教師資格認(rèn)定考試教育心理學(xué)(中學(xué))-48

1、教師資格認(rèn)定考試教育心理學(xué) （ 中學(xué)）-48一、單項(xiàng)選擇題 （ 總題數(shù)： 20，分?jǐn)?shù)： 20.00）1. 記憶包括三個(gè)基本過(guò)程，它們是 、保持和提取。A. 編碼 B. 回憶C. 再認(rèn)D. 遺忘 解析： 記憶包括編碼、保持和提取三個(gè)基本過(guò)程。2. 下面哪一點(diǎn)說(shuō)的不是思維的特點(diǎn) ?A. 直觀性 B. 與語(yǔ)言有密切關(guān)系C. 間接性D. 概括性解析： 思維的特點(diǎn)包括間接性、概括性和與語(yǔ)言有密切關(guān)系。3. 每個(gè)概念都包含兩個(gè)方面，它們是內(nèi)涵和 。A. 例證B. 外延 C. 名稱(chēng)D. 屬性解析： 每個(gè)概念都包括內(nèi)涵和外延。4. 觀看乒乓球抽球錄像后，能以一定的精確度演示這一動(dòng)作的動(dòng)作技能目標(biāo)是 A. 模仿

2、 B. 準(zhǔn)確C. 連貫D. 習(xí)慣化 解析： 模仿是學(xué)生按提示要求行動(dòng)或重復(fù)被顯示的動(dòng)作的能力。5. 在活動(dòng)難度較大時(shí)，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度越強(qiáng)，工作效率會(huì) 。A. 較低 B. 中等C. 較高D. 不變解析： 工作效率和動(dòng)機(jī)強(qiáng)度成反比例關(guān)系。6. 睡覺(jué)前喝了咖啡、茶或者可樂(lè)之類(lèi)的飲料，常常導(dǎo)致興奮，出現(xiàn)失眠現(xiàn)象。這種失眠屬于A. 假性失眠B. 情境失眠C. 失律性失眠D. 藥物失眠 解析： 因?yàn)楹瓤Х?、茶或是可?lè)之類(lèi)的飲料而失眠，這屬于藥物性失眠。7. 以下哪一類(lèi)不屬于組織策略 ?A. 群集B. 摘錄C. 過(guò)度學(xué)習(xí) D. 列提綱解析： 過(guò)度學(xué)習(xí)屬于復(fù)述策略。8. 看完文章時(shí)，以金字塔的形式把要點(diǎn)呈現(xiàn)出來(lái)這種

3、編碼策略叫做 。A. 作關(guān)系圖 B. 列提綱C. 運(yùn)用理論模式D. 利用表格解析： 以金字塔的形式呈現(xiàn)要點(diǎn)屬于作關(guān)系圖策略。9. 在人格特征中，具有核心作用的成分是 。A. 能力B. 氣質(zhì)C. 性格 D. 認(rèn)知方式解析： 性格是人穩(wěn)定個(gè)性的心理特征，表現(xiàn)在人對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和相應(yīng)的行為方式上。性格是人格特征方面 具有核心作用的成分。10. 勃然大怒、暴跳如雷、欣喜若狂表現(xiàn)了 狀態(tài)。A. 表情B. 心境C. 激情 D. 應(yīng)激解析： 激情表現(xiàn)在動(dòng)作等多個(gè)方面，表情純粹是指臉部動(dòng)作。11. 老師在教授課文時(shí)采用列提綱的形式來(lái)板書(shū)，老師使用的學(xué)習(xí)策略是 。A. 精細(xì)加工策略B. 組織策略 C. 元認(rèn)知策略

