地理概念和原理的教學(xué)策略文檔

1、地理概念和原理的教學(xué)策略單靠“死”記還不行,還得“活”用,姑且稱之為“先死后活”吧。讓學(xué)生把一周看到或聽到的新鮮事記下來,摒棄那些假話套話空話,寫出自己的真情實(shí)感,篇幅可長可短,并要求運(yùn)用積累的成語、名言警句等,定期檢查點(diǎn)評,選擇優(yōu)秀篇目在班里朗讀或展出。這樣,即鞏固了所學(xué)的材料,又鍛煉了學(xué)生的寫作能力,同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、思維能力等等,達(dá)到“一石多鳥”的效果。 內(nèi)容提要：“師”之概念，大體是從先秦時(shí)期的“師長、師傅、先生”而來。其中“師傅”更早則意指春秋時(shí)國君的老師。說文解字中有注曰：“師教人以道者之稱也”?！皫煛敝x，現(xiàn)在泛指從事教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是某方面有特長值得學(xué)習(xí)

2、者?！袄蠋煛钡脑獠⒎怯伞袄稀倍稳荨皫煛薄！袄稀痹谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學(xué)識淵博者。“老”“師”連用最初見于史記，有“荀卿最為老師”之說法。慢慢“老師”之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師”當(dāng)然不是今日意義上的“教師”，其只是“老”和“師”的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道”，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“教師”的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。 本文認(rèn)為地理概念和地理原理是對地理現(xiàn)象的反映，它體現(xiàn)了地理事物的本質(zhì)特征。而概念的建立和原理的理解需要一種感知，不是一種簡單的背誦式的記憶。這一感知過程也就是地

3、理思維的形成過程，是對眾多地理信息進(jìn)行抽象；因此，在概念原理的教學(xué)過程中，選用經(jīng)典的例子和案例可以讓學(xué)生領(lǐng)會、感悟地理概念及原理的本質(zhì)特征。提出地理概念原理的教學(xué)對策是讓學(xué)生感悟，在感悟中形成地理思維、獲得解決問題的能力。并探討幾種感悟教學(xué)的切入點(diǎn)。一般說來，“教師”概念之形成經(jīng)歷了十分漫長的歷史。楊士勛（唐初學(xué)者，四門博士）春秋谷梁傳疏曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也”。這兒的“師資”，其實(shí)就是先秦而后歷代對教師的別稱之一。韓非子也有云：“今有不才之子師長教之弗為變”其“師長”當(dāng)然也指教師。這兒的“師資”和“師長”可稱為“教師”概念的雛形，但仍說不上是名副其實(shí)的“教師”，因?yàn)椤敖處煛北仨?/p>

4、要有明確的傳授知識的對象和本身明確的職責(zé)。 ：地理概念、原理 本質(zhì)特征 教學(xué)策略 信息 感悟地理概念是地理基礎(chǔ)知識的組成部分，也是理解和掌握地理基本原理、基本規(guī)律的關(guān)鍵。一、地理概念和原理的本質(zhì)特征體現(xiàn)著基本地理思維1地理概念和原理是對地理信息的一種抽象?，F(xiàn)行高考考試大綱中改變了能力目標(biāo)的表述，側(cè)重于學(xué)習(xí)行為過程；在四個(gè)考核目標(biāo)中，“獲取和解讀信息”、“調(diào)動和運(yùn)用知識”直接與地理概念和原理有關(guān)。所謂地理信息，就是用文字、圖象、數(shù)字等表達(dá)的一些地理現(xiàn)象和特征；調(diào)用的知識絕大部分都是地理概念和原理。當(dāng)我們理解了地理概念和原理背后的地理現(xiàn)象的本質(zhì)特征后，就能有效地實(shí)現(xiàn)“調(diào)動和運(yùn)用知識”去解讀信息。2

