小組活動在英語課堂教學(xué)中的運(yùn)用

1、小組活動在英語課堂教學(xué)中的運(yùn)用小組活動在英語課堂教學(xué)中的運(yùn)用九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)英語教材大綱規(guī)定：“英語教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言、詞匯、語法進(jìn)行聽、說、讀、寫的交際能力。”培養(yǎng)學(xué)生為交際運(yùn)用語言的能力在很大程度上取決于英語課堂教學(xué)的組織形式，它直接影響言語交際活動的質(zhì)與量。為此，筆者認(rèn)為，為了適應(yīng)新教材“突出語言運(yùn)用、全面發(fā)展個性能力”的特點，就必須改變過去以教師講授為主的課堂教學(xué)，代之以生動活潑、行之有效的新形式，使英語課堂教學(xué)更能適應(yīng)學(xué)生個性能力的發(fā)展，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高和發(fā)展學(xué)生的言語交際能力。本文探討英語課堂教學(xué)中適當(dāng)采用小組活動的幾個問題。一、運(yùn)用小組活動與提高英

2、語課堂教學(xué)的關(guān)系目前，一些地方的英語課堂教學(xué)模式還是習(xí)慣于“填鴨式”，照本宣科滿堂灌，形式單調(diào)，內(nèi)容枯燥。這種傳統(tǒng)的以教師講授為主的英語課堂教學(xué)，不符合新大綱要求，不利于學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識，不利于發(fā)展學(xué)生的獨立思維，尤其是難以使學(xué)生的個性、主人翁精神得到充分的發(fā)揮。近年來，一些國家為了改革外語課堂教學(xué),試行了外語課堂教學(xué)中的分組教學(xué)法。采用這種新的教學(xué)模式不但提高了學(xué)生的言語交際能力和自信心，而且也能使學(xué)生有機(jī)會相互切磋求解、相互合作。學(xué)生的各種能力都得以鍛煉和發(fā)展，學(xué)生成績能夠大面積提高。課堂教學(xué)中的小組活動是學(xué)生的獨立活動。每個學(xué)生都是學(xué)習(xí)活動的主人，積極主動的協(xié)調(diào)者和創(chuàng)造者。教師從傳授

3、者變?yōu)橹笇?dǎo)者、參與者或觀察者。教師主要是向?qū)W生講解小組活動開展的方法和要求學(xué)生在自己開展活動時所須運(yùn)用與掌握的語言知識。強(qiáng)化相互合作的小組活動，是英語課堂教學(xué)的手段之一。它可以在每節(jié)課的一定階段進(jìn)行，也可以在一個單元的某個階段進(jìn)行。每次活動從幾分鐘至一節(jié)課不等，視需要而定。每個小組的規(guī)模以4人為宜。把學(xué)生分成若干小組，最好不要移動學(xué)生位置，只要前排的兩人一轉(zhuǎn)身就可以面對第2排兩人進(jìn)行小組活動。每組要選一名外語成績較好、性格外向、有一定組織能力的學(xué)生任組長。通過我校兩個班一年來的實踐證明，在英語課堂教學(xué)中運(yùn)用小組活動方法，有利于創(chuàng)設(shè)良好地言語交際環(huán)境，在有限的教學(xué)時間內(nèi)大幅度地增加了學(xué)生參與語言

4、實踐量，調(diào)動了學(xué)生的積極性和增強(qiáng)了學(xué)生競爭向上的精神。二、豐富小組活動內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性現(xiàn)代外語課堂教學(xué)要求以學(xué)生為主體，貫徹積極學(xué)習(xí)的精神，培養(yǎng)學(xué)生通過思考?xì)w納出語法規(guī)則進(jìn)而舉一反三，創(chuàng)造性地運(yùn)用語言。維持有效的課堂學(xué)生小組活動的應(yīng)是活動內(nèi)容、方式的吸引力和高質(zhì)量，而不是靠規(guī)定學(xué)生的行為。結(jié)合外語教學(xué)的特點，課堂教學(xué)中的學(xué)生小組活動可以包括如下幾個內(nèi)容：1 .開展小組演示，把語言形式與實際意義結(jié)合起來。新編教科書中安排了很多交際性的活動，如：信息交流、猜謎、扮演角色、做游戲等活動。運(yùn)用小組演示法，設(shè)置情景，讓組員按角色扮演書中的人物。在小組共同討論作出完整的演示方案后，教師可以挑選幾個

5、小組讓他們在課堂上表演。例如，第一冊P.102有一個活動，要求學(xué)生彼此了解喜歡吃什么食物和不喜歡吃什么食物，并且填寫簡報表。又如，第三冊練習(xí)冊第29課第1個練習(xí)設(shè)計的新聞記者采訪校長的情景對話。通過這些活動，把語言形式與實際意義結(jié)合起來，有利于激發(fā)學(xué)生思維，開闊學(xué)生思路，活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的語言交際運(yùn)用能力。2 .開展小組探索與創(chuàng)造，變被動學(xué)習(xí)為創(chuàng)造性的主動學(xué)習(xí)。小組探索與創(chuàng)造在課堂上的體現(xiàn)是，小組成員對共同學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題，利用教師所提供的感性材料，通過分析、比較、抽象和概括等一系列積極的思維活動，總結(jié)出語法規(guī)則以達(dá)到舉一反三創(chuàng)造性地運(yùn)用語言，實現(xiàn)認(rèn)識上的飛躍。在課堂