4、D. 閱讀理解策略解析： 列提綱屬于組織策略。12. 柯?tīng)柌竦赖屡袛喟l(fā)展的最高階段是 。A. 懲罰和服從定向B. 權(quán)威和維護(hù)社會(huì)秩序定向C. 社會(huì)契約定向D. 良心或原則定向 解析： 根據(jù)柯?tīng)柌竦牡赖掳l(fā)展階段理論，道德判斷發(fā)展的最高階段是后習(xí)俗水平中的良心或原則定向。13. 場(chǎng)獨(dú)立型概念的提出人是 。A. 卡塔爾B. 威特金 C. 吉爾福特D. 列維托夫解析： 威特金最先提出了場(chǎng)獨(dú)立型的概念，在認(rèn)知過(guò)程中，傾向于獨(dú)立學(xué)習(xí)。14. 問(wèn)題解決的試誤說(shuō)的奠基人是 。A. 桑代克 B. 苛勒C. 紐厄爾和西蒙D. 布魯納解析： 桑代克是問(wèn)題解決試誤說(shuō)的奠基人，認(rèn)為學(xué)習(xí)是在不斷的嘗試錯(cuò)誤中實(shí)現(xiàn)的。1

5、5. 概念學(xué)習(xí)發(fā)展水平由低到高依次排列為 。A. 具體水平學(xué)習(xí)分類(lèi)水平學(xué)習(xí)認(rèn)同水平學(xué)習(xí)規(guī)范水平學(xué)習(xí) B. 具體水平學(xué)習(xí)認(rèn)同水平學(xué)習(xí)分類(lèi)水平學(xué)習(xí)規(guī)范水平學(xué)習(xí)C. 具體水平學(xué)習(xí)規(guī)范水平學(xué)習(xí)分類(lèi)水平學(xué)習(xí)認(rèn)同水平學(xué)習(xí)D. 規(guī)范水平學(xué)習(xí)分類(lèi)水平學(xué)習(xí)認(rèn)同水平學(xué)習(xí)具體水平學(xué)習(xí)解析： 概念學(xué)習(xí)發(fā)展水平的順序從低到高可以排列為：具體水平學(xué)習(xí)、分類(lèi)水平學(xué)習(xí)、認(rèn)同水平學(xué)習(xí)和規(guī) 范水平學(xué)習(xí)。16. 班集體建設(shè)中最關(guān)鍵的因素是 。A. 班主任B. 目標(biāo)和規(guī)范 C. 學(xué)生人數(shù)D. 班干部解析： 目標(biāo)和規(guī)范是班級(jí)建設(shè)中最關(guān)鍵的因素。17. 下面說(shuō)法正確的是 。A. 創(chuàng)造力與智力高度相關(guān)B. 高智力者，創(chuàng)造力也高C. 低智力

6、者，創(chuàng)造力高D. 知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與創(chuàng)造力呈正相關(guān) 解析： 智力與創(chuàng)造力呈正相關(guān)，但并不是高智力一定有高創(chuàng)造力。18. 對(duì)某種物體或某種情況的恐懼如怕蛇、怕狗、害怕開(kāi)車(chē)等，這種恐懼癥屬于_A. 廣場(chǎng)恐懼癥B. 社交恐懼癥C. 單純恐懼癥 D. 一般恐懼癥解析： 對(duì)一種具體的東西、動(dòng)作或情境的恐懼屬于單純恐懼癥。19. 學(xué)“角”這一概念，對(duì)“鈍角”“銳角”“直角”概念的學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響屬于A. 負(fù)遷移B. 縱向遷移 C. 橫向遷移D. 非特殊成分的遷移解析： 從“角”這一概念而影響到“鈍角”等概念的學(xué)習(xí)，屬于縱向遷移。20. 形式訓(xùn)練說(shuō)的代表人物是 。A. 沃爾夫 B. 桑代克C. 布魯納D. 奧蘇貝爾解

7、析： 沃爾夫是形式訓(xùn)練說(shuō)的代表人物。二、多項(xiàng)選擇題 （ 總題數(shù)： 10，分?jǐn)?shù)： 20.00）21. 依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，可以將學(xué)習(xí)分為 。A. 知識(shí)學(xué)習(xí) B. 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C. 機(jī)械學(xué)習(xí)D. 技能學(xué)習(xí) E. 社會(huì)規(guī)范學(xué)習(xí) 解析： 根據(jù)內(nèi)容的不同，學(xué)習(xí)可以分為知識(shí)學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)和社會(huì)規(guī)范學(xué)習(xí)等。22. 具有高創(chuàng)造性個(gè)體的人格特征有 。A. 獨(dú)立性 B. 自信 C. 對(duì)復(fù)雜問(wèn)題感興趣 D. 冒險(xiǎn)精神 E. 易怒解析： 高創(chuàng)造性的人一般具有獨(dú)立性、自信、對(duì)復(fù)雜問(wèn)題感興趣、冒險(xiǎn)精神的人格特征。23. 根據(jù)需要的不同性質(zhì)，可以將動(dòng)機(jī)分為 。A. 內(nèi)在動(dòng)機(jī)B. 外在動(dòng)機(jī)C. 生理性動(dòng)機(jī) D. 社會(huì)性動(dòng)機(jī) E.