5、地理概念和原理的特點(diǎn)是高度的概括和時(shí)空的條件性。認(rèn)識概念、原理的過程，是一種信息有序化的過程；所以，概念、原理不僅僅是一種知識，概念的建立過程與原理的把握是一種地理思維的形成過程。3地理概念、原理的建立過程，是一種對地理現(xiàn)象中所蘊(yùn)涵的本質(zhì)特征的感悟。在概念原理的教學(xué)過程中，選用經(jīng)典的例子和案例可以讓學(xué)生領(lǐng)會、感悟地理概念及原理的本質(zhì)特征。例如，應(yīng)用基本概念原理的本質(zhì)特征解決問題的典型例子有“熱力環(huán)流”。二、地理概念教學(xué)概念包括內(nèi)涵和外延，最基本的特征是強(qiáng)調(diào)準(zhǔn)確性和關(guān)聯(lián)性。準(zhǔn)確性要求學(xué)會歸納、判斷；關(guān)聯(lián)性要求學(xué)會聯(lián)想、發(fā)散。他們是解決問題的方法，也是最基本的思維方式。1從“準(zhǔn)確”的相對性中去感悟

6、概念概念要求準(zhǔn)確，所以概念中的限定詞通常是作為把握概念的關(guān)鍵。但從表達(dá)這一層面來說，所下的定義永遠(yuǎn)是一個(gè)相對的準(zhǔn)確；從反映概念的某一事物的現(xiàn)象和特征來說，通常又不能涵蓋概念的全部。這成為我們教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。比如，熱力環(huán)流：體現(xiàn)在許多環(huán)節(jié)上；空間上有地面和高空，溫度上有冷和熱，空氣運(yùn)動有垂直和水平運(yùn)動。“由于地面冷熱不均而形成的空氣環(huán)流，稱為熱力環(huán)流。”也就不能達(dá)到概念本身要求準(zhǔn)確的特點(diǎn)。地理思維需要在完善知識結(jié)構(gòu)的過程中形成。比如對 “季風(fēng)環(huán)流” “城市熱力環(huán)流”的教學(xué)通常存在一個(gè)難點(diǎn)：到底什么時(shí)候是季風(fēng)氣候？什么時(shí)候是城市熱力環(huán)流？如果我們通過條件的追加來完善知識結(jié)構(gòu)，就是培養(yǎng)地理思維的一種

7、方法、手段。2在綜合分析中拓展深化概念學(xué)會關(guān)聯(lián)各要素，追加各種要素在地圖上加以綜合。綜合大氣環(huán)流和洋流等因素，通過對理想大陸自然帶分布的成因分析，將各種影響要素在圖上進(jìn)行疊加，然后進(jìn)行分析。自然帶是在一定的熱量和水分條件下形成的，由于風(fēng)帶氣壓帶直接影響各地的降水量，因此，在不同緯度水熱的組合中，風(fēng)帶氣壓帶起著非常重要的作用。在疊加圖中可以看出：熱帶雨林帶與赤道低氣壓帶，熱帶荒漠與副熱帶高壓都是一一對應(yīng)的。洋流是影響陸地自然帶分布的又一重要原因，從疊加圖中可以看出：熱帶雨林帶在大陸東岸伸展，熱帶荒漠直逼大陸西岸，中緯度自然帶西岸偏高、東側(cè)偏低，都與寒暖流的分布影響有關(guān)。此圖還可以幫助我們分析世界

8、氣候的類型、分布和成因，以及與陸地自然帶的關(guān)系。3從概念的演繹、概念群的建立中培養(yǎng)思維概念群的建立可以通過概念的延伸來實(shí)現(xiàn)。通過條件的追加或細(xì)化，將一級概念延伸出二級概念、三級概念；在同一條件下，通過不同的視角，聯(lián)系出并列的同級別的概念。這樣，就通過不同的條件、不同的視角、不同級別的概念共同構(gòu)建起起了一組相互關(guān)聯(lián)的概念群。比如，“熱力環(huán)流”這一標(biāo)題，可以分解為“熱力”、“環(huán)流”兩個(gè)級別的概念。兩者的邏輯關(guān)系是：要掌握“熱力環(huán)流”必須先理解“熱力差異”， 而“冷熱不均”又可以從“太陽輻射”的角度去審視它；要掌握“環(huán)流”必須先理解“冷熱差異”的產(chǎn)生的空氣運(yùn)動。還引出低氣壓、高氣壓、空氣水平運(yùn)動等等

