一個(gè)小村莊的故事1

1、文本解讀：一個(gè)小山村的故事這篇課文篇幅短小，以一把斧頭為貫穿全文的線索，按照事情發(fā)展順序講了一個(gè)美麗的小山村，由于人們過度的砍伐樹木，致使土地裸露，結(jié)果在一場連續(xù)的大雨之后，咆哮的洪水將小山村卷走了。無疑，編者選編這篇文章是要培養(yǎng)和提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生為建設(shè)和擁有一個(gè)綠色的家園做出自己的努力。文章語言樸實(shí)，但文中關(guān)鍵語句隱含的道理卻非常深刻，讀后耐人尋味。如：1、“誰家想蓋房，誰家想造犁，就拎起斧頭到山上去，把樹木一棵一棵砍下來?！边@里的兩個(gè)“誰”值得特別注意，“誰”不作為疑問代詞，是“任指”，表示沒有例外，兩個(gè)“誰”字連用，表明這里的人們沒有任何的約束和限制，去山上砍樹非常隨便，因此

2、，森林被破壞也就順理成章了，森林遭到過度的砍伐也就有了一個(gè)前提沒有人管。2、“就這樣，山坡上出現(xiàn)了裸露的土地”?！俺霈F(xiàn)”和“裸露”，表明小村莊周圍的環(huán)境開始發(fā)生變化了，這是向著環(huán)境惡化開始的第一步，如果人們沒有注意的話，環(huán)境的破壞將無法避免。3、“一年年，一代代，山坡上的樹木不斷減少，裸露的土地不斷擴(kuò)大”。這句里有兩個(gè)“不斷”，它們表明了對(duì)森林的破壞還在繼續(xù)。最后的省略號(hào)意味深長，它雖然省掉了文字的說明，但是比文字的說明更有韻味對(duì)森林的破壞仍在繼續(xù)。這里的兩個(gè)“不斷”和一個(gè)省略號(hào)，動(dòng)態(tài)地、含蓄地表明了“過度”砍伐是如何一步一步形成的。4、“樹木變成了一棟棟房子，變成了各式各樣的工具，變成了應(yīng)有

3、盡有的家具，還有大量的樹木隨著屋頂冒出的柴煙消失在天空了。”這里連用了三個(gè)“變成”，構(gòu)成了排比句，它非常強(qiáng)烈地體現(xiàn)了人們對(duì)森林的破壞?！斑€有大量的樹木隨著屋頂冒出的柴煙消失在天空了”，這個(gè)句子表面上描述了人們“利用”樹木的一種方式用樹木作柴燒，但卻深刻地表達(dá)出了對(duì)人們的錯(cuò)誤行為的一種遺憾和譴責(zé)，大量的樹木，“隨著屋頂冒出的柴煙消失在天空了”，這是多么低效的一種利用方式，又是多么輕易的一種破壞方式呀!5、 “然而，不知過了多少年，多少代”和“什么都沒有了所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭?！眱删湓捦怀鰜y砍濫伐樹木所引發(fā)的慘重后果，同時(shí)也襯托出災(zāi)害的無情。因此，本文最后學(xué)習(xí)伙伴吐了一個(gè)泡泡“

4、從然而這個(gè)詞聯(lián)系上下文，我知道斧頭給小山村帶來的不是幸福，而是災(zāi)難。”既引導(dǎo)學(xué)生要聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情，又告訴學(xué)生人類如果不珍惜熱愛自然，自然會(huì)對(duì)人類進(jìn)行殘酷的懲罰。另外，我們還要注意文中三處提到了“鋒利的斧頭”（），它是有用意的。“鋒利的斧頭”代表著人們對(duì)樹木森林的無情的、殘酷的破壞、短視的利用，甚至可以說是那些無知的人們的一種象征?！颁h利的”，更突出地表明了破壞的殘酷、無情。上述的含義深刻的詞句，可以引導(dǎo)學(xué)生討論、思考。教材當(dāng)中通過學(xué)習(xí)伙伴的泡泡作了相應(yīng)的提示，試圖通過舉例的形式引起學(xué)生的注意。比如，一個(gè)學(xué)習(xí)伙伴說“我知道大雨沒喘氣兒的意思”，這里的“大雨沒喘氣兒”是

