小學(xué)科學(xué)反思-(8)

1、教學(xué)反思：一、把探究和發(fā)現(xiàn)的權(quán)利還給學(xué)生把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、探索。這樣不是更能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性了嗎？一切從學(xué)生主體出發(fā)，讓學(xué)生成為知識技能的“探究者”、難點(diǎn)問題的“突破者”，使學(xué)生真正的成為學(xué)習(xí)的主人。實(shí)踐證明，這樣的課堂是生動(dòng)的，學(xué)生所樂于接受的。不論是實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)、斜面作用的研究，以及斜面省力情況與斜面長短、坡度的關(guān)系，這些，我都完全放給學(xué)生，教師沒有半點(diǎn)的“牽”或“扶”，只用適當(dāng)?shù)亍⑶〉胶锰幍亍耙焙汀凹ぁ?，結(jié)果學(xué)生得到了解放，學(xué)習(xí)的興趣異常濃厚，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性發(fā)出的的高，學(xué)習(xí)的效果非常的好。在以后的教學(xué)實(shí)踐中，我會(huì)把它做為永遠(yuǎn)不變的中心法則，使課堂真正成為學(xué)生

2、的舞臺。教師要善于從學(xué)生實(shí)際需要考慮，放開手腳，把學(xué)生的手真正還給學(xué)生，增強(qiáng)了學(xué)生主動(dòng)獲取知識的能力，使學(xué)生獲得廣泛的科學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生真正成為課堂的主人，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。二、交流與合作，提高學(xué)生科學(xué)探究的深度和廣度學(xué)生由于思維水平所限，在科學(xué)探究活動(dòng)中的發(fā)現(xiàn)或認(rèn)識往往零星的、分散的，也常常不善于深入地思考問題。因此，在學(xué)生的科學(xué)探究之后，組織學(xué)生進(jìn)行合作、交流，讓學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)報(bào)告、演示操作、口頭表達(dá)等方式把自己或小組的科學(xué)探究結(jié)果向大家匯報(bào)，同時(shí)也讓其他同學(xué)針對匯報(bào)內(nèi)容提問，形成互動(dòng)的匯報(bào)交流，這既是對學(xué)生探究成果的一種肯定，讓匯報(bào)學(xué)生體驗(yàn)探究成功感；同時(shí)在全體學(xué)生的“反復(fù)論證”中提高

3、科學(xué)探究成果的深度和廣度。在完成對斜面的探究后，讓小組派代表向全班匯報(bào)自己小組的發(fā)現(xiàn)，這時(shí)有的小組派代表上來匯報(bào)時(shí)，將實(shí)驗(yàn)報(bào)告單放在實(shí)物投影儀上逐一講述小組的探究發(fā)現(xiàn)，有的小組集體上來匯報(bào)，一個(gè)口頭表述，一個(gè)實(shí)驗(yàn)操作演示，以增強(qiáng)說服力；同時(shí)其他同學(xué)也主動(dòng)站出來糾正或進(jìn)一步概括匯報(bào)小組的發(fā)現(xiàn)。有些同學(xué)還會(huì)對匯報(bào)同學(xué)的發(fā)現(xiàn)提出質(zhì)疑。在這種互動(dòng)交流中，學(xué)生對斜面的探究一步步地深入。小組合作學(xué)習(xí)是科學(xué)課堂教學(xué)中特別重要的教學(xué)手段和學(xué)習(xí)方法，通過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生相互啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，解決個(gè)體無法解決的疑難問題，充分展示個(gè)人才智，在圓滿完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，獲得豐富的角色體驗(yàn)，享受合作的樂趣，從而達(dá)到“

4、全體參與，共同進(jìn)步”的目的。三、讓評價(jià)成為課堂不可或缺的“催化劑” “科學(xué)課程的教學(xué)評價(jià)，其主要目的是了解學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)和發(fā)展情況，以利于改進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)課程宗旨，即提高每個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)?！痹u價(jià)的目的不僅要關(guān)注他們的學(xué)業(yè)成績，更要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展他們多方面的潛能。教師不僅僅是科學(xué)知識的傳授者，隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，知識更新的速度逐年加快，教師已經(jīng)不再是學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一知識源，更不應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的裁判員。一名優(yōu)秀的教師會(huì)很好地發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用，他應(yīng)該是學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)中的伙伴、參與者、激勵(lì)者，同時(shí)又是課堂教學(xué)的調(diào)控者。在課堂中我把目光更多地投向了學(xué)生，把評價(jià)的目標(biāo)指向了學(xué)生全面素質(zhì)的發(fā)展，拉進(jìn)了師生之間的距離，使學(xué)生充分體驗(yàn)成功的喜悅，樹立自信心;并且讓學(xué)生參與到教學(xué)評價(jià)中去，反思學(xué)習(xí)中存在的問題并及時(shí)進(jìn)行調(diào)整與改進(jìn)，達(dá)到發(fā)揮學(xué)生的自主性、張揚(yáng)個(gè)性、表現(xiàn)自我的目的。使評價(jià)在學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，發(fā)揮了積極的促進(jìn)作用。教師教得生動(dòng)有趣，學(xué)生學(xué)得輕松愉快。特別遺憾的是，在課堂中，我雖然注意了對學(xué)生的及時(shí)、即時(shí)評價(jià)，但對學(xué)生的評價(jià)欠缺多元化，沒有采取孩子們在科學(xué)探究的過程中的自我評價(jià)、小組內(nèi)互評和小組間互評等多種方式。在今后的教學(xué)中，我將注意從學(xué)生個(gè)體差異出