小班區(qū)域活動(dòng)中的介入指導(dǎo)

1、小班區(qū)域活動(dòng)中的介入指導(dǎo)區(qū)域活動(dòng)是幼兒自主的多樣化的活動(dòng)方式是在幼兒的興趣與需要上產(chǎn)生的是滿足幼兒多方面的需要是適宜幼兒個(gè)體發(fā)展的重要活動(dòng)如果在區(qū)域活動(dòng)中沒(méi)有老師對(duì)游戲的介入幼兒也能在游戲中自我發(fā)展但幼兒的發(fā)展是有局限性的老師的作用就在于能夠用教育的眼光來(lái)看幼兒的游戲行為在最適宜的時(shí)候推進(jìn)幼兒的發(fā)展一、適時(shí)介入，引導(dǎo)幼兒有目的地參與區(qū)域活動(dòng)我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)很多小班的幼兒在區(qū)域活動(dòng)的時(shí)候目的不明確，會(huì)出現(xiàn)無(wú)所事事的一個(gè)狀態(tài)，教師要以支持者的身份介入，進(jìn)行有效地詢問(wèn)和引導(dǎo)，幫助幼兒明確活動(dòng)的目的，并積極愉快地參與到活動(dòng)中去。案例1：開(kāi)火車(chē)去動(dòng)物園小班下學(xué)期，孩子們的建構(gòu)水平在逐漸提高，他們開(kāi)始嘗試用

2、圍攏、覆蓋等方法來(lái)搭建簡(jiǎn)單的建筑。為了讓幼兒更好地掌握一些搭建方法，我在背景墻上提供了一些建筑物的照片。今天的區(qū)域活動(dòng)開(kāi)始了，心怡和諾安忙開(kāi)了，只有陽(yáng)陽(yáng)一個(gè)人還呆呆地坐著，拿著兩塊積木這兒敲敲，那兒敲敲，什么也沒(méi)有搭。我走過(guò)去問(wèn)陽(yáng)陽(yáng)：“你想搭什么呀？”陽(yáng)陽(yáng)看看我，笑著說(shuō)：“我也不知道。”“那我們一起去看看別人在搭什么吧。”他點(diǎn)了點(diǎn)頭。我拉著陽(yáng)陽(yáng)先走到心怡身邊問(wèn)：“心怡，你在搭什么呀？”心怡一邊搭一邊說(shuō)：“我要搭一個(gè)公園，在里面放風(fēng)箏?！苯又?，我們又去看諾安了，諾安在介紹她搭的醫(yī)院，說(shuō)：“如果小朋友生病了，我會(huì)幫他們看病。”最后，我?guī)ш?yáng)陽(yáng)來(lái)到了背景墻前，和他一起慢慢地觀察，他說(shuō)：“這是動(dòng)物園啊。

3、”還指著背景圖上的火車(chē)，我問(wèn)他：“是不是你想開(kāi)著火車(chē)去動(dòng)物園啊?！彼箘诺攸c(diǎn)了點(diǎn)頭，但是我告訴他：“火車(chē)要有鐵軌才能開(kāi)，你可以在搭小火車(chē)之前搭個(gè)鐵軌嗎？”他開(kāi)心地說(shuō)：“當(dāng)然可以啊。”然后陽(yáng)陽(yáng)先搭了鐵軌，又搭了小火車(chē)，還搭了動(dòng)物園，最后他開(kāi)著小火車(chē)開(kāi)開(kāi)心心地去動(dòng)物園了。二、正確引導(dǎo)，幫助幼兒建立并遵守區(qū)域活動(dòng)規(guī)則在區(qū)域活動(dòng)中，通過(guò)觀察幼兒的興趣及投入程度，適時(shí)幫助能力較弱的幼兒融入游戲，使區(qū)域活動(dòng)成為幼兒個(gè)體發(fā)展的重要活動(dòng)方式。作為老師，我們應(yīng)當(dāng)知道，規(guī)則的建立不是老師一味地提要求，幼兒被迫去接受，而是要通過(guò)情節(jié)設(shè)置、協(xié)商、討論等方法，讓幼兒參與到規(guī)則的制定中，讓他們真正去內(nèi)化和體驗(yàn)規(guī)則，這樣才

4、能使幼兒真正理解并主動(dòng)去遵守規(guī)則。案例2：積木要一塊一塊收今天子涵和嘉浚選擇的是建構(gòu)區(qū)，他們兩個(gè)正在建構(gòu)區(qū)里開(kāi)心地搭著房子。子涵用壘高的方法搭了一個(gè)高高的房子，在房子上面還放上了一只小白兔，嘉浚用圍攏的方法搭了一個(gè)方方的房子。正在這時(shí)候，音樂(lè)想起來(lái)了，子涵馬上推倒房子，把積木放好。嘉?？匆?jiàn)子涵的做法，也馬上“呼啦”一聲推倒了他搭的房子，兩個(gè)人開(kāi)始慢慢地收拾起積木來(lái)。我輕輕地走過(guò)去，告訴他們：“收積木時(shí)不要推，我們可以一塊一塊收?！钡珜?duì)于小班的孩子來(lái)說(shuō)，僅靠語(yǔ)言提示，效果不大，于是我決定對(duì)建構(gòu)區(qū)再進(jìn)一步地觀察和指導(dǎo)。第二天，子涵和嘉浚又來(lái)到了建構(gòu)區(qū)，他們繼續(xù)搭房子，子涵還是搭著高高的房子，嘉浚還