6、教學(xué)環(huán)節(jié)中引入探索和創(chuàng)造，可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)會思考和歸納，獨立追求問題的答案。小組共同探索和創(chuàng)造有利于集思廣益和發(fā)展求異思維。例如在翻譯請客人吃蘋果的句子時，我們要求各小組學(xué)生從多角度進(jìn)行表達(dá)。有的小組的學(xué)生采用了以下四種表達(dá)方法：1. Wouldyoulikesomeapples?2. Whataboutsomeapples?3. Helpyourselftosomeapples.4. ShallIgetsomeapplesforyou?還有一個小組的學(xué)生提出了與上述四種表達(dá)方法不同的兩種表達(dá)方式：1 .You'dbetterhavesomeapples.2 .Whynothavesom

7、eapples?其余小組的學(xué)生又分別提出了與上述不同的表達(dá)方式。如：1. Willyouhavesomemoreapples?2. Trysomeoftheseapples.3. Wouldyouhavesomeapples?4. Doyoulikeapples?由于各小組學(xué)生相互補(bǔ)充，對于同一內(nèi)容用不同語言結(jié)構(gòu)進(jìn)行表達(dá)的問題，在幾分鐘內(nèi)便能圓滿解決。3.開展小組閱讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生交際性閱讀能力。閱讀教學(xué)歷來就是外語教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，閱讀訓(xùn)練就是對書面信息的理解與吸收。在課堂教學(xué)中，小組閱讀訓(xùn)練是讓小組成員在一起共同鉆研書本及有關(guān)閱讀材料，強(qiáng)化鞏固知識和閱讀技能。學(xué)生的小組學(xué)習(xí)活動本身就是一

8、種信息源，小組閱讀后，通過筆答、口答、討論、信息轉(zhuǎn)換、測驗、應(yīng)用等渠道，把學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和成果的信息不斷傳遞給教師和學(xué)生。采用小組閱讀訓(xùn)練，可以增強(qiáng)來自學(xué)生的信息反饋，使這種最直接最有效的反饋變得更及時，更詳細(xì)、更確切，且不挫傷學(xué)生的自尊心，從而提高了教學(xué)質(zhì)量。新編課本和練習(xí)冊里的閱讀材料極為豐富。從初一第二學(xué)期第21單元起就出現(xiàn)了閱讀理解訓(xùn)練的短文，為了提高學(xué)生的閱讀技能，在形式上可以采取小組成員集體閱讀、輪流閱讀、集體討論、集體答卷，集體研究后獨立答卷、互相檢測等。例如，遇到一些難度較大的閱讀文章時，小組活動可先安排仔細(xì)閱讀課文，然后再根據(jù)文章所提供的問題、填空、選擇等練習(xí)讓組員輪流口答一

9、遍，相互評議2分鐘左右，由組員獨立書面解答，相互評閱后再結(jié)合教師提供的標(biāo)準(zhǔn)答案各自訂正。經(jīng)過幾次反饋、校正，較差的學(xué)生也能掌握。三、增辟多種形式的小組活動，注重反饋效應(yīng)實踐經(jīng)驗證明，外語課堂教學(xué)的成敗與否與開展形式多樣的課堂學(xué)生小組活動有著密切的關(guān)系。在開展小組活動時，必須做到形式與內(nèi)容的統(tǒng)一。活動形式要做到：（1）有利于增強(qiáng)學(xué)生間學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果的信息反饋效應(yīng)：（2）有利于增強(qiáng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的關(guān)系，又為每個學(xué)生表達(dá)自己的看法創(chuàng)造機(jī)會；（3）有利于教學(xué)任務(wù)高質(zhì)量、高效率的完成。通過嘗試，以下幾種小組活動形式有利于外語課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。1 .小組競賽競賽目的在于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和

10、集體榮譽(yù)感。競賽的形式可以是聽寫單詞、翻譯句子、講故事、演短劇等。競賽的內(nèi)容可以是單次成績賽、累計成績賽、速度競賽、語言表達(dá)能力賽等。2 .小組互測在完成一個階段學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，小組成員互出試題測試對方，目的是檢查學(xué)習(xí)效果，提供具體的反饋信息。教師必須及時指導(dǎo)檢查，以保證檢測質(zhì)量。這種檢測的目的是增強(qiáng)反饋作用，測試成績不列入總分。但為了激勵學(xué)生爭取好成績，可以由教師命題進(jìn)行另一次終測，評出達(dá)標(biāo)組或未達(dá)標(biāo)組。3 .小組幫差用于幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生的一種有效形式。在小組完成學(xué)習(xí)任務(wù)時，讓全組學(xué)生共同幫助個別有困難的學(xué)生。如果教師有選擇地將學(xué)習(xí)成績不同的學(xué)生按比例混合編組，其效果更好。4 .小組交流在小組成員完成學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，向全組報告自己的學(xué)習(xí)成果，并從中得到反饋信息，進(jìn)行校正性復(fù)習(xí)。交流過程中允許學(xué)生相互對答案，對做題方法等，但隨后應(yīng)輔之以獨立完成的校正性強(qiáng)化練習(xí)。5 .小組輪答小組成員對教師提出的問題輪流回答，或者就事先布置的命題輪流發(fā)表演講。一般成績好的、能力強(qiáng)的學(xué)生先發(fā)言。這種形式可以提高學(xué)生的組織歸納能力和口頭表達(dá)能力。6 .小組對答小組活動時，一人提問，其他人搶答，然后輪換，或者組員兩兩結(jié)對，輪流進(jìn)行一問一答。問答過程中，提問者應(yīng)對回