5、運(yùn)用了擬人的手法，形象地說明了大雨連續(xù)不斷、幾天沒停。在領(lǐng)會(huì)了上述含義深刻的句子的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀課文，讀出那些關(guān)鍵詞句的表達(dá)效果。比如，“誰家想蓋房，誰家想造犁，就拎起斧頭到山上去，把樹木一棵一棵砍下來”，讀到“誰家、拎起、一棵一棵”時(shí)，語氣要略微舒緩、加重。4課后安排交流閱讀感受的題目，通過這個(gè)題目了解學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的把握程度，以及是否在把握課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上作了深入的思考，有自己的體會(huì)和感受。關(guān)于小村莊發(fā)生的變化比較容易交流，但發(fā)生變化的原因則會(huì)有很多不同的答案。教師還可以在這兩個(gè)問題基礎(chǔ)上進(jìn)一步拓展，請(qǐng)學(xué)生提出如何保住小村莊的建議。體會(huì)、積累語言的題目，有較大的自由空間。學(xué)

6、生可以在例句的基礎(chǔ)之上，根據(jù)自己的閱讀感受自主抄寫、體會(huì)、積累。在“找出意思深刻的句子”，學(xué)生抄寫之后，教師應(yīng)該組織學(xué)生進(jìn)行交流，說出每一個(gè)句子深刻意思。以便使學(xué)生更好地理解愛護(hù)森林、增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)的重要性。除了意思深刻的句子之外，還可以積累運(yùn)用得得體、恰當(dāng)、優(yōu)美的詞語或者片段。這篇課文是有關(guān)人類居住環(huán)境的生態(tài)維護(hù)與建設(shè)的文章，學(xué)生在學(xué)完之后，可以緊密聯(lián)系本組的綜合性學(xué)習(xí)，安排學(xué)生了解自己周邊的環(huán)境狀況，比如，動(dòng)植物有無增減，這種增減對(duì)環(huán)境的影響，這種變化的原因；周圍有無新的建筑和工廠，它們對(duì)環(huán)境有何影響；化肥和農(nóng)藥的使用狀況，它們對(duì)動(dòng)植物、大氣和水等的污染；政府和個(gè)人對(duì)上述污染或者環(huán)境破壞所采

7、取的應(yīng)對(duì)措施等等。5本文課后安排了綜合性學(xué)習(xí)提示，意在提醒學(xué)生在開展了一段時(shí)間的綜合性學(xué)習(xí)之后，對(duì)材料、成果進(jìn)行整理，為后面的交流和展示做好準(zhǔn)備。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在小組里交流是如何開展活動(dòng)的，然后請(qǐng)學(xué)生將收集到的材料進(jìn)行整理。具體的材料不同，整理的方式和呈現(xiàn)的方式也不一樣?？梢韵葘⒎从惩磺闆r的材料歸為一組，比如動(dòng)物、植物、空氣、水、光、噪音、工廠污染等等；然后就反映同一種情況的材料按其所屬性質(zhì)分類，比如可以分成文字、圖片、聲像、圖表等等；最后考慮同一種情況中的不同材料如何搭配，以便將其整合起來，對(duì)自己的調(diào)查結(jié)果進(jìn)行綜合的說明，比如，給圖片配上相應(yīng)的文字說明。上述工作做完后，要對(duì)這些材料進(jìn)行分析綜合，探究它們所反映的問題，可以參考如下的角度：第一，調(diào)查時(shí)間、地點(diǎn)、人數(shù)、調(diào)查方式和所受污染的種類、程度；第二，借助手頭整理之后的材料，對(duì)所受的污染進(jìn)行分門別類的整理；第三，根據(jù)整理之后的材料，為有關(guān)部門或者個(gè)人提供建議。有條件的地方，可以引導(dǎo)學(xué)生借助現(xiàn)代多媒體手段，對(duì)自己的或小組的調(diào)查成果進(jìn)行整理，以便交流和展示。材料整理的形式不必強(qiáng)求一致，要鼓勵(lì)學(xué)生采用富有創(chuàng)意的、多樣的形式，以更好地培養(yǎng)和