班級授課制與一對一個性教學(xué)的比較-

1、班級授課制與一對一個性化輔導(dǎo)的比較一班級授課制的基本概述(一產(chǎn)生的背景班級授課制產(chǎn)生于十七世紀(jì)工業(yè)革命的背景下,由于工業(yè)革命推動了生產(chǎn)率的提高,先進(jìn)機(jī)器生產(chǎn)代替手工生產(chǎn),社會需要大量的有知識、有文化,能掌握先進(jìn)技術(shù)的人員。捷克著名教育家夸美紐斯受到大工業(yè)機(jī)器生產(chǎn)的啟發(fā),提出了班級授課制,他認(rèn)為這種高效率、低成本的教學(xué)模式能夠解決當(dāng)時人才奇缺的現(xiàn)狀。(二概念班級授課制是一種集體教學(xué)模式,把一定數(shù)量的學(xué)生按年齡或掌握知識與能力的程度編成固定班級,根據(jù)周課表和作息時間表有計(jì)劃的向全班學(xué)生集體授課,教學(xué)內(nèi)容相同且具有連續(xù)性。這種教學(xué)方式能夠滿足經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)國家和地區(qū)的教育需求。在我國最早采用班級授課制的

2、是1862年清政府在北京設(shè)立的京師同文館,1902年在全國范圍為內(nèi)推行,直到現(xiàn)在仍為我國各級各類學(xué)校的基本組織形式,那么班級授課制能夠延續(xù)至今,說明其還是有存在的合理內(nèi)核。(三優(yōu)越性班級授課制有著嚴(yán)格的制度,可以保證教學(xué)正常開展,并且能達(dá)到一定質(zhì)量。它以“課”為單元進(jìn)行教學(xué)比較科學(xué)作息時間和課程表安排比較合理。教學(xué)內(nèi)容具有連貫性,能保證學(xué)習(xí)活動循序漸進(jìn),并使學(xué)生獲得系統(tǒng)的科學(xué)知識,扎實(shí)而又完整。固定的班級人數(shù)和統(tǒng)一的時間單位,從而贏得教學(xué)的高速度,有利于大面積培養(yǎng)人才。有利于發(fā)揮集體教學(xué)的作用。在班集體中學(xué)習(xí),學(xué)生彼此之間由于共同目的和共同活動集結(jié)在一起,可以互相觀摩、啟發(fā)、切磋、砥礪;可以培

3、養(yǎng)學(xué)生集體榮譽(yù)感、競爭意識、合作觀念、平等觀念、團(tuán)隊(duì)精神和紀(jì)律性。(四局限性1.難以形成學(xué)生的創(chuàng)新精神、探索精神和實(shí)踐能力。教學(xué)活動多由教師做主,學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和獨(dú)立性受到一定程度的限制,學(xué)生主要接受現(xiàn)成的知識成果,其探索性、創(chuàng)造性不易發(fā)揮,學(xué)生動手機(jī)會較少,教學(xué)的實(shí)踐性不強(qiáng),不利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。使學(xué)生重模仿、輕創(chuàng)新,重記憶、輕思考,重知識、輕方法。2.缺乏靈活性。它的時間、內(nèi)容和進(jìn)程都固定化、形式化,不能夠容納和適應(yīng)更多的教學(xué)內(nèi)容和方法,它以“課”為活動單元,而“課”又有時間限制,因而往往將某些完整的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動人為地分割以適應(yīng)“課”的要求。3難以照顧學(xué)生的個別差異。當(dāng)前我

4、國在校人數(shù)較多,班級人數(shù)較多,在大中城市里每位老師每節(jié)課平均都要面對60-80名學(xué)生,每個學(xué)生的個性差異就很難兼顧,在這種班級授課制環(huán)境下,為了強(qiáng)化管理,大部分時間老師講授知識,而忽視學(xué)生的個性的發(fā)揮和張揚(yáng),每位學(xué)生對于知識的理解、接受能力不一樣,每位學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣也不一樣,教師雖然向許多學(xué)生同樣施教,而每個學(xué)生各以自己獨(dú)特的方式去掌握。只是重知識、輕個性,重知識、輕能力,重接受、輕批判,重知識、輕品德。正因?yàn)樗嗉壥谡n制有以上的優(yōu)越性,它才能被人們普遍接受,至今在世界范圍內(nèi)仍然是學(xué)校教學(xué)的基本組織形式,它才能經(jīng)歷一個多世紀(jì)的懷疑、非難甚至猛烈抨擊而仍然站得住腳;也正是因?yàn)榘嗉壥谡n制有以上局限

