惡在現(xiàn)實教學(xué)中，我們常常會遇到這樣的情況：老師正苦口婆心地勸說著學(xué)生，學(xué)生卻無動于衷，有時甚至還偷偷地笑。對此，我們常抱怨“現(xiàn)在的孩子呀”言下之意就是埋怨學(xué)生情感淡漠。事實上，也不是學(xué)生不懂得感恩，而是他們還沒有理解教師的苦心，因為我們常常以自己的體驗來代替學(xué)生的體驗。其實，每個孩子都想親近老師，博得老師的好感，因而他們很在乎老師的態(tài)度，哪怕像故事中的小男孩那樣，讓他們跑跑腿，干點體力活，對他們來說也是一種驕傲。在新課

8、程理念中，特別強調(diào)師生之間民主平等的關(guān)系。而我認(rèn)為民主平等關(guān)系的基石就是要學(xué)會接納學(xué)生。這種接納，不僅是行為上，更重要的是情感上的接納。接納，意味著把學(xué)生當(dāng)作和我們一樣的人，一個自由、獨立、有其獨特天性、人格和尊嚴(yán)的人。接納，這是一種愛，是一種平視，甚至是寬容。我們在與學(xué)生平等對話的基礎(chǔ)上，用我們心靈去感動學(xué)生的心靈，用我們行動去接納學(xué)生的行為。三、引領(lǐng)扶正指誤<教例>水平一（二年級）合作跑（開火車）師：同學(xué)們，今天老師要帶你們?nèi)ヂ眯校∩赫娴?？（興奮，驚訝?。煟簩ρ剑∧俏覀兛梢猿四男┙煌üぞ吣?？生1：飛機！生2：輪船！生3：火車！師：對了！今天我們就坐火車去旅行?。ń處熤v解游戲

9、的方法、規(guī)則及注意事項。學(xué)生迫不及待地想嘗試。于是教師就請學(xué)生以小組為單位，自行組織按照規(guī)則玩一次。結(jié)果，有一個男生小組，不僅“車廂”脫節(jié)，還不繞“站臺”一圈，不管“旅客”的安危，快速地到達(dá)了終點站。于是，我請同學(xué)們再次溫習(xí)游戲規(guī)則、方法，顯然，他們還沒有意識到自己的違規(guī)行為。）第一次比賽結(jié)束，違規(guī)小組速度最快，他們洋洋得意，馬上有小組抗議：生4：（氣憤地）老師，他們跑第一，但是犯規(guī)了！生5：老師，這不公平！師（笑笑）：誰來說說他們哪些地方犯規(guī)了？（學(xué)生七嘴八舌地指出來，違規(guī)的學(xué)生由開始的嬉皮笑臉，到后來的不好意思，我知道時機成熟了?。煟和瑢W(xué)們，你們都說得很好。大家都知道，我們?nèi)ヂ眯?，最主?/p>

10、的是要注意什么？生（齊聲）：安全！師：對了！所以火車司機一定要對我們的旅客負(fù)責(zé)。當(dāng)然，旅客也要對我們的火車負(fù)責(zé)。（學(xué)生們點頭稱是）<反思>在以上片段中，面對學(xué)生在游戲中的投機取巧，教師不露痕跡地引導(dǎo)學(xué)生討論、甄別，在不經(jīng)意間帶給學(xué)生正確的價值取向，既尊重了學(xué)生的獨特體驗，又體現(xiàn)了游戲的公平競爭原則。小學(xué)生的可塑性很強，而游戲又是學(xué)生的最愛，所以利用游戲規(guī)則的限制性，對學(xué)生展開心理健康教育是一個很好的時機。學(xué)生爭強好勝，對于一些集體性的合作游戲，往往會不惜“犧牲”規(guī)則，而去追求片面的勝利。面對這種現(xiàn)狀，教師就要對學(xué)習(xí)中的多元反應(yīng)要因勢利導(dǎo)，在學(xué)生的思維、行動中，起到一個導(dǎo)航、引領(lǐng)的作用，耐心地教導(dǎo)