朗讀校本培訓(xùn)材料

1、于永正老師的朗讀指導(dǎo) 即墨市長江路小學(xué)眾所周知，朗讀是引導(dǎo)學(xué)生還原語言形象、感受語言環(huán)境、體味語言情感、理解語言蘊(yùn)含的重要方法，也是培養(yǎng)學(xué)生語言的感受力、領(lǐng)悟力、品評(píng)力的有效手段?？v觀目前課堂的教學(xué)現(xiàn)狀，很多老師在教學(xué)的過程中只是注重朗讀技巧的指導(dǎo)，結(jié)果事倍功半。而在于永正老師的閱讀教學(xué)中，朗讀指導(dǎo)始終是重點(diǎn)戲，他把朗讀指導(dǎo)與語言的感知、理解、運(yùn)用、積累有機(jī)地融為一體，教學(xué)手段達(dá)到了使人信服的藝術(shù)境界。對(duì)“于永正老師的朗讀指導(dǎo)”感受如下：一、體驗(yàn)了于老師朗讀指導(dǎo)的藝術(shù)：（一）層遞推進(jìn)法。朗讀是情感體會(huì)的重要方法，憑借語言文字還原成語言形象，理解語言內(nèi)涵，理解語言情感，是復(fù)雜的心理過程。因此，對(duì)

2、一些情感豐富的內(nèi)容的朗讀指導(dǎo)試圖一蹴而就，是不可能的。須帶學(xué)生走近作者，進(jìn)入課文，全身心地感受，以準(zhǔn)確體會(huì)、表達(dá)情感。于老師善于在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)感情逐步感受、逐步把握、逐步理解，以一步步縮小他們與作者、與文中人物的情感差距，使朗讀達(dá)到“言自口出”“情自心達(dá)”的效果。如在教學(xué)秋天的懷念這一篇課文時(shí)，于老師把“母愛”作為情感朗讀的聚焦點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生分段朗讀，逐步體會(huì)。在學(xué)生初讀課文、整體感知文章內(nèi)容后，于老師出示了有關(guān)片段和句子，要求學(xué)生嘗試感情朗讀。剛開始學(xué)生雖然相當(dāng)賣力，但由于感情體會(huì)不深，只是達(dá)到了初步感受的目的，所以朗讀就比較缺乏情感。在閱讀理解母親關(guān)心“我”的特點(diǎn)后，于老師再一次讓學(xué)生朗

3、讀。此時(shí)，學(xué)生面對(duì)的是濃濃的母愛，朗讀時(shí)情感明顯進(jìn)了一步；在理解“北?？淳栈ā保斫饽赣H對(duì)“我”的關(guān)心的基礎(chǔ)上，再次讓學(xué)生朗讀。此時(shí)，學(xué)生的情感理解更近了一步，朗讀體會(huì)自然也就更深了一步。在閱讀母親和“我”訣別的這一段后，于老師要求學(xué)生再次朗讀。到了這時(shí)，學(xué)生已從整體上理解了母愛的特點(diǎn)，知道母親是一個(gè)“為自己想的少，為孩子想得多”的偉大的母親，感情體會(huì)深了，朗讀中的情感表達(dá)自然就達(dá)到了理想的境地。由此一來，教師對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)就達(dá)到了事半功倍的效果，學(xué)生的朗讀能力和理解能力都得到了有效地訓(xùn)練（二）情境創(chuàng)設(shè)法    引導(dǎo)學(xué)生憑借想像、聯(lián)想以還原語言文字所描

4、述的形象，并進(jìn)入其中，深入其里，去感受語言情境，體會(huì)語言情感，領(lǐng)悟語言情境，理解語言技巧，這是閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生加強(qiáng)語言綜合訓(xùn)練的重要方法，而朗讀則是達(dá)到上述目標(biāo)的有效手段。在閱讀教學(xué)中，于老師善于運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)法，將學(xué)生引入情境，借助朗讀，去想像，去體會(huì)，去理解，去表達(dá)，使朗讀達(dá)到了語言與語境的融合，情感與情理的結(jié)合，體會(huì)與表達(dá)的結(jié)合，情思與情趣的一體。如指導(dǎo)我的伯父魯迅先生的朗讀時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生朗讀好、體會(huì)好、理解好人物的對(duì)話內(nèi)容，理解對(duì)話的表達(dá)形式，于老師通過“激發(fā)朗讀，角色朗讀要求朗讀，自讀記憶指名演講，合理配合各自再讀，聯(lián)系理解”的分層練讀，使課文情境活現(xiàn)于課堂，使課文人物活現(xiàn)在眼前，使人物