5、性,人們才屢屢對它提出批評并尋求新教學(xué)組織形式。因此出現(xiàn)了家教、補(bǔ)習(xí)班、一對一輔導(dǎo)等課后輔導(dǎo)形式。一對一個性化輔導(dǎo)從字面上理解是指一位教師對一位學(xué)生進(jìn)行的授課輔導(dǎo),從這個角度看一對一輔導(dǎo)與中國傳統(tǒng)的家教是一個范疇。但當(dāng)傳統(tǒng)家教融合個性化教育理念并由公司運(yùn)作產(chǎn)業(yè)化之后,形成的一對一輔導(dǎo)模式便與傳統(tǒng)家教及補(bǔ)習(xí)班產(chǎn)生了巨大差別,并顯示出巨大的優(yōu)越性。二一對一個性化輔導(dǎo)的基本概述(一一對一個性化輔導(dǎo)產(chǎn)生的必然性和必要性1隨著社會的發(fā)展和進(jìn)步,社會分工越來越細(xì)化,知識及經(jīng)濟(jì)發(fā)展對專業(yè)化人才提出了針對性越來越強(qiáng)的要求,人們對學(xué)習(xí)、教育、培訓(xùn)的需求也越來越多樣化和個性化的。根據(jù)每個人擁有的不同能力,對人才進(jìn)

6、行個性化的專業(yè)教育是符合整個社會發(fā)展的趨勢和需要的,已經(jīng)成為教育發(fā)展的大趨勢。2統(tǒng)一化和集中式的班級式學(xué)校教育正面臨越來越多的問題。一對一輔導(dǎo)是課堂教育的重要補(bǔ)充手段,經(jīng)由個性化定制的方案來有針對性地對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)專業(yè)教輔,可以有效地強(qiáng)化學(xué)生的知識系統(tǒng),提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,所以量身訂制的一對一輔導(dǎo)也越來越多地為人們所了解和接受。3隨著中國父母對教育的日益重視,家教行業(yè)必定會更加規(guī)?；a(chǎn)業(yè)化,競爭也必定會更加激烈,市場潛力廣闊。4一對一個性化輔導(dǎo)與傳統(tǒng)家教、補(bǔ)習(xí)班無論是在師資、針對性、督導(dǎo)性、科學(xué)性、系統(tǒng)性,還是在教學(xué)環(huán)境、價格、便利性、教學(xué)效果上都有很大差別。傳統(tǒng)家教的師資大部分為在校大學(xué)生

7、或研究生,少數(shù)是在校教師,一般都是在學(xué)生家里或教師家里進(jìn)行輔導(dǎo),特點(diǎn)是價格比較便宜、而且很方便,但是由于老師本身知識結(jié)構(gòu)尚不完善且教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足,所以在教學(xué)質(zhì)量、輔導(dǎo)效果方面往往差強(qiáng)人意。補(bǔ)習(xí)班的師資相對要好些,都是在補(bǔ)習(xí)輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)以小班形式進(jìn)行授課,價格也相對便宜,但是在針對性、督導(dǎo)性、學(xué)習(xí)環(huán)境、便捷性等方面也有相當(dāng)?shù)牧觿?而現(xiàn)代的一對一個性化輔導(dǎo)則專門是為彌補(bǔ)前兩者存在的問題和不足,滿足廣大學(xué)生及家長多方面需求而產(chǎn)生的。(二一對一個性化輔導(dǎo)的概念一對一個性化輔導(dǎo),是適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展要求,對班級授課制所存在的系統(tǒng)缺陷進(jìn)行有效補(bǔ)足,是真正的充分、公平的優(yōu)質(zhì)教育。它由專門的個性化教育輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)通過對被

8、教育對象進(jìn)行綜合測試、分析、研究和診斷,根據(jù)社會或未來發(fā)展趨勢、被教育對象的潛質(zhì)特征和自我價值傾向以及被教育對象的利益人的目標(biāo)與要求,對每個孩子不同的學(xué)習(xí)情況和心理情況,有針對性地制定出一套獨(dú)特的、行之有效的教學(xué)輔導(dǎo)方案和心理輔導(dǎo)策略,并由每個學(xué)生所配備的教學(xué)團(tuán)隊(duì)加以實(shí)施執(zhí)行,通過全方位、策略性地輔導(dǎo),不僅使學(xué)生掌握一種切合自身的學(xué)習(xí)方法,改善不良學(xué)習(xí)習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,穩(wěn)固提升學(xué)科知識和綜合素質(zhì),更重要的是對孩子心理、心態(tài)、觀念、信念、思維力、學(xué)習(xí)力、創(chuàng)新力、知識、經(jīng)驗(yàn)等展開教育和培訓(xùn),使孩子樹立自信,完善人格、學(xué)會為人處事。(三一對一個性化輔導(dǎo)的優(yōu)越性1.能更好的實(shí)施因材施教,重

