老舍母雞隨筆

1、老舍母雞隨筆中寧第三小學 吳蓮霞“母愛”是一個永恒的主題，從古到今人們對于她的謳歌與詮釋從未有過終止。母雞，老舍的另一篇佳作，通過描寫作者對母雞看法的變化，表達了作者對母愛的贊頌之情。對于四年級的同學來說，走進大師的作品，如何進行解讀，如何把握情感主線，如何體會大師的寫作風格，如何進行小組合作，這是擺在語文老師面前的一道難題，我在這堂課中做了以下的嘗試：一、把握情感主線，理清文章的脈絡    文章寫了作者開始“一向討厭母雞”，因為它隨處亂叫、欺軟怕硬、 發(fā)狂炫耀。但看到母雞孵出一群小雛雞后的表現，作者改變了看法，對母雞的情感由“討厭”轉變?yōu)樽鹁?。從而讓我們感受到的負責、慈?/p>

2、、勇敢和辛苦。然而，作者的情感又是如何會發(fā)生這么大的轉變的呢？我是通過先請學生劃劃表現母雞負責、慈愛、勇敢、辛苦的句子，然后，圈圈重點的詞語，再來用自己的語言分析一下，從而來感受母雞轉變?yōu)橐晃荒赣H后所發(fā)生的轉變。在這過程中，學生畢竟是孩子，他們的體會可能還是比較表面的，而我在此時也不是急于把自己的想法告訴學生，我首先認真的聆聽學生的發(fā)言，在此基礎上，發(fā)揮教師的引導作用。比如在教學第5節(jié)時，“無論是在院里還是員外，它總是挺著脖兒，表示處世界上并沒有可怕的東西。一只鳥兒飛過，或是什么東西響了一聲，它立刻警戒起來：歪著頭聽；挺著身兒預備作戰(zhàn)；看看前，看看后，咕咕的警告雞雛要馬上集合到它身邊來.&qu

3、ot;這些都是日常生活的小事。看似簡單，對母雞來說是多么勞累。在課堂教學中我采用了對讀與動作演示的方法讓學生走進具體的情境，此時學生對母雞的感受一蹴而就。同樣在體驗母雞辛苦這個環(huán)節(jié)中，我抓住“半蹲”一詞，通過動作感受，音樂的渲染，通過學生與母雞的合二為一，換位體驗，學生發(fā)自內心的感受涌動起來。因為創(chuàng)設了具體的情境，所以學生的感受是如此的貼切。就這樣在學生的理解下，在老師一步步地引導下，學生逐的理解逐步加深，老舍先生有一開始的討厭母雞，轉變成不敢再討厭母雞了，充滿了對母雞的敬意。二、課前收集資料，深層拓展課文     大師的語言總給人以高深莫測之感，更何況

4、是我們四年級的小學生了。老舍先生最后說：“一位母親必定就是一位英雄?！边@句話，對我們小學生來說，讀了課文后，就要通過自己的理解，運用自己的語言，來說說自己的感受肯定是有難度的。所以，我在備課前對這句話的理解進行了分層次的處理，我首先在課文58節(jié)的學習時，就不斷地做鋪墊，讓學生感受到母愛的偉大。在最后理解這句話時，我先請學生結合課文內容說說對這句話的理解，隨后總結出母雞當危險來臨時不顧自己的安危，挺身而出保護小雞；還不厭其煩地教小雞基本的生活技能，夜以繼日地照顧小雞，母愛真大呀，所以說“一位母親必定就是一位英雄。”這還不夠，其實，老舍所指的是天底下所有的母親。當然空洞的分析不足以使人感動，所以我

5、在上課時出示了老舍先生寫自己母親的一篇文章，讓學生明白作者寫母雞的真正用意，最后再升華到自己的母親、普天下所有的母親，通過以上三步驟，對文本的再加工、深處理、以一篇文中帶動另一篇文章，從而使學生真真切切地感受母愛，感受到“一位母親必定就是一位英雄?！?三、內化作家的寫作風格   我總感覺對于中年級來講，作家寫作風格的滲透是非常重要的。十年課改留給我們很多思考，其中有一點我認為我們必須明確課堂教學中我們語文教師應該注重語言內容與語言形式的和諧相生。在本節(jié)課中，我緊緊抓住老舍先生的語言特色和寫作特色兩大特點，在文本內容的學習，非常自然的加以滲透，這樣的教學不僅解決了閱讀教學的重