9、概念，形成了有聯(lián)系的概念群，顯然，從最基本的概念入手，通過概念的演繹可以引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建完善知識體系，并在知識體系的構(gòu)建過程中，達(dá)到思維的有序化。4概念教學(xué)幾點(diǎn)做法（1）學(xué)會抓，表達(dá)概念內(nèi)涵即地理事物本質(zhì)特征的往往只有幾個(gè)詞語。我們教師要幫助學(xué)生抓住，分析疑難點(diǎn)。我們可將“熱力環(huán)流”分割成“熱力”“環(huán)流”，什么是熱力，什么是環(huán)流。（2）實(shí)地觀察：一些概念照本宣科很抽象，可帶領(lǐng)學(xué)生到室外實(shí)地考察，先觀察地理事物的外部特征，再綜合、分析，抓 住事物的本質(zhì)特征，形成概念的內(nèi)涵。如從學(xué)生的野外燒火的實(shí)驗(yàn)，或拿酒精燈放在教室門口，或讓學(xué)生觀察火苗方向，還可指著窗戶外的煙囪正在冒煙的現(xiàn)象，通過這些事例分析，引

10、導(dǎo)學(xué)生思考熱力環(huán)流形成的原因，可向?qū)W生分別提出這樣的問題：近地面地區(qū)溫度有何差異？為什么熱的地方空氣上升？而冷的地方空氣下降？為什么為什么熱的地方空氣氣壓低？而冷的地方空氣氣壓高？再讓學(xué)生討論為什么紙片在點(diǎn)燃后為何會上升，而又在四周落下。啟發(fā)學(xué)生從物理學(xué)的角度去認(rèn)識空氣受熱膨脹上升，空氣冷卻收縮下沉這一事實(shí)，歸納得出地表熱力不均，引起大氣的運(yùn)動。小結(jié)：熱力、環(huán)流兩個(gè)基本概念的本質(zhì)特征到底是什么？以地面、高空為參照建立起來的大氣的垂直運(yùn)動、水平運(yùn)動，它不僅僅確定了大氣運(yùn)動的一個(gè)空間概念，而且它的本質(zhì)特征昭示了大氣的運(yùn)動特征。（3）歸納法：對內(nèi)容較多、表述較長的地理概念進(jìn)行歸納、提煉，分層次、多角

11、度去理解。如熱力環(huán)流的概念，完整的 表達(dá)是“由于地面冷熱不均而形成的空氣環(huán)流，稱為熱力環(huán)流”。 講述地理熱力環(huán)流原理就要抓住冷熱不均、氣壓差異、大氣的垂直運(yùn)動和水平運(yùn)動幾個(gè)重要的環(huán)節(jié)進(jìn)行重點(diǎn)講解分析，著重強(qiáng)調(diào)其成因。然后歸納總結(jié)氣壓分布特點(diǎn)和氣流的運(yùn)動特征和對天氣狀況。1氣壓分布特點(diǎn)：在水平方向上，受熱的地區(qū)近地面形成低氣壓，高空形成高氣壓。在垂直方向上，受冷的地區(qū)近地面形成高氣壓，高空形成低氣壓。在冷熱不均的情況下，等壓線是彎曲的，受熱的地區(qū)向高空凸出，受冷的地區(qū)向低空凸出。在冷熱均一的情況下，等壓線是平行的，低空氣壓高于高空氣壓。2氣流運(yùn)動特點(diǎn)：受熱的地區(qū)，空氣上升。而受冷的地空氣下沉。氣

12、壓高處流向氣壓低處。在地轉(zhuǎn)偏向力的作用下北半球風(fēng)向向右偏，南半球向左偏。北半球低氣壓逆時(shí)針輻合，高氣壓按順時(shí)針輻散。3對天氣的影響：受熱的地區(qū)濕熱空氣上升降水多，而受冷的地區(qū)空氣下沉降水少。（4）類比法：明確了單個(gè)概念的內(nèi)涵和外延后，為了能達(dá)到準(zhǔn)確運(yùn)用的目的，還必須搞清概念間的幾種關(guān)系。近似概念，相似概念、原理的類比遷移。如：大氣環(huán)流，季風(fēng)環(huán)流等。要利用與熱力環(huán)流原理相似或相近部分進(jìn)行聯(lián)想，以獲得新的啟迪，發(fā)展思維的變通性，能用熱力原理分析解釋熱力現(xiàn)象，以獲得舉一反三，觸類旁通的效果。引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際生活中，發(fā)現(xiàn)還有哪些地方因冷熱不均而引起的熱力環(huán)流。從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)在城市之間，

