小學科學學科學生學習模式的構建

1、小學科學學科學生學習模式的構建小學科學課程標準的基本理念指出：“學生是科學學習的主體，科學學習要以探究為核心?！笨茖W探究學習指導模式是在探究教學實踐經驗的基礎上，為發(fā)展學生的科學認識、探究能力、參與意識，培養(yǎng)其科學態(tài)度及精神，按模式分析等方法建構起來的一種教學活動結構和策略體系。課堂是學校教學的核心場所，是科學文化傳承的載體和基點，也是師生智慧、情感交流的天地。隨著新課程的進一步實施，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)在課堂教學的價值觀、過程觀和方法觀等方面都發(fā)生了精妙的變化，課堂已不再是機械的“鏡式反應”的場景，而是師生共同發(fā)展、共同學習的精神樂園，已逐步遠離教師自編獨奏的課堂模式，呈現(xiàn)出師生共同探究、共同學習

2、交往、互動的嶄新局面。這種新理念在小學科學課上得到了很好的體現(xiàn)，但在我們的科學課的教學中探究新知的欲望和學生的參與意識失衡現(xiàn)象還較為突出，在課堂設計與學習方法上還顯得差強人意。筆者以為，科學課的課堂設計藝術和學生參與意識需要師生共同來構建。一、學生課前自主先學模式的構建學生是以怎樣的學習狀態(tài)和精神狀態(tài)進入課堂的，對學生是否能積極主動地參與課堂活動關系甚大。為此，教師課前就要求學生利用一定的時間自主先學教材內容，讓他們有充分的思想準備，以飽滿的熱情主動參與課堂教學活動。但由于學生自主學習能力的參差不齊，教師需從特定的科學學習任務出發(fā)，以自主、探究、查閱資料等的方式，多角度地引導學生尋求解決問題的

3、途徑，并將問題帶入課堂，這樣在教師的幫助指導下選擇、優(yōu)化、提升，逐漸達成師生共識、完成操作、解決問題的科學活動過程。構建這一學習模式，就能有效地幫助學生掌握學習科學知識的方法，提高學習科學的興趣，也只有這樣，才能真正地培養(yǎng)學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等能力。二、學生主動探究學習模式的構建有的老師總是對學生不放心，怕學生活動方案設計不好，便主動為學生設計好了探究的方案，而放棄了學生自主探究的權利。從學生實踐過程看，似乎每個學生都主動參與了實踐活動，經歷了動手實踐、探索求知的過程?？墒?，實際上探究活動中的每一步教師都規(guī)定的太死，學生只要按部就班地完成整個過程，就能很容易地得出結

4、論。整個探究過程無須學生猜測和深入的思考，無須學生創(chuàng)新，失去了科學探究所能體現(xiàn)的價值。學習任務為學生指明了探究的方向，但利用何種方法與途徑去圓滿地完成學習任務，是未知的。因此需要學生自主地加入到探究新知的過程中，綜合利用以往的生活經驗、知識儲備、學習方法、學習態(tài)度等。在此過程中，要觀察、收集學生的活動信息，對課堂再生成資源進行思考，為反思探究活動作好準備。還要對小組學習的科學性、規(guī)范性與安全性進行必要的提醒與指導。構建這一學習模式，一方面是讓學生在課堂上掌握一種新的學習方法和手段，另一方面讓學生內化知識，有準備地參與小組討論、交流活動，以促進討論交流時每個學生活動的積極性和活動質量的提高，使其

5、養(yǎng)成獨立思考、自主探究、參與交流的良好習慣，也能培養(yǎng)學生的發(fā)散思維、想象、抽象概括、邏輯推理等能力。三、問題式探究學習模式的構建所謂的問題式探究活動，就是老師提問學生根據(jù)問題去探究回答的教學模式，這種“滿堂問”的教學，表面看去，學生似乎是在主動學習，但其實質仍然是以教師為中心，教師預設好結論，然后千方百計引導學生猜測，并以預先設定好的答案為最終目標，以此來鎖定學生的思維發(fā)散與想象空間。這與新課程中探究活動的真實理念是背道而馳的，完全把學生的思想禁錮在一個預設的框架內，把學生的思維朝一個方向縱向牽引。四、為不同學習主題的探究構建相適應的學習模式我們在小學科學的課堂上可以看到處處是活動，可謂是熱鬧

6、非凡。有些老師在學生探究目標與思路不清的情況下，甚至連研究問題都不清的情況下，就匆匆讓他們開展科學探究活動。這樣做的結果，表面上看，科學探究活動場面熱鬧，學生探究非常投入。但實質上，這種探究活動目的不明，方法不清，活動無序，探究缺乏科學性，教學效果可想而知。例如：我在上物體在水中的沉與浮一課時，不辭勞苦地收集了大量的材料：胡蘿卜、小木塊、橡皮泥、回形針、鐵蓋、泡沫、牙簽等。沒想到，材料剛發(fā)下去，一句“我們來看看這些物體在水中是沉還是浮”的話還沒說完，教室里就像炸開了窩似的，學生爭的爭、搶的搶、扔的扔、玩水的玩水，亂作一團，怎么指揮也停不下來?！皩W生是科學學習的主體，科學學習要以探究為核心?！边@一科學理念被廣大教師所接受。在課堂探究活動中為了確保探究活動的效果，決不能讓學生放任自由，看起來學生擺弄著一堆的材料，熱熱鬧鬧地邊做邊討論，卻并沒有展開真正的探究，故而,教師要在各個環(huán)節(jié)給予學生恰當?shù)闹笇Ш蛦l(fā)，幫助學生展開真正的探究活動，讓學生把探究活動深入下去。科學課提倡讓學生真刀真槍地搞科學?？茖W課以知識為載體，以探究為核心，在做中、玩中、體驗中獲取科學知識。小學科學課程標準特別強調培養(yǎng)學生的科學探究能力和對周圍世界的探究興趣，倡導運用符合學生年齡特點的教學方式，使其在學習探究的過程中觸動其心靈、引發(fā)其