高一上冊語文《燭之武退秦師》教學(xué)設(shè)計

1、.高一上冊語文?燭之武退秦師?教學(xué)設(shè)計設(shè)計思想：1、新教材的文言文教學(xué)應(yīng)該有所變化?？梢酝ㄟ^讓學(xué)生整體把握文章的大意后，在注釋的幫助下口頭翻譯，老師作有重點的點撥。假如再僅僅局限于詞法、句法、主旨、寫作特色，不僅了無新意，而且會讓學(xué)生感到疲憊、厭倦，甚至學(xué)無所獲。因此，本案例既讓學(xué)生充分活動理解、翻譯，又有老師的即時評價;既重課堂實效，又貫穿情理氣氛。2、語文課要進步課堂教學(xué)效率，其途徑之一就是整合，對三維目的的整合，對教學(xué)內(nèi)容的整合，對教與學(xué)方式的整合，在整合中實現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)最大程度的提升。3、語文課堂中，預(yù)設(shè)與生成應(yīng)該實現(xiàn)最高程度的統(tǒng)一。預(yù)設(shè)不充分的課堂不可能是高效率的課堂，而沒有生成的

2、課堂不可能是人性化的課堂。充分的預(yù)設(shè)能為生成提供寬廣的平臺與深沉的知識背景，即時的生成能為預(yù)設(shè)增添靈動的色彩和跳躍的節(jié)奏。4、語文課堂應(yīng)該成為傳承和宏揚民族優(yōu)秀文化的舞臺。古代典籍是民族精神、民族文化的重要載體。文言文教學(xué)應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生最大限度地走進這種文化，潛心會文，虛心涵詠，熟讀精思，切己體察，使這種文化滋養(yǎng)學(xué)生心智成長。教學(xué)內(nèi)容分析：文言文教學(xué)本是語文教學(xué)中的難點，學(xué)生對文言文有著一定的畏懼心理。應(yīng)該利用文章本身的特點使學(xué)生有一種文言文不難學(xué)的感覺。本文故事情節(jié)性較強，人物形象突出，易于理解。因此在學(xué)習中加強對文章的內(nèi)容的理解的訓(xùn)練，進步學(xué)生的復(fù)述才能。本篇文章屬于先秦敘事散文范疇，故事情

3、節(jié)引人入勝，人物形象突出鮮明，利于培養(yǎng)學(xué)生的文言文閱讀興趣，進步其自學(xué)才能。因此本課時主要介紹一下有關(guān)文學(xué)常識，采用講故事的方式，讓學(xué)生對文章的內(nèi)容有一個較深化的理解把握，激發(fā)學(xué)生進一步地探究文章內(nèi)容地熱情。初中學(xué)生就已經(jīng)學(xué)過?左傳?中的?曹劌論戰(zhàn)?，對左傳已經(jīng)有初步得理解，老師不必在課堂開頭即作介紹，可在總結(jié)課上學(xué)生介紹時，適當補充、點撥。教學(xué)目的分析：本文是?左傳?中的名篇。學(xué)習本文要理解燭之武說服秦伯的方法擅長利用矛盾，采取分化瓦解的方法，認識燭之武機智善辯的外交才能。學(xué)習精彩的人物語言說理透辟，擅長辭令，以及起伏跌宕，生動活潑的情節(jié)。掌握文章中出現(xiàn)的古漢語常識，注意多義詞在不同語境中的

4、不同意義和用法。所以設(shè)定教學(xué)目的為：1、 掌握?左傳?的體例、別名和先秦散文的特點。2、 培養(yǎng)學(xué)生概括才能和語言表達才能。3、 學(xué)會理解文言文詞句的方法4、 學(xué)習燭之武急國家之急、公而忘私和鄭伯引咎自責的品質(zhì)。教學(xué)準備：1、學(xué)生自行閱讀課文，對照注解口頭翻譯，提出字、詞、句方面的疑問2、學(xué)生借助資料、網(wǎng)絡(luò)查閱本文的相關(guān)背景3、老師提供春秋形勢圖、秦晉圍鄭形勢圖教學(xué)過程設(shè)計：一、 激趣導(dǎo)入:中國古代就有“一言可以興邦，一言可以誤國之說，還有“一言之辯重于九鼎之寶，三寸之舌強于百萬之師之論?？诓耪娴倪@么重要么?在浩瀚的歷史長河中同學(xué)們可以舉出這樣的實例么?二、 整體感知1、文章題目是“燭之武退秦師

5、，大家可以再加上一個字，使它更清楚的表現(xiàn)文章的內(nèi)容么?“燭之武說退秦師2、學(xué)生自由朗讀課文，互相復(fù)述故事3、在對課文根本熟悉的情況下，請大家從鄭國、燭之武的角度出發(fā)概括各小節(jié)的內(nèi)容。此步驟為后面的活動作鋪墊老師導(dǎo)引：如：第四小節(jié) 逼退晉師假如僅僅概括成晉國退兵那么角度不對假如僅僅概括成鄭國解圍那么不夠全面完全寫鄭國4、文中攻打鄭國的，除了秦師，還有晉師，為什么燭之武不去退晉師呢?請用原文中的話來答復(fù)：5、晉國后來退兵了么?為什么晉會退兵呢?請用晉文公的話來答復(fù)：你認為是什么原因?請用自己的語言表述。三、質(zhì)疑探究解決文言知識在把握文章的整體意思的根底上，我們力求落實文中的文言根底知識，課前對字、