8、 主導(dǎo)動(dòng)機(jī)解析： 根據(jù)需要的不同性質(zhì)，動(dòng)機(jī)可以分為生理性動(dòng)機(jī)和社會(huì)性動(dòng)機(jī)兩種。24. 一般來(lái)講，成就動(dòng)機(jī)水平較高者具有的特征有 。A. 具有挑戰(zhàn)性與創(chuàng)造性 B. 具有堅(jiān)定信念 C. 能夠正確歸因 D. 計(jì)較個(gè)人得失E. 不打無(wú)把握的仗解析： 成就動(dòng)機(jī)水平較高者具有的特征包括有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性、有堅(jiān)定信念和能夠正確歸因25. 克服焦慮的原則有 。A. 運(yùn)用想象B. 放松自己C. 認(rèn)清焦慮狀況D. 不回避 E. 正面迎戰(zhàn) 解析： 克服焦慮的原則有不回避和正面迎戰(zhàn)。26. 教育心理學(xué)研究的基本原則有 。A.道德性原則B.系統(tǒng)性原則C.教育性原則D.客觀性原則E.主觀性原則解析： 教育心理學(xué)研究的基本原

9、則有道德性原則、系統(tǒng)性原則、教育性原則和客觀性原則27. 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要功能有 。A.激活功能B.指向功能C.練習(xí)功能D.強(qiáng)化功能E. 調(diào)節(jié)與維持功能解析： 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有激活、指向和強(qiáng)化功能。28. 品德形成的過(guò)程包括 。A. 認(rèn)知B.服從C.認(rèn)同D.確信E. 練習(xí)解析： 品德形成的過(guò)程包括服從、認(rèn)同和確信。29. 造成從眾的群體原因有 。A. 信息壓力 B. 規(guī)范壓力 C. 群體規(guī)模 D. 群體凝聚力 E. 意見(jiàn)的一致性和團(tuán)體的權(quán)威性 解析： 信息壓力、 規(guī)范壓力、 群體規(guī)模、 群體凝聚力、 意見(jiàn)的一致性和團(tuán)體權(quán)威性是造成從眾的群體原因30. 教師角色定位的一般認(rèn)識(shí)有 。A. 學(xué)生的楷模 B.

10、 父母的代理人 C. 知識(shí)的傳播者 D. 學(xué)習(xí)的促進(jìn)者E. 學(xué)生集體的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者、管理者 解析： 教師的角色一般可以分為學(xué)生的楷模、 父母的代理人、 知識(shí)的傳播者和學(xué)生集體的組織者、 領(lǐng)導(dǎo)者、 管理者。三、填空題（總題數(shù)： 10，分?jǐn)?shù)： 10.00）31. 先于一定的活動(dòng)而又指向該活動(dòng)的一種動(dòng)力準(zhǔn)備狀態(tài)叫做1 。解析：心向與定勢(shì)32. 陸欽斯的 1 實(shí)驗(yàn)是定勢(shì)影響遷移的一個(gè)典型例證。解析：量杯33. 元認(rèn)知包括兩個(gè)成分，即 1 與對(duì)認(rèn)知行為的調(diào)節(jié)和控制。 解析：對(duì)認(rèn)知過(guò)程的知識(shí)和觀念34. 如果教學(xué)目標(biāo)側(cè)重知識(shí)或結(jié)果，則宜選擇接受學(xué)習(xí)，與之相應(yīng)的教學(xué)策略是1 。解析：講授教學(xué)35. 1 指