13、海陸之間，山谷之間，乃至高低緯之間存在熱力差異。教師可通過提問學(xué)生來實(shí)現(xiàn)知識的遷移。如讓學(xué)生解釋城市風(fēng)、海陸風(fēng)、山谷風(fēng)的形成原因等。在學(xué)習(xí)了熱力環(huán)流基礎(chǔ)知識后，學(xué)生就能夠用熱力環(huán)流原理加以解釋。矛盾概念，如外延相反的概念叫矛盾概念。對流運(yùn)動中的空氣上升運(yùn)動和下沉運(yùn)動；低氣壓、高氣壓。包含關(guān)系的概念，如地理循環(huán)、大氣環(huán)流、熱力環(huán)流三個(gè)概念，具有包含關(guān)系。如掌握了熱力環(huán)流之后要去學(xué)習(xí)掌握更復(fù)雜的大氣環(huán)流的形成時(shí)也就容易多了，教師只需利用氣溫和氣壓的關(guān)系這一原理，推導(dǎo)兩極地區(qū)和赤道地區(qū)高低空的氣壓差異，形成單一的熱力環(huán)流，用左右手法則判別高低空空氣運(yùn)動的偏向，然后對副熱帶高壓帶和副極地低氣壓帶的成因

14、稍加解釋，學(xué)生就能通過自學(xué)看書掌握氣壓帶和風(fēng)帶的形成。了解大氣環(huán)流，可聯(lián)系其它的地理循環(huán)如地殼物質(zhì)循環(huán)、生物循環(huán)、水循環(huán)等。所以，地理概念和原理的學(xué)習(xí)過程，不是一個(gè)簡單的背誦、記憶，而是一種感悟。在運(yùn)用以上方法進(jìn)行概念教學(xué)時(shí)，還應(yīng)堅(jiān)持“理論必須與實(shí)際相結(jié)合”的原則，在學(xué)生形成概念時(shí)，不僅要使學(xué)生背誦概念的詞義，而且要使他們會論證、會運(yùn)用這些概念。三、原理教學(xué)地理原理體現(xiàn)了一般性規(guī)律，它反映了最基本的地理特征；因此，存在著一個(gè)需要我們?nèi)パ堇[、挖掘的空間。比如“熱力環(huán)流”原理的策略可以分如下幾步進(jìn)行。1分析原理，總結(jié)規(guī)律歸納思維是由一系列具體地理事實(shí)材料概括出一般地理原理，或者是由一些特殊地理事物

15、推導(dǎo)出一般地理原理的思維方法。講述地理熱力環(huán)流原理時(shí)，我運(yùn)用比較法進(jìn)行比較歸納。如下表： 比較氣壓分布特點(diǎn)、氣流的運(yùn)動特征和對天氣狀況 氣壓分布特點(diǎn) 氣流的運(yùn)動特征 天氣狀況 不同點(diǎn) 近地面 高空 垂直運(yùn)動 水平運(yùn)動 受熱的地區(qū) 低氣壓 高氣壓 空氣上升 低壓向高壓 降水多 受冷的地區(qū) 高氣壓 低氣壓 空氣下沉 高壓向低壓 降水少 相同點(diǎn) 由熱力原因引起通過對受熱的地區(qū)和受冷的地區(qū)從氣壓分布，氣流運(yùn)動特征天氣狀況等列表綜合比較后教師的歸納說明：（1）氣壓分布特點(diǎn)：在水平方向上，受熱的地區(qū)近地面形成低氣壓，高空形成高氣壓。在垂直方向上，受冷的地區(qū)近地面形成高氣壓，高空形成低氣壓。在冷熱不均的情況