6、詞、句的理解有什么疑問，如今解決了哪些?還有哪些疑問提出來，大家共同解決。例如：“夫晉，何厭之有?如何理解?點撥：“厭根據(jù)上下文應(yīng)該如何理解?根據(jù)后面一句“既東封鄭，又欲肆其西封有“貪得無厭的意思，那這里的“厭應(yīng)該和“貪得無厭的“厭一樣理解為滿足。“何厭之有?和?陋室銘?的哪句話構(gòu)造類似?“何陋之有?聯(lián)絡(luò)舊知可知這是個用“之來提賓的疑問句。例如：“亦去之中“去理解為“分開嗎?以前學(xué)過這個義項例如：游人去而禽鳥樂也。去國還鄉(xiāng)。還有什么更準確的根據(jù)么?“亦是“也的意思這個“也應(yīng)該是緊承上文秦人回國而言的，所以“去理解為“分開?？傊龑?dǎo)學(xué)生利用兩把鑰匙：A聯(lián)絡(luò)上下文;B聯(lián)想詞語、句式。四、賞讀品味

7、燭之武說辭的藝術(shù)性1、請大家在小組內(nèi)朗讀第三小節(jié)，注意讀出語氣，并說出為什么這樣讀。朗讀時不必陷入朗讀的技術(shù)主義，但應(yīng)把握一些明顯的停頓與變化，如：“鄭既知亡矣欲揚先抑，應(yīng)該讀出下降的、低緩的語勢;“夫晉，何厭之有?“不闕秦，將焉取之?連續(xù)的問句，應(yīng)讀出上升的、急促的語勢。讀的目的是為了加深對說辭藝術(shù)性的品味，應(yīng)該多引導(dǎo)學(xué)生考慮為什么這樣讀，不能停留于應(yīng)該怎樣讀。附：第三小節(jié) 誦讀指導(dǎo)：燭之武“夜縋而出，只身赴秦，以他的能言善辯說服了秦君。他的義無返顧，他的胸有成竹，他的不卑不亢、侃侃而談都需要在誦讀中表現(xiàn)出來，例如“秦、晉國鄭，鄭既知亡矣一句，要讀得心平氣和，誠懇可信，博得秦君好感。充分表達

8、出燭之武欲揚先抑的論辯技巧?！凹僭O(shè)亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事，越國以鄙遠，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰?鄰之厚，君之薄也句，是言亡鄭只對晉國有利。但燭之武采用的是以退為攻的論辯技巧，因此要讀得平緩而又委婉。但“焉用亡鄭以陪鄰?這一反問句，語調(diào)要略高一些，反問語氣要讀出來;然后緩而較輕地讀出“鄰之厚，君之薄也。因為這幾句話意在動秦伯之心，點明秦晉聯(lián)盟的虛偽性?！凹僭O(shè)舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害句，那么是燭之武另換角度，從禮儀上引誘秦伯，態(tài)度要更加誠懇，用中速讀，“假設(shè)字要拉長些，注意“共其乏困中“共的讀音。“且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟而夕設(shè)版焉，君之所知也。夫晉，何厭之

9、有?既東封鄭，又欲肆其西封，假設(shè)不闕秦，將焉取之?闕秦以利晉，唯君圖之句，那么是燭之武在析之以利害，誘之以利益之后更為成功的說服，即職責晉國的背信棄義和貪得無厭，因此讀時要有激憤之感，速度較前要快，尤其是“夫晉，何厭之有?“假設(shè)不闕秦，將焉取之?兩句的反問語氣一定要讀出來。接著用平緩、誠懇的語氣讀出“闕秦以利晉，唯君圖之句。2、簡要分析燭之武退秦師，為何可以成功。A、燭之武緊緊抓住了秦穆公的心理：秦、晉圍鄭，完全與秦無關(guān)，秦國所以出兵，一是與晉國有同盟關(guān)系，二是秦穆公想借此撈一把以擴張自己的權(quán)力。當他知道亡鄭只能對晉有利，而對秦不僅毫無好處反而有害的時候，他就會一改以往的所為，反過來幫助鄭國。

10、B、燭之武斗爭策略的巧妙：他奉命去游說秦君，完全是為了鄭國的利益在說辭里表現(xiàn)的是處處為秦國著想，處處替秦國說話，這就更使秦君易于入耳。一個面臨亡國之危的使臣，面對大國的君主，卻可以不亢不卑，沉著辭令，既不刺激對方，又不失本國尊嚴，語言的分寸，掌握到好處。全部說辭只有短短的125個字，卻說了五層意思，說得委婉曲折、面面俱到，從亡鄭于秦無益，秦、晉歷史關(guān)系，說到晉國滅鄭之后必然進犯秦國，步步深化，層層逼緊，句句打動對方，具有很強的說服力。五、總結(jié)延伸?左傳?的文學(xué)價值很高，作者擅長突出事物的重要環(huán)節(jié)，擅長用簡潔的語句寫出復(fù)雜紛繁的過程。?左傳?中有許多外交辭令也很出色。這些對后代敘事、議論的文學(xué)影