9、視學(xué)生個性發(fā)展。同樣的教案對不同的學(xué)生來說,教學(xué)效果就不一樣。世界上沒有人的個性、氣質(zhì)、才能、動力、興趣是完全相同的,說一每個學(xué)生都有他自身的特點(diǎn),要對不同學(xué)生提出有區(qū)別的任務(wù)和要求。每個學(xué)生身上那個都隱藏著“世界第一”的潛質(zhì),要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn),喚醒孩子的自信心,并且實(shí)事求是的診斷他的學(xué)習(xí)需求、目標(biāo)、動力、現(xiàn)有水平、強(qiáng)項(xiàng)與不足。2.能更好的進(jìn)行心理疏導(dǎo)和心理調(diào)節(jié),培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和健康心理。一對一使得學(xué)生與老師之間可以進(jìn)行面對面、無障礙的交流,許多學(xué)生不愿意和家長及學(xué)校老師說的心里話,都可以跟一對一老師暢所欲言。面對現(xiàn)在社會獨(dú)生子女的孤獨(dú)、脆弱,高容量、快節(jié)奏的學(xué)習(xí)壓力下的煩躁,

10、以及考試壓力帶來的緊張與失落,要調(diào)節(jié)學(xué)生的考試心理、學(xué)習(xí)心理、人際交往心理。老師不僅要教會學(xué)生學(xué)習(xí),更要關(guān)注學(xué)生的思想動態(tài)、情感流露,不僅要解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的困惑,更要幫助學(xué)生消除心理上的不愉快,在人生上給孩子以幫助和引導(dǎo),成為孩子的良師益友。3.科學(xué)全面的評價學(xué)生。同樣的分?jǐn)?shù)對于不同的學(xué)生來說含金量不同,或者同樣的學(xué)生每次考試的成績都不一樣,老師要根據(jù)學(xué)生本階段的學(xué)習(xí)情況、試題難度、學(xué)生的天資稟賦的不同來評價學(xué)生這一階段的學(xué)習(xí)效果,并制定適合其特點(diǎn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。三班級授課制與一對一個性化輔導(dǎo)的區(qū)別與聯(lián)系(一班級授課制與一對一個性化輔導(dǎo)的聯(lián)系1.一對一個性化輔導(dǎo)是對班級授課制缺陷性的有效補(bǔ)足,有針

11、對性的使用優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)通過一系列科學(xué)測評系統(tǒng)對影響孩子學(xué)習(xí)成績的各方面因素做以準(zhǔn)確分析,找出孩子成績不理想的原因,實(shí)施個性化輔導(dǎo)方案。2.二者的目標(biāo)是一致的,短期目標(biāo)都是為了提高學(xué)生成績,長期目標(biāo)都是為祖國培養(yǎng)社會需要的各級各類人才。3.班級授課制有時也注重差異教學(xué)、個別化教學(xué),只是因?yàn)槔蠋煹臅r間、精力有限,所以是一定程度上的個性化教學(xué)。(二班級授課制與一對一個性化輔導(dǎo)的區(qū)別1教學(xué)對象不同。班級授課制是一個老師對很多學(xué)生,而一對一是一個老師為一個學(xué)生授課,N個老師為一個學(xué)生服務(wù)。咨詢師、學(xué)習(xí)管理師的全程跟蹤服務(wù)、監(jiān)督指導(dǎo),并且要及時與家長溝通、交流、反饋。2教學(xué)方式不同。一對一要求教學(xué)內(nèi)容的

12、選擇、組織和教學(xué)方法的使用都必須考慮學(xué)生個性化特征的差異性,既要有豐富的教學(xué)內(nèi)容,也要有多樣化的教學(xué)模式和個別化的教學(xué)方法,老師要全面、深入的了解學(xué)生的一切,針對學(xué)生的特點(diǎn)找到最適合他的學(xué)習(xí)方法。3備課不同,教師角色需要調(diào)整。一對一的教學(xué)對象為單個學(xué)生,教師的教學(xué)主體是一個具體的人,所以教師的備課要有絕對的針對性,包括備學(xué)生的性格,學(xué)習(xí)習(xí)慣,思考習(xí)慣,甚至生活習(xí)慣,家庭環(huán)境,與人溝通的方式,及他的好惡等等,為學(xué)生量身定制適合他的學(xué)習(xí)方案和輔導(dǎo)計(jì)劃,有計(jì)劃、分階段的實(shí)施。這就讓老師徹底從學(xué)校教育的至上地位轉(zhuǎn)到了服務(wù)層面,所以教師對于自己角色的轉(zhuǎn)換需要盡快調(diào)整和適應(yīng)。班級授課制則是對全班同學(xué)進(jìn)行同