6、難點，同時也突破了本單元動物類習作教學的一大瓶頸，這樣的學習才是扎實、務實的學習。四、小組合作在語文課中的運用    上學年在生態(tài)課堂的行進中走了一些彎路，特別是對于語文課的小組合作定位不準確，導致語文課有走味現象。這學期，對于小組合作進行重新審視，認為語文課的小組合作的定位并非內容分工的合作學習，而是生生間的交流。在這樣的認識下，我對小組合作中時機把握進行了思考，對小組合作的策略進行了研究，同時利用常態(tài)課的時間進行了非常嚴格訓練。由于自己的穩(wěn)步推進，發(fā)現我們班學生的小組合作漸入佳境，語文課堂學習中的小組合作散發(fā)著活力。在上母雞這篇課文時，我對我班的小組合作學習比較滿意，學

7、生的合作能做到收放自如，同時合作環(huán)節(jié)的設計又不破壞語文課的語文味。    一堂課總給人帶來美好的回憶，但也總會存在不足，我覺得在這堂課時間還把握得不夠好，前面一部分的學習有點“緊”。 教后反思：母雞是老舍的代表性散文佳作，通過描寫對母雞看法的變化，表達了作者對母愛的贊頌之情。全文總共六百多字，但“母雞”的形象非常鮮明，不論是令人討厭的形象，還是令人敬佩的形象，都刻劃得相當成功，就像兩幅色調迥然不同的肖像畫。讀一讀文章，便會有一種挺逗的感覺，不免會心一笑，讓人不禁感嘆：老舍不愧為語言大師，不著一字，盡得風流。學生在學習此文之前已經接觸過老舍的文章，但由于本文的語言特點明顯，因

8、此在教學設計過程中，我預設將通過以下方式引領學生品位老舍散文特色。一、品讀感悟找路徑。著名特級教師于永正說過，他教學之前，總是先“翻來覆去地誦讀、默想，當學生讀出自己的理解、情感，當學生讀出了文章的妙處，小到一個字、一個詞、一個句子，大到篇章結構、文章的立意，當讀出了自己的驚喜，才敢走進語文的課堂。”在備課的過程中我也產生了相同的感覺：這篇課文十分經典，有許多種教學設計：有注重朗讀的設計，有注重理解的設計，有注重比較的設計。但如何上出符合自己班級學生和符合自己教學風格的效果呢？通過反復地誦讀、研究和思考，我覺得文章雖然淺顯易懂但意味深長且頗具語言特色，因此我把教學的基調定于：引領學生走近老舍，

9、感受老舍的語言魅力。二、誦讀品味增語感。誦讀吟詠，是口、耳、眼、心、腦并用，通過反復朗讀與背誦，逐步感受語言內蘊和文章氣勢，領會其布局謀篇、遣詞造句的精妙。本課字字珠機，富有語言美，讀來朗朗上口，是進行語感熏陶的絕好材料。我讓學生讀好課文中的兒化音，讓學生在朗讀中體味到老舍散文的“京味雋永”。我讓學生讀懂老舍原文中的句子，讓學生通過朗讀體味到老舍散文的“明白如話”。我更讓學生熟讀精思地讀，入情入境地讀，有滋有味地讀，最后學生通過朗讀達到了“情自心中來，情自口中出”的境地。三、比較揣摩明思路。比較是培養(yǎng)語感精確性的有效手段。我們常常有這樣的感覺，有些描寫看似平淡無奇，但細一琢磨，卻感覺在文中用得

10、精妙傳神，耐人尋味。如：母雞這篇文章中具有典型而極其精煉的對比描寫：“它永遠不反抗公雞。有時候卻欺侮最忠厚的鴨子。更可惡的是遇到另一只母雞時，它會下毒手，趁其不備，狠狠地咬一口，咬下一撮兒毛來?！本瓦@么一個細節(jié)，把一只欺軟怕硬、狠毒的母雞寫活了； “假若有別的大雞來搶食，它一定出擊，把它們趕出老遠，連大公雞也怕它三分。”這個細節(jié)，又寫出了母雞極其負責和勇敢的精神。課文中還有多處對母雞叫聲的描寫，由于對母雞的認識有了不同，老舍描寫母雞的叫聲也有不同。課堂中，通過課文內容、細節(jié)描寫以及作者感受的比較，學生明白了老舍欲褒先貶、欲揚先抑的寫作手法，同時也感受到由于這樣的構思，老舍才能更巧妙地升華“母愛”這一主題。四、欣賞體味促表達。一篇優(yōu)秀的文章，其人物形象的鮮明、作品意境的深邃、景物描寫的形象，都源自文字表達的精要、貼切、形象。因此，教學中我用心引領學生去欣賞、去體味老舍運用語言文字的精妙之處。課堂中，學生在“品析詞句，體會情感”的學法指導下，積極踴躍地用樸實純真的語言表達出對母雞種種行為的理解，他們從母雞對雞雛的平凡細節(jié)中自然地聯(lián)想到生活的場景，感受到這只母雞所散發(fā)出的濃濃“母愛”。為了幫助學生更好地理解這一主題，我又適時地介紹了老舍對自己母親的認識和評價，幫助學生領會老