11、響甚大。本文中燭之武的話雖說是外交辭令，但說得透徹在理、實事求是、層層深化、簡明得體、令人信服。與戰(zhàn)國時代縱橫家的危言聳聽是不一樣的。?左傳?的作者能用少量文字把這些復(fù)雜曲折的意思記載得清二楚，這種精煉的文筆很值得學(xué)習。啟發(fā)質(zhì)疑：本文有不合情理之處么?秦穆公作為春秋五霸之一，似乎糊涂地聯(lián)晉圍鄭、又糊涂地與鄭人盟，他是怎么考慮這件事的?六、作業(yè)布置請分別以秦、晉、鄭三國史官的身份重新記錄這一歷史事件讓學(xué)生體會寫作目的與文章剪裁的關(guān)系，讓學(xué)生體會本文鋪墊的巧妙，可適當加以合理推測。素材推薦：【背景材料】1.秦立晉君公元前651年晉獻公卒，晉國陷入內(nèi)亂。晉國大夫里克殺了晉獻公的庶子夷齊、卓子。并派人

12、迎接重耳，重耳不就。后又派人迎接夷吾。夷吾厚禮賄賂秦國，并容許割河?xùn)|之地予秦。于是秦穆公擁立夷吾為君，即晉惠公。這就是課文中所言“且君嘗為晉君賜矣?！熬辞啬鹿?，“晉君即晉惠公，“賜那么指“秦立晉君之事。2.重耳過鄭公元前637年晉公子重耳在齊國居五年后，分開齊國。經(jīng)曹、宋路過鄭國。鄭國大夫叔瞻勸鄭文公要以善待重耳，鄭文公卻以“諸侯亡公子過此者眾，安可盡禮!為由，不聽叔瞻勸告，對重耳不禮。這就是課文“以其無禮于晉一事。3.鄭楚結(jié)盟公元前632年 是年四月，晉楚爭霸中原，戰(zhàn)于城濮，楚軍大敗。晉文公尊周攘夷，成為春秋霸主之一。當時，鄭國處四戰(zhàn)之地，無險可據(jù)，又無禮于重耳，故背晉助楚，因此，鄭文公曾

13、到楚國慫恿楚王出兵作戰(zhàn)。楚敗，鄭文公內(nèi)心恐懼，又派人到晉國請罪求和。五月，晉侯、鄭伯盟于衡雍。晉文公受周天子冊命與四方諸侯盟于踐土，晉文公為盟主，鄭參與踐土之盟，晉鄭間的隔膜并未消除。鄭既慫恿楚國出兵攻晉，又盟于晉，這就是文中所言“且貳于楚也之“貳。“燭之武退秦師這個故事發(fā)生在公元前630年。與城濮之戰(zhàn)只相隔兩年。因此秦、晉圍鄭實屬前戰(zhàn)的余波。【主要人物】燭之武，考城人，是三朝老臣，但始終得不到升官，在鄭國一直擔任“圉正養(yǎng)馬的長官，大概相當于?西游記?里所說的“弼馬溫吧。被推薦使秦時，已年過七十，須發(fā)皆白，身子傴僂，步履蹣跚。馮夢龍?東周列國演義?春秋五霸之二：晉文公、秦穆公可選擇?晉公子重耳

14、出亡?中有關(guān)片斷和?左傳·僖公二十八年?中的有關(guān)內(nèi)容加以介紹?！咀髡咦髌贰?.關(guān)于?左傳?的作者魯君子左丘明懼弟子人人異端，各安其意，失其真，故因孔子史記具論其語，成?左氏春秋?。 ?史記·十二諸侯年表?子曰：“巧言，令色，足恭，左丘明恥之，丘亦恥之。慝怨而友其人，左丘明恥之，丘亦恥之。?論語·公冶長?2.關(guān)于?左傳?的文學(xué)成就?左傳?文章優(yōu)美，其記事文對于極復(fù)雜之事項如五大戰(zhàn)役等，綱領(lǐng)提挈得極嚴謹而清楚，情節(jié)表達得極委曲而簡潔，可謂極技術(shù)之能事。其記言文淵懿美茂，而生氣勃勃，后此亦殆未有其比。又其文雖時代甚古，然無佶屈聱牙之病，頗易誦習。故專以學(xué)文為目的，?左傳?亦應(yīng)在精讀之列也。 梁啟超?中國歷史要籍解題及其讀法·讀左傳法之二?左氏之傳，史之極也。文采假設(shè)云月，高深假設(shè)山海。 朱彝尊?經(jīng)文考?卷一六九引尋左氏載諸大夫詞令，行人應(yīng)答，其文典而美，其語博而奧;述遠古那么委曲如存，徵近代那么循環(huán)可覆。必料其功用厚薄，指意深淺。諒非經(jīng)營草創(chuàng)，出自一時;琢磨潤色，獨成一手。斯蓋當時國史，已有成文