5、語言活現(xiàn)在耳邊，從而使學(xué)生在朗讀中達(dá)到了情境想像還原的真實(shí)，語言理解體會(huì)的準(zhǔn)確，感情體會(huì)表達(dá)的得體，達(dá)到了以境促朗讀，促理解，促感悟的多重目標(biāo)。（三）氣氛渲染法由于閱歷、認(rèn)識(shí)理解能力的欠缺，有時(shí)學(xué)生即使能夠理解課文的思想感情，但朗讀中難以真切地把這種情感表達(dá)出來。對(duì)此，于永正老師往往不作過多講述，不作過多指點(diǎn)，而是通過情境創(chuàng)設(shè)，氣氛渲染，使學(xué)生產(chǎn)生如臨其境、似見其景的心理圖像，再讓學(xué)生設(shè)身處地，朗讀表達(dá)，其效果頗好。如：月光曲8、9節(jié)于老師是這樣指導(dǎo)朗讀的 試想，對(duì)由月光曲產(chǎn)生的美妙想像僅靠語言的點(diǎn)撥，學(xué)生朗讀是難以到位的，而以美妙的音樂渲染氣氛，聽其樂，見其景，生其情，學(xué)生朗讀課文就達(dá)到了“

6、心有靈犀一點(diǎn)通”的境界。（四）設(shè)身處地法   在朗讀教學(xué)中，教者最感困難的是，雖然三番五次、竭盡全力去進(jìn)行情感的啟發(fā)，可學(xué)生還是無動(dòng)于衷。其原因是多方面的，而他們認(rèn)識(shí)理解能力的欠缺，生活閱歷的不足是主要原因。對(duì)此，于老師注意讓學(xué)生充當(dāng)角色，以縮小學(xué)生與文中人物的差距，從而設(shè)身處地理解內(nèi)容，感受情境，體會(huì)情感。如教學(xué)再見了，親人，在指導(dǎo)朗讀與大娘告別一段時(shí)，于老師在引導(dǎo)把握大娘為志愿軍戰(zhàn)士所做的三件事，引導(dǎo)理解大娘對(duì)志愿軍的深情厚誼，     在這里，于老師先以假設(shè)讓學(xué)生充當(dāng)志愿軍，面對(duì)大娘話別抒情，讀中又突出你就是

7、志愿軍，讓學(xué)生直接充當(dāng)人物，體會(huì)情感，其效果之好是可想而知（五）情感體會(huì)法        感情朗讀，只有體會(huì)感情，才能充分地把這種感情表達(dá)出來，也只有充分地把這種感情表達(dá)出來，才說明已充分地體會(huì)作者的感情，這就是感情朗讀中的“感情體會(huì)”和“感情朗讀”的雙重功能。因此，感情朗讀中很重要的一點(diǎn)是要引導(dǎo)學(xué)生通過語言文字去體會(huì)蘊(yùn)含其中的豐富情感，也只有這樣，才能在朗讀中把這種感情表達(dá)出來。在這方面，于老師是頗有心計(jì)的，如再見了，親人中指導(dǎo)朗讀， 讓學(xué)生深切體會(huì)到了小金花的剛強(qiáng)，體會(huì)到了小金花對(duì)敵人的刻骨仇恨，體會(huì)

8、到了小金花誓為媽媽報(bào)仇的復(fù)雜情感，因此，他們朗讀時(shí)就能把這種情感表達(dá)得淋漓盡致。（六）自我領(lǐng)悟法     在一般情況下，漢語言豐富的內(nèi)涵和情感都是可以蹌并用語言表述的，而由于漢語言具有模糊性特點(diǎn)，有些語句由于生活閱歷的不同，理解水平的不同，認(rèn)識(shí)能力的不同，因而對(duì)語義的理解和情感的體會(huì)也存在差異。如果我們時(shí)時(shí)處處都以成人的眼光看孩子，把他們的情感納入作者或教者的情感渠道，這不僅會(huì)限制學(xué)生思維的發(fā)展，而且在一定程度上還影響學(xué)生健全人格的形成。在于老師和課堂教學(xué)中，經(jīng)?？梢月牭剿@樣指導(dǎo)朗讀：這一句話該怎么讀呢？你認(rèn)為該怎么讀就怎么讀，要把你所想的通

9、過朗讀表達(dá)出來。然后在學(xué)生自我朗讀的基礎(chǔ)上指名朗讀，并讓學(xué)生說說自己為什么這么讀，只要言之有理，一概予以肯定。有時(shí)班上竟然出現(xiàn)語言、語調(diào)、語速、語音表達(dá)方面的“針鋒相對(duì)”，但于老師并不強(qiáng)求統(tǒng)一，而是尊重學(xué)生的理解。這樣能充分發(fā)揮學(xué)生在朗讀中的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生自我獲取知識(shí)、自我把握學(xué)法的能力。朗讀是學(xué)生理解課文，積淀語感的重要前提，指導(dǎo)朗讀是語文教師重要的教學(xué)藝術(shù)，也是語文課堂最亮麗的風(fēng)景線。于永正老師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)使學(xué)生敢讀想讀樂讀會(huì)讀，把讀書當(dāng)作一種享受，使朗朗書聲成為語文課堂最美的旋律，展現(xiàn)出獨(dú)具魅力的朗讀指導(dǎo)藝術(shù)。怎樣讓學(xué)生在朗讀中學(xué)會(huì)朗讀，這是朗讀的最高境界。在學(xué)生朗讀的過程中，于