5、是搭著方方的房子，這時(shí)候子涵把小雞和小鴨子放在了房子的里面。音樂(lè)又響了起來(lái)，子涵和嘉浚正要推倒房子，我連忙走過(guò)去說(shuō)：“呀，小雞和小鴨的家可真漂亮?！苯又屓嗟暮⒆觼?lái)欣賞他們幫小動(dòng)物搭的家。孩子們都說(shuō)：“房子真漂亮?！蔽矣謫?wèn)孩子們：“房子這么高，我們?cè)趺磥?lái)收房子上的積木呢？”子軒說(shuō)：“要從上面一塊一塊收?！薄跋旅媸湛梢詥?？”孩子們異口同聲地說(shuō)：“不可以。”“為什么不可以呀？”一諾說(shuō)：“從下面收的話全部積木就倒啦?！蔽艺f(shuō)：“嗯，對(duì)，那誰(shuí)幫老師來(lái)示范一下，是怎么收積木的呀？”這時(shí)候小可主動(dòng)要求收拾積木，于是，我就請(qǐng)他來(lái)收拾。小可很認(rèn)真，動(dòng)作是輕輕地從房子上面把積木一塊一塊地取下來(lái)，等他收拾完最后一

6、塊積木時(shí)，全班的孩子都為他鼓掌。所以，在以后收積木的環(huán)節(jié)，孩子們都能夠有意識(shí)地一塊一塊收拾積木了。三、有效支持，指導(dǎo)幼兒正確使用工具的方法區(qū)域活動(dòng)從規(guī)劃開(kāi)始，教師需要有和幼兒共同規(guī)劃的意識(shí)。對(duì)活動(dòng)內(nèi)容、空間設(shè)置、材料準(zhǔn)備、活動(dòng)規(guī)則等，幼兒與老師共小班幼兒更需要老師的正確引導(dǎo)，幫助幼兒建立并遵守區(qū)域規(guī)則。案例3：正確喂小剪刀吃紙希希今天選擇的是美工區(qū)，她正在使用小剪刀給娃娃剪面條。她用大拇指、食指和中指插入剪刀把兒，大拇指、食指和中指一起用力，試了好幾次，好不容易把剪刀張開(kāi)了一點(diǎn)。她覺(jué)得這樣太累，干脆用兩只手把剪刀的把兒打開(kāi)，把紙放入剪刀開(kāi)口處，剪下之后，又用兩只手把剪刀把兒打開(kāi)，這樣剪了幾次后

7、，希希的臉漲得通紅，因?yàn)樗€不會(huì)使用小剪刀，臉上的表情無(wú)奈又焦急。我趕緊走過(guò)去坐在她身邊，拿起一把剪刀，握住剪刀，讓剪刀一張一合，邊做動(dòng)作邊念兒歌：“小剪刀，手中拿，大嘴巴，一張一合笑哈哈?！庇谑牵ＯＤ闷鸺舻顿M(fèi)了半天的勁，慢慢地把剪刀張開(kāi)一點(diǎn)，可合起來(lái)時(shí)又不行了，我馬上在她面前做夸張地張合小剪刀的動(dòng)作，讓希希仔細(xì)看看剪刀張開(kāi)和閉合時(shí)手指用力的方向和幅度。這次希希剪的動(dòng)作明顯進(jìn)步了，我興奮地表?yè)P(yáng)希希：“希希剪紙有進(jìn)步啦！”接著，我又一邊做動(dòng)作一邊念兒歌：“小剪刀，手中拿，大嘴巴，一張一合笑哈哈?！焙拖ＯＲ黄鹉弥舻蹲鲋鴱埡系膭?dòng)作，這時(shí)候希希的動(dòng)作稍稍熟練了一下，我又告訴希希：“小剪刀最喜歡吃紙了，所以嘴巴要張得大一點(diǎn)，吃完后就要馬上閉上小嘴巴，我拿起剪刀輕輕地剪紙，希?？匆?jiàn)我剪紙的樣子說(shuō)：“我也要喂小剪刀吃紙。小剪刀張開(kāi)，合上，張開(kāi)，合上，希希終于也剪了一下紙，高興地對(duì)我說(shuō)：“沈老師，我的小剪刀也吃到紙了。”后來(lái)希希一直在美工區(qū)專(zhuān)心并愉快地使用小剪刀剪紙，玩著“喂小剪刀吃紙”的游戲。根據(jù)維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論，