歷史課堂小組合作學(xué)習(xí)的適切性

1、本文格式為Word版，下載可任意編輯歷史課堂小組合作學(xué)習(xí)的適切性 在新課程背景下，教師是課堂的引導(dǎo)者和啟發(fā)者，應(yīng)力求將課堂的主體地位還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人。要提升教育的適切性，不僅要關(guān)心學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)能力，還要引導(dǎo)他們展開(kāi)小組合作學(xué)習(xí)，使其在探究活動(dòng)中，在相互啟發(fā)中全面提升歷史學(xué)習(xí)的能力。 一、研磨地圖，發(fā)展抽象思維 地圖是歷史學(xué)習(xí)的有效史料，但是不少學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)常常忽略地圖的重要性。教學(xué)中可以組織學(xué)生圍繞地圖展開(kāi)小組合作。首先要閱讀地圖，從中找到有意義的標(biāo)志，思考從地圖中能獲得哪些信息。其次要鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合地圖進(jìn)行思考，探究各種歷史問(wèn)題。學(xué)習(xí)“宋代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展”時(shí)，結(jié)合史料可促使學(xué)

2、生更好地掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。首先給學(xué)生展示宋朝的地圖，然后引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)小組合作，分別標(biāo)注上各個(gè)行業(yè)發(fā)展的地理位置。此后鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合地圖展開(kāi)小組討論，看看從地圖的標(biāo)注中能得到哪些信息。如有學(xué)生別出心裁地想到將古代的地圖和現(xiàn)代的地圖進(jìn)行對(duì)比，看看宋代經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的地區(qū)和現(xiàn)當(dāng)代經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的地區(qū)之間有什么差別。有學(xué)生敏銳地發(fā)現(xiàn)以淮河作為分界線，能很清楚地看到當(dāng)時(shí)宋代的經(jīng)濟(jì)發(fā)展重心在南方。在這個(gè)基礎(chǔ)上，有學(xué)生提出疑問(wèn)：“為何宋代的經(jīng)濟(jì)發(fā)展會(huì)逐步從北方轉(zhuǎn)移到南方呢？”其他學(xué)生也都覺(jué)得這是一個(gè)不錯(cuò)的探究主題，于是就此進(jìn)行深人思考。由此可見(jiàn)，在小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生閱讀地圖的效率有了提高，他們還能從中得到啟迪，進(jìn)行下一步探

3、究。在結(jié)合地圖展開(kāi)小組合作的過(guò)程中，學(xué)生可以在同伴的提醒下注意到原本自己忽略的地圖信息，更好地解決歷史問(wèn)題，突破難點(diǎn)。若有條件可以給學(xué)生提供各種不同的地圖進(jìn)行對(duì)比分析，這樣就能豐富小組交流的內(nèi)容，讓學(xué)生更積極地展開(kāi)交流討論。 二、分析史料，探究良莠真?zhèn)?史料實(shí)證是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)中的重要組成部分，要提升歷史教學(xué)的適切性，就要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何選擇史料分析歷史問(wèn)題。在個(gè)人自主探究中，學(xué)生常常會(huì)感到困惑，不知道所選史料真?zhèn)?，是否合適，但是在小組合作活動(dòng)中，學(xué)生可就能?chē)@史料展開(kāi)討論，這樣有助于探究史料的真?zhèn)涡?，學(xué)習(xí)效果也會(huì)更好?！八未?jīng)濟(jì)的發(fā)展”一課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生更好地了解宋朝的農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商