11、不能遵守公認(rèn)的正常兒童行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)，不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為。 解析：?jiǎn)栴}行為36. 在學(xué)習(xí)的認(rèn)知領(lǐng)域，奧蘇貝爾根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式，把學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)和1；根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識(shí)的關(guān)系，把學(xué)習(xí)分為機(jī)械學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)。解析：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)37. 回避條件作用與逃避條件用都是 1 的條件作用類(lèi)型。 解析：負(fù)強(qiáng)化38. 當(dāng)有機(jī)體做出某種反應(yīng)以后，呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激，以消除或抑制此類(lèi)反應(yīng)的過(guò)程，稱(chēng)作1 。解析：懲罰39. 在知識(shí)學(xué)習(xí)的三階段中，應(yīng)解決的主要心理問(wèn)題分別是知識(shí)的同化、保持和1 。解析：應(yīng)用40. 教師自編測(cè)驗(yàn)的主觀題包括論文題、 1 題。 解析：?jiǎn)栴}解決四、名詞解釋?zhuān)傤}數(shù)

12、： 5，分?jǐn)?shù)： 10.00）41. 概念學(xué)習(xí) 解析：概念學(xué)習(xí)：指學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)一類(lèi)事物的共同屬性，并對(duì)同類(lèi)事物的抽象特征做出反應(yīng)。42. 操作定向 解析：操作定向：即了解操作活動(dòng)的結(jié)構(gòu)與要求，在頭腦中建立起操作活動(dòng)的定向映象的過(guò)程。43. 替代強(qiáng)化 解析：替代強(qiáng)化：指觀察者因看到榜樣受強(qiáng)化而如同自己也受強(qiáng)化一樣，是一種間接的強(qiáng)化方式。44. 信度 解析：信度：指測(cè)驗(yàn)的可靠性，即多次測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定、一致的程度。45. 認(rèn)知方式 解析：認(rèn)知方式： 又稱(chēng)認(rèn)知風(fēng)格， 是指?jìng)€(gè)體在對(duì)信息加工過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)體差異。 它是一個(gè)人在感知、 記憶和思維過(guò)程中經(jīng)常采用的、受到偏愛(ài)的和習(xí)慣化了的態(tài)度和風(fēng)格。五、簡(jiǎn)答題

13、（ 總題數(shù)： 4，分?jǐn)?shù)： 20.00）46. 簡(jiǎn)述智力的個(gè)體差異。解析： 答案要點(diǎn) （1） 發(fā)展水平上的差異。不同的人所達(dá)到的最高水平極其不同。（2）智力的結(jié)構(gòu)差異，即組成的方式上有所不同。另外，人的智力發(fā)展有早晚差異，有人“少年早慧”，有 人“大器晚成”。47. 簡(jiǎn)述心理健康的基本標(biāo)準(zhǔn)。解析： 答案要點(diǎn) (1) 有正常的智力水平； (2) 能夠了解并接受自己； (3) 能與他人建立和諧關(guān)系； (4) 善于 調(diào)節(jié)與控制情緒； (5) 有良好的環(huán)境適應(yīng)能力。48. 簡(jiǎn)述學(xué)生非正式群體的積極功能。解析： 答案要點(diǎn) (1) 使學(xué)生獲得心理上、精神上的滿足。(2) 可以增強(qiáng)學(xué)生的群體意識(shí)、有助于正式群體的形成和鞏固。(3) 可以為學(xué)生個(gè)體提供及時(shí)而徹底的物質(zhì)和精神援助。(4) 有利于學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、相互提高，促使個(gè)性和諧發(fā)展，人格更加完善。49. 如何培養(yǎng)學(xué)生的道德意志 ?解析： 答案要點(diǎn) (1) 使學(xué)生獲得道德意志的概念和榜樣，產(chǎn)生鍛煉道德意志的愿望(2) 通過(guò)實(shí)踐有意識(shí)地鍛煉學(xué)生的道德意志。(3) 培養(yǎng)學(xué)生抗拒誘惑的能力。六、論述題(總題數(shù)： 2，分?jǐn)?shù)： 20.00)50. 常用的學(xué)習(xí)策略有哪些 ?結(jié)合實(shí)際，談一談如何運(yùn)用學(xué)習(xí)策略進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。解析： 答案要點(diǎn) 學(xué)習(xí)策略可以分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略。 認(rèn)知策略又分為復(fù)述策略、精加工策略和組織策略： 元認(rèn)知策