10、老師敏銳地觀察，巧妙地抓住班上典型的個(gè)例，再結(jié)合自身的感受，對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀方法的示范和點(diǎn)撥，并通過幽默風(fēng)趣的語言，把“邊讀邊想畫面，邊讀邊在頭腦中過電影”這一重要的讀書方法，很自然地植入學(xué)生的心田?？此仆回Ｇ珊稀⑿攀帜閬?，實(shí)則匠心獨(dú)具，渾然天成。學(xué)生在實(shí)踐中理解，在理解中實(shí)踐，逐步把學(xué)到的讀書方法內(nèi)化為朗讀能力，其樂無窮，受益終生。真是教藝高遠(yuǎn)，潤物無聲。二、充滿個(gè)性的閱讀教學(xué)教師要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，就要?jiǎng)?chuàng)造性地開展教學(xué)活動(dòng)，閱讀教學(xué)也應(yīng)如此。于老師將自己的人品、智慧、藝術(shù)修養(yǎng)融進(jìn)閱讀教學(xué)中，讓教學(xué)具有了鮮明的個(gè)性特點(diǎn)。   （一）溝通聯(lián)系，營造寬松的學(xué)習(xí)氛

11、圍楊再隋教授曾這樣評(píng)價(jià)于永正老師：“貫穿其間的是一個(gè)愛字，即對(duì)教育事業(yè)的愛，對(duì)兒童的愛?！笔堑?，正因?yàn)橛诶蠋煇蹖W(xué)生，所以在課堂上，他善于營造愉悅寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，師生間是朋友，是同學(xué)，是伙伴。課始，師生聊天創(chuàng)設(shè)了愉快的環(huán)境，融洽的氣氛，老師的親切隨和一下子拉近了師生距離，使學(xué)生對(duì)新老師沒有恐懼。聊天過后，就非常輕松，師生之間具有一定的親和力。（二）以讀激情，引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話    語文課標(biāo)指出，語文重要特點(diǎn)是“情”，情感十分豐富。因此，語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重熏陶感染，潛移默化，在“潤物細(xì)無聲”中動(dòng)情，心靈受到震撼，達(dá)到刻骨銘心的教育效果。于老師的課從情入手，激情飛揚(yáng)，真

12、可謂一個(gè)“情”字了得！他曾經(jīng)說過，有情有趣是教育，沒有情趣的教學(xué)是蒼白的，是空架子，不能打動(dòng)人、感染人、陶冶人，是一個(gè)空殼。在課堂上自始至終洋溢著對(duì)圓明園毀滅的遺憾懷念，自始至終抒發(fā)著對(duì)帝國主義、清朝政府的痛恨，在教師全情感染下，學(xué)生切己體察、感同身受，通過聲情并茂的朗讀，進(jìn)入課文情境，與文本對(duì)話。于老師以讀為基本方法，把讀書的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，激活學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的感悟和對(duì)語言的積累，激發(fā)學(xué)生的情感，進(jìn)而最大限度地開發(fā)學(xué)生閱讀潛能，提高閱讀能力。對(duì)文中內(nèi)涵深刻的句段，于老師指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，用極富感染力的語言把學(xué)生帶進(jìn)課文，讓學(xué)生的情感體驗(yàn)與作品產(chǎn)生共鳴。在一唱三嘆、綿綿不

13、絕的情感中，學(xué)生一次又一次的深情朗讀，一次又一次地受到心靈的激蕩。于老師像一位導(dǎo)演，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)教材，掌握教材，引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，全心激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生自始至終讀書，在一遍一遍的讀書中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。（三）讀寫結(jié)合，幫助學(xué)生積累運(yùn)用語言 于老師在指導(dǎo)閱讀感知，自讀領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上，巧妙點(diǎn)撥，圍繞課文內(nèi)容，巧妙把握教材延伸點(diǎn)，引導(dǎo)內(nèi)容延伸，情感升華，由讀向?qū)戄椛?，又由寫向讀還原，讓學(xué)生設(shè)身處地去感悟，去理解，去表述，以此促進(jìn)語言的積累運(yùn)用，在互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)為遷移而教的目的。（四）鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，保持學(xué)生積極心態(tài)   縱觀整堂閱讀課，沒有一個(gè)學(xué)生不是積極參與。于老師始終微笑著面對(duì)學(xué)生，始終以激勵(lì)的話語和學(xué)生交流。我們不時(shí)聽到他對(duì)學(xué)生說：“讀得多好??！”“不錯(cuò)！”“讀得真流利！”“真好！”“好??！”“大家很會(huì)讀書！”“這個(gè)同學(xué)讀得非常好，很認(rèn)真！”還不時(shí)看到他親切地摸學(xué)生的頭、拍學(xué)生的肩