4、業(yè)等的發(fā)展，分析宋朝南方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的原因，促使學(xué)生了解宋朝為何會(huì)出現(xiàn)經(jīng)濟(jì)重心南遷的問(wèn)題。要了解這些問(wèn)題，就可組織學(xué)生展開(kāi)小組合作分析的活動(dòng)。首先展開(kāi)自主搜索，尋找一些和宋朝經(jīng)濟(jì)有關(guān)的史料，然后進(jìn)行小組交流，看看這些史料的真?zhèn)?，思考是否有助于分析歷史問(wèn)題。如有學(xué)生編寫(xiě)到“踏犁”等宋代農(nóng)具的圖片，并在小組討論中認(rèn)為這些都證明了古代農(nóng)業(yè)技術(shù)的發(fā)展，是用來(lái)證明宋代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的有效材料。還有學(xué)生查閱相關(guān)著作與文章，發(fā)現(xiàn)北宋時(shí)期出現(xiàn)了世界上最早的紙幣交子。學(xué)生認(rèn)為這些史料對(duì)于證明宋代經(jīng)濟(jì)發(fā)展有著更重要的意義。學(xué)生在討論后決定多編寫(xiě)一些相關(guān)的史料，了解“交子務(wù)”的建立，宋代改“交子”為“錢(qián)引”等史料，認(rèn)為這些史

5、料的補(bǔ)充能更好地理解宋代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的具體情況。合作是多個(gè)學(xué)生在任務(wù)目標(biāo)的驅(qū)使下，在行動(dòng)上相互協(xié)作，最終達(dá)到統(tǒng)一協(xié)調(diào)的過(guò)程。初中歷史教學(xué)要關(guān)注學(xué)生合作模式，引導(dǎo)他們共同展開(kāi)史料探究活動(dòng)。這樣學(xué)生能逐步交流信息，懂得分辨史料，在自主探究的時(shí)候也能沿用這些方案，思考如何提高史料運(yùn)用的效率。 三、項(xiàng)目學(xué)習(xí)，提升解釋能力 要提升歷史教學(xué)的適切性，不能只是提出單一的問(wèn)題，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生思考如何圍繞特定主題展開(kāi)項(xiàng)目學(xué)習(xí)。教學(xué)中可以組織學(xué)生分成若干小組，引導(dǎo)他們分工合作，圍繞特定主題展開(kāi)分析思考。學(xué)習(xí)“宋代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展”時(shí)，學(xué)生從農(nóng)業(yè)發(fā)展、手工業(yè)發(fā)展、商業(yè)發(fā)展、賦稅制度、城鄉(xiāng)規(guī)模等角度分組。在這個(gè)基礎(chǔ)上學(xué)生進(jìn)行分

6、工，每一個(gè)小組成員負(fù)責(zé)編寫(xiě)某一方面的資料，然后進(jìn)行整合。在整合的過(guò)程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)在宋代有些具有突破性的經(jīng)濟(jì)政策，如出現(xiàn)了紙幣、廣告競(jìng)爭(zhēng)、海外貿(mào)易規(guī)模巨大等。在整合了這些信息后，學(xué)生認(rèn)為宋代的經(jīng)濟(jì)得到了很大的發(fā)展。還有學(xué)生提出探究宋代資本主義是否出現(xiàn)了萌芽的問(wèn)題，還有的學(xué)生提出要探討為何宋代經(jīng)濟(jì)發(fā)展如此快，但是到了清朝，資本主義的發(fā)展卻并沒(méi)有很大收獲。教學(xué)中可圍繞項(xiàng)目設(shè)定任務(wù)單，引導(dǎo)不同的學(xué)年第期（總第期）習(xí)小組思考如何填寫(xiě)任務(wù)單，如何分配各自的任務(wù)以及如何圍繞任務(wù)單展開(kāi)自主學(xué)習(xí)。最后學(xué)生要將自己的探究發(fā)現(xiàn)匯總在一起，進(jìn)行交流互動(dòng)與成果展現(xiàn)。教師則根據(jù)學(xué)生項(xiàng)目學(xué)習(xí)的情況糾正學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，對(duì)他們難以理解的地方進(jìn)行深度分析。適切性指的是貼切程度，教學(xué)適切性就是選擇符合當(dāng)今教育原