16、下，等壓線是彎曲的，受熱的地區(qū)向高空凸出，受冷的地區(qū)向低空凸出。在冷熱均一的情況下，等壓線是平行的，低空氣壓高于高空氣壓。（2）氣流運(yùn)動特點(diǎn)：受熱的地區(qū)，空氣上升。而受冷的地方空氣下沉。氣壓高處流向氣壓低處。在地轉(zhuǎn)偏向力的作用下北半球風(fēng)向向右偏，南半球向左偏。北半球低氣壓逆時(shí)針輻合，高氣壓按順時(shí)針輻散。（3）對天氣的影響：受熱的地區(qū)濕熱空氣上升降水多，而受冷的地區(qū)空氣下沉降水少。教師引導(dǎo)學(xué)生還可綜合歸納得出：近地面和高空的等壓線分布規(guī)律：高高低低（低氣壓向低空處凸出、高氣壓向高空處凸出）。在學(xué)習(xí)了熱力環(huán)流原理知識后，要去學(xué)習(xí)掌握更復(fù)雜的大氣環(huán)流的形成時(shí)也就容易多了，讓學(xué)生與大氣環(huán)流形成原理圖相

17、比較，有哪些相似性和不同點(diǎn)，其原因是什么？教師只需利用氣溫和氣壓的關(guān)系這一原理，推導(dǎo)兩極地區(qū)和赤道地區(qū)高低空的氣壓差異，形成單一的熱力環(huán)流，用左右手法則判別高低空空氣運(yùn)動的偏向，然后對副熱帶高壓帶和副極地低氣壓帶的成因稍加解釋，學(xué)生就能通過自學(xué)看書，學(xué)生聯(lián)系熱力環(huán)流原理，解釋氣壓帶和風(fēng)帶的形成。這樣通過比較不僅培養(yǎng)了了學(xué)生的比較能力，還培養(yǎng)了綜合思維能力。2實(shí)例體驗(yàn)，問題感受借助直觀手段，可以為學(xué)生提供形象材料，增強(qiáng)直接感性認(rèn)識，使抽象原理、具體化、形象化、生動化。我在熱力環(huán)流知識教學(xué)時(shí)，首先讓學(xué)生預(yù)先做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，給每組學(xué)生提供一些柴禾，紙屑，打火機(jī)一個(gè)。目的是觀察冷熱不均，帶來的空氣運(yùn)動情

18、況，讓學(xué)生懂得地區(qū)間冷熱不均造成空氣的上升或下降運(yùn)動，引起水平氣壓的差異，造成空氣的水平運(yùn)動的過程。我讓學(xué)生到室外去燃燒一堆紙片，叫學(xué)生仔細(xì)觀察紙片燃燒產(chǎn)生的煙霧是如何飄動的，分析紙片灰燼顯示空氣的流動方向和路線和導(dǎo)致空氣的流動的原因。描述并分析熱力環(huán)流原理的形成過程。探討當(dāng)火力大小不一時(shí)，比較空氣運(yùn)動情況，并注意空氣運(yùn)動升降高低水平運(yùn)動遠(yuǎn)近的區(qū)別。上課開始時(shí)，叫學(xué)生談一談觀察的感受。讓學(xué)生回憶室外點(diǎn)燃紙片燃燒時(shí)的情景，展開想象，讓學(xué)生邊講邊畫火堆與周圍氣流的水平運(yùn)動圖。然后，引導(dǎo)學(xué)生對簡圖的對比觀察想象，假若我是一顆小水滴隨空氣而動，我將是發(fā)生怎樣的流動過程。通過學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探索思維活動，讓學(xué)

19、生從想象中所得出所包含的地理原理，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。這樣不僅加深了對地理知識的理解和記憶，還有利于培養(yǎng)學(xué)生觀察力、想象力和創(chuàng)造力。學(xué)生通過地理熱力環(huán)流的整個(gè)形成過程，了解到地理熱力環(huán)流原理的實(shí)質(zhì)，就是由于地區(qū)間冷熱不均，造成了空氣的垂直運(yùn)動和空氣的水平運(yùn)動（風(fēng)），所構(gòu)成空氣環(huán)流。這種由熱力原因引起的空氣環(huán)流稱為熱力環(huán)流。它是大氣運(yùn)動的最簡單和最基本形式。又如借助問題，讓學(xué)生感受熱力環(huán)流。讀圖2，回答35題。 （北京2018）3如果該圖為大氣環(huán)流模式，S線代表地球表面，則AE處氣溫比H處高BF處氣壓比G處低C氣流自西向東運(yùn)動DE處的高度可達(dá)120千米4如果該圖為海陸間水循環(huán)模式，S線代表地