13、樣內(nèi)容的教學(xué)。4學(xué)習(xí)效果不同。一對一個性化輔導(dǎo)采取一線老師授課,學(xué)習(xí)管理師及家長互相配合,形成合力全面推進(jìn),班級授課制老師精力和時間有限,與家長的溝通較少,且家長大多寄希望于老師。四一對一個性化輔導(dǎo)對于老師提出了更高的要求1. 教師應(yīng)不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)。(1教師不僅要精通本學(xué)科的知識體系,更應(yīng)注意學(xué)習(xí)本學(xué)科的最新理論成果和學(xué)術(shù)前沿問題,學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)科的知識.(2教師應(yīng)更加注重學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)、人際交往學(xué)、語言學(xué)及所授學(xué)科的教學(xué)論等。掌握教育教學(xué)規(guī)律、了解學(xué)生心理特點(diǎn),運(yùn)用科學(xué)理論知道教育教學(xué)實(shí)踐,按教育規(guī)律辦事,增強(qiáng)工作的自覺性,避免工作盲目性。(3學(xué)習(xí)說話的藝術(shù)。注意表揚(yáng)、批評、提問、說服

14、學(xué)生的技巧,講課時也應(yīng)注意語言的規(guī)范、簡潔、生動、清晰、流利。2.教師調(diào)用、整合知識的能力要求更高。一般情況下,學(xué)校的課堂容量較小,一節(jié)課只有四十分鐘。而一對一就要兩個小時。如何使學(xué)生在兩個小時里學(xué)到在學(xué)校不一樣的知識,而又能鞏固原有的知識,并且要提高解題能力,需要教師對知識進(jìn)行整合,盡可能讓學(xué)生完全消化。而且課堂容量要大,要讓學(xué)生吃飽,感覺有很大的收獲。3.教師應(yīng)具有很強(qiáng)的應(yīng)變能力。上好課的前提是備好課,但是對于一對一個性化輔導(dǎo)來說備好課不一定就能上好課。我們的教育對象既是確定的,又是不確定的。學(xué)生臨時調(diào)課,或者學(xué)生要求講解的內(nèi)容與老師備課的內(nèi)容不同是很正常的,學(xué)生甚至?xí)栆恍├蠋煾緵]有想

15、過或未涉足的領(lǐng)域或知識,這個學(xué)生和那個學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)有時不一樣的,老師要根據(jù)學(xué)生的接受程度、理解能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、以及記憶規(guī)律、注意力集中程度等來具體分析進(jìn)行教學(xué)。4.教師應(yīng)具有敏銳的觀察力。善于從學(xué)生的日常行為偶然的細(xì)微表現(xiàn)中觀察出學(xué)生的個性特點(diǎn)及思想動態(tài),注意從學(xué)生的言行舉動中觀察他的性格、愛好、優(yōu)點(diǎn),能夠迅速、準(zhǔn)確、全面、客觀的評價學(xué)生,尤其是能夠從所謂的“問題學(xué)生”身上發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn),去鼓勵他,去挖掘他的潛力,針對每一位學(xué)生采取不同的授課方式,靈活多樣的教學(xué)方法,增強(qiáng)趣味性。5.必須具有良好的溝通能力。一對一是一種教師與學(xué)生零距離的接觸,如果要提高學(xué)生的成績,首先要找出問題的癥結(jié)所在,那就要與學(xué)生溝通,做學(xué)生可以信任的朋友,與他交心,有針對性的一把鑰匙開一把鎖,具體指導(dǎo)、疏通、開導(dǎo),學(xué)會尊重、愛護(hù)、理解、關(guān)心每一位學(xué)生。應(yīng)該在學(xué)生迷惘(不論什么原因時,隨時對他的行動和思想加以指導(dǎo),讓他明白你是他的"良師和益友"。6.教師應(yīng)具有高尚的人格魅力和積極向上的人生態(tài)度。老師是人類靈魂的工程師,不僅要教書,更要育人,老師的一言一行,一舉一動都在無形中渲染、熏陶著學(xué)生。所以老師