20、球表面，則A環(huán)節(jié)參與地表淡水資源的補(bǔ)給B環(huán)節(jié)是陸地自然帶形成的基礎(chǔ)C環(huán)節(jié)使大洋表面海水的鹽度降低 D環(huán)節(jié)的運(yùn)動方向與下墊面無關(guān)5如果該圖為世界洋流模式的南半球部分，S線代表緯線，則A洋流對沿岸氣候有降溫、減濕作用 B洋流為西風(fēng)漂流C洋流對沿岸氣候有增溫、增濕作用 D洋流為赤道逆流3步步推理，激發(fā)樂趣根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，教師先把抽象的難懂的地理原理分成幾個(gè)循序漸進(jìn)的有機(jī)聯(lián)系的小知識點(diǎn)，使學(xué)生把每個(gè)知識點(diǎn)都能分清弄懂，然后再了解原理形成的整個(gè)過程。我采用追根尋源，通過順向思維和逆向思維兩種方式，來訓(xùn)練邏輯思維。一方面可以對知識、原理進(jìn)行完整的關(guān)聯(lián)，從而可以從知識結(jié)構(gòu)的完整性來完善思維過程。順向思維

21、是順著已知的問題向縱深方向發(fā)展，連續(xù) “刨根問底”。教學(xué)上的主要表現(xiàn)就是教師連續(xù)性的向?qū)W生提問，使前一個(gè)問題作為后一個(gè)問題的前提，后一個(gè)問題是前一個(gè)問題的繼續(xù)和結(jié)論。這樣，每一個(gè)問題就成為發(fā)展學(xué)生思維的階梯。許多問題形成一個(gè)問題鏈，使學(xué)生在明確知識內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上獲得知識，思維能力得到更大的提高。例如在講風(fēng)的形成的根本原因時(shí)，我抓住冷熱不均、氣壓差異、大氣的垂直運(yùn)動和水平運(yùn)動幾個(gè)重要的環(huán)節(jié)進(jìn)行重點(diǎn)分析，通過連續(xù)性的向?qū)W生提問，從正向順藤摸瓜，步步深入，歸納出思維線索是太陽輻射地表分布不均各地受熱多少不均近地面受熱膨脹上升或冷卻收縮下沉產(chǎn)生大氣垂直運(yùn)動同一水平面上大氣密度不同同一水平面上氣壓梯度

22、力不同出現(xiàn)水平氣壓梯度產(chǎn)生水平氣壓梯度力大氣水平運(yùn)動風(fēng)的形成。創(chuàng)造思維的核心在于獨(dú)特性、立異性，在判斷、處理具體問題時(shí)體現(xiàn)出合乎邏輯的但不同常規(guī)的思維形式，甚至有時(shí)打破時(shí)空順序，培養(yǎng)逆向思維能力。若設(shè)置“別出心裁，別具一格”的的地理問題，引發(fā)逆向“探根求源”。如從風(fēng)的運(yùn)動來探討風(fēng)形成根本原因，引導(dǎo)學(xué)生探源，進(jìn)行如下逆向推理：風(fēng)氣壓梯度力氣壓差異地區(qū)熱量不均太陽直射。得出太陽輻射在高低緯度之間分布不均，造成了地區(qū)間熱量的差異，這是引起大氣運(yùn)動的根本原因。這樣一來，通過順向和逆向思維，不僅有關(guān)概念搞清了，大氣從垂直運(yùn)動到水平運(yùn)動形成熱力環(huán)流的全過程就了解明析了，這樣條理清析，井然有序，不僅揭示知識

23、間的聯(lián)系，開闊了了學(xué)生的視野，還培養(yǎng)了邏輯思維的嚴(yán)密性。4手腦聯(lián)動，突破“瓶頸”在地理教學(xué)中，組織學(xué)生開展討論和辨論，引導(dǎo)他們積極思索，發(fā)表各自的見解，發(fā)動學(xué)生大膽想象，假設(shè)推理，把熱量、風(fēng)向、氣候、生產(chǎn)、生活等內(nèi)容聯(lián)系起來思考。我們不妨放開束縛，讓學(xué)生們設(shè)想一下，如果我們將來有一天走入實(shí)際生活中，比如聯(lián)系到了類似的蘊(yùn)含熱力原理的電冰箱、空調(diào)內(nèi)的空氣流動狀況，太陽能熱水器水的流動狀況等。遇到類似的冷熱不均現(xiàn)象，心中是否惦記這一原理？讓學(xué)生想象一下這一熱力環(huán)流的原理后，然后要求學(xué)生大膽進(jìn)行模仿提問。學(xué)生見老師打開思維的閘門，學(xué)生紛紛提出了這樣一些問題，“假如某地高空溫度高近地面溫度低，大氣運(yùn)動方

24、向?qū)⑷绾萎?？”，“假若地區(qū)間熱量是均勻，會有風(fēng)嗎？”，“老師，你認(rèn)為城市環(huán)保應(yīng)從哪些方面入手？”，“城市熱島效應(yīng)是好事？還是壞事？” “沒有了溫差，會對地球產(chǎn)生哪些影響？”“等到地球風(fēng)平浪靜時(shí)，我們生活將怎樣？” “溫室農(nóng)業(yè)將如何利用溫室效應(yīng)？”“河水中也存在地區(qū)間溫度差會產(chǎn)生熱力環(huán)流現(xiàn)象嗎？”這些問題聯(lián)系實(shí)際，富于想象，很有意思，活躍思維。啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生從不同角度甚至相反方向去思考問題，學(xué)生通過勇于的發(fā)言，積極的討論，不僅加深了對熱力環(huán)流原理的理解，還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力。構(gòu)建模式圖，探究地理基本原理、過程、成因及規(guī)律，是學(xué)習(xí)地理的方法之一。例如在講述熱力環(huán)流形成過程時(shí)，教師邊講邊畫

25、，順理成圖（圖略）。先從太陽輻射在地球表面的分布況講起，按照一定的順序，從弄清熱量分布，大氣密度、氣壓梯度力等概念入手，把大氣運(yùn)動的成因，大氣從垂直運(yùn)動到水平運(yùn)動的完整過程，又按一定程序排列出來。在黑板上畫出熱力環(huán)流的示意圖，并讓學(xué)生講述熱力環(huán)流的形成過程：冷熱不均空氣上升（下沉）氣壓差異空氣的水平運(yùn)動熱力環(huán)流的形成，從而了解了熱力環(huán)流和風(fēng)的形成原因。教學(xué)時(shí)了也可要求學(xué)生畫出熱力環(huán)流模式圖，在動手的過程中，體會熱力環(huán)流的特征。5相關(guān)聯(lián)系，感悟遷移地理教學(xué)中教師通過對地理對象的結(jié)構(gòu)演變和分布的描述、比擬和聯(lián)想，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。教師把抽象內(nèi)容形象化，可采用敘述法聯(lián)想法想象法進(jìn)行訓(xùn)練，通過學(xué)生聯(lián)

26、想和想象入手，在自己的經(jīng)歷中或曾經(jīng)學(xué)過的課文中尋找與之相類似的地理現(xiàn)象，從一個(gè)新的角度去看這一原理，在比較中得到新的認(rèn)識。我在教學(xué)時(shí)，讓同學(xué)們展開聯(lián)想：由熱力環(huán)流可以聯(lián)想到大氣環(huán)流、季風(fēng)環(huán)流等。由冬夏季節(jié)河水和河岸的溫度差認(rèn)識海陸熱力性質(zhì)的差異。看到熱力循環(huán)模式圖想到水循環(huán)模式圖。從低氣壓（氣旋）想到高氣壓（反氣旋）等等。在地理教學(xué)中，組織學(xué)生開展討論和辨論，引導(dǎo)他們積極思索，發(fā)表各自的見解，發(fā)動學(xué)生大膽想象，假設(shè)推理，把熱量、風(fēng)向、氣候、生產(chǎn)、生活等內(nèi)容聯(lián)系起來思考。我們不妨放開束縛，讓學(xué)生們設(shè)想一下，如果我們將來有一天走入實(shí)際生活中，比如聯(lián)系到了類似的蘊(yùn)含熱力原理的電冰箱、空調(diào)內(nèi)的空氣流動狀況，太陽能熱水器水的流動狀況等。遇到類似的冷熱不均現(xiàn)象，心中是否惦記這一原理？讓學(xué)生想象一下這一熱力環(huán)流的原理后，然后要求學(xué)生大膽