課文《故鄉(xiāng)》教學(xué)反思

1、.課文?故土?教學(xué)反思?故土?是魯迅先生的代表作之一。假如教學(xué)中再走“介紹背景、分段、逐段分析、概括中心思想的老路子，那就辜負(fù)了新課改教材選入此文的美意了。小編整理了課文?故土?教學(xué)反思，歡送欣賞與借鑒。課文?故土?教學(xué)反思一：?故土?很難教，我用3節(jié)課不到上完的，很多細(xì)節(jié)掠過(guò)了，比方楊二嫂的形象。我本來(lái)還想把?故土?中的環(huán)境和?風(fēng)箏?中的環(huán)境做一個(gè)比較。我還想這些想法在課堂上我都沒(méi)有施行，但心中也確實(shí)沒(méi)有底。這篇課文，只講了“柃主線“抓變化“讀閏土“故土的出路這四個(gè)方面大問(wèn)題，涉及到了概括文章、分析人物、賞析語(yǔ)句、探究主題這四個(gè)大方面的語(yǔ)文才能訓(xùn)練。可是我有一大堆困惑1、長(zhǎng)文短教，是否可行。

2、有些可能是重點(diǎn)放棄了，是否會(huì)影響學(xué)生的整體把握。2、這樣解讀，學(xué)生是不是僅僅理解一個(gè)空殼，部分血肉，是否會(huì)制約孩子閱讀才能提升。3、講通、講懂、講透，講到什么程度才叫透？中學(xué)生年齡，老師即使講透，沒(méi)有閱讀根底、思辨才能和人生閱歷能真正透嗎？還是學(xué)生用自己的語(yǔ)言在重復(fù)教材全解。4、深化解讀文本與引申發(fā)散之間的關(guān)系如何協(xié)調(diào)，文本的解讀應(yīng)該是多元化還是趨于某一個(gè)方向。課文?故土?教學(xué)反思二：?故土?是魯迅寫的一篇小說(shuō)。對(duì)于如今的初中生來(lái)說(shuō)，魯迅的文章是晦澀難懂的，理解他的文章是有一定難度的。怎么選擇切入點(diǎn)是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。為了便于學(xué)生的理解，我慎重的選擇切入點(diǎn)。因?yàn)檫@是一篇小說(shuō)，我從小說(shuō)的三要素中的

3、人物入手。這篇小說(shuō)中作者主要刻畫的就是兩個(gè)人物：閏土、楊二嫂。我以此為切入點(diǎn)。通過(guò)對(duì)這兩個(gè)人物形象的分析探究小說(shuō)的主題。讓學(xué)生找文中對(duì)這兩個(gè)人物描寫的句子，然后分析人物形象。讓學(xué)生自己去探究造成人物性格發(fā)生宏大變化的深層原因。其實(shí)也就是在探究小說(shuō)的主題。學(xué)生從不同角度去分析。就會(huì)得出不同的結(jié)論。這是引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化的閱讀最好的素材，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新才能的最好的材料。給學(xué)生足夠的時(shí)間去分析，學(xué)生們探究的結(jié)果還是很不錯(cuò)的，其實(shí)放開學(xué)生的手腳，他們有時(shí)真的會(huì)給你一個(gè)驚喜。有好多學(xué)生不理解文中“高墻、三個(gè)“辛苦的含義，以及對(duì)文章的結(jié)尾句的理解，這些問(wèn)題的提出說(shuō)明孩子們真的在考慮。而且經(jīng)過(guò)老師的引導(dǎo)學(xué)生們探

4、究出答案來(lái)了。但是在這個(gè)過(guò)程中，我還是沒(méi)有給學(xué)生太多的時(shí)間去考慮。這是我在教學(xué)中常犯的嚴(yán)重錯(cuò)誤。因?yàn)樗鼊儕Z了學(xué)生的考慮時(shí)間，久而久之就扼殺了學(xué)生的思維才能、創(chuàng)造才能。魯迅文章的教學(xué)還是存在著一定的難度，但是只要自己在教學(xué)中不斷的反思一定可以做到順手、順心。教無(wú)定法，只要自己始終用心，始終有一份責(zé)任心在，我相信我的教學(xué)程度一定能越來(lái)越高，在今后的家教學(xué)中也會(huì)獲得更好的教學(xué)效果。課文?故土?教學(xué)反思三：講解魯迅的小說(shuō)?故土?的時(shí)候，我并沒(méi)有像往常一樣的去分析，而是運(yùn)用了一種新的分析方法引導(dǎo)學(xué)生圍繞“三分析全文三個(gè)故土課文中一共寫了三個(gè)故土：一個(gè)是現(xiàn)實(shí)中的，一個(gè)是過(guò)去的，一個(gè)是理想中的，回憶中中的故

5、土是過(guò)去時(shí)的，而現(xiàn)實(shí)中的是如今時(shí)的，而理想中的，那么是將來(lái)時(shí)的。回憶中的故土是充滿神異色彩的圖畫，這里有活力勃勃的西瓜地，這里有兒時(shí)的玩伴，這里有希奇古怪的事情，這里有鮮活的世界，這里更有作者美妙童年的記憶?？傊@里是一個(gè)美妙的世界。是“我少年時(shí)代的天堂。這個(gè)“故土是一個(gè)美妙世界，是少年美妙心靈的反映，更是我記憶寶庫(kù)里的珍寶。而現(xiàn)實(shí)中的“故土那么是一個(gè)“蒼黃的天底下橫著的蕭索的荒村，沒(méi)有一些活氣，在現(xiàn)實(shí)社會(huì)里失去活力的故土，是一個(gè)讓作者覺(jué)得悲涼的故土。物是人非事事休，更何況不光這里的物非，人也非了，原來(lái)是童年的好伙伴的閏土，卻與自己有了很深的隔膜，讓自己禁不住打了一個(gè)寒噤，本來(lái)性格開朗的閏土，

6、中年的時(shí)候卻變的吞吞吐吐，本來(lái)與自己是兄弟相稱，而今卻是形同陌路人原來(lái)是文靜的豆腐西施而今卻是畫圖儀器里的細(xì)腳伶仃的圓規(guī)，本來(lái)終日不說(shuō)話的，而今卻是尖酸刻薄的化身，這怎么可以不讓作者傷心不管是閏土，還是楊二嫂，他們的身上都反映一個(gè)時(shí)代的印記。他們的遭遇是當(dāng)時(shí)整個(gè)社會(huì)的寫照，正是在這樣的情況下，寫下了這篇文章，因此更加具有代表性。三種生活很顯然這是說(shuō)課文的倒數(shù)第三段中的“如我辛苦展轉(zhuǎn)而生活，如閏土的辛苦麻木而生活，如別人的辛苦恣睢而生活，通觀全文，“我雖然不是作者魯迅，但是在這個(gè)“我身上，更多的還是作者的影子，以致于學(xué)生們一站起來(lái)，就說(shuō)“我是魯迅。雖然這種說(shuō)法是不對(duì)的，但是這也是無(wú)可厚非的。而這

7、樣的生活，是“我或者說(shuō)是魯迅所不希望的，我希望我的下一代們，可以有新的生活，為我們所未經(jīng)生活過(guò)的。三代人短篇小說(shuō)里，不僅僅說(shuō)的是現(xiàn)實(shí)的社會(huì)，也不僅說(shuō)的是對(duì)將來(lái)的希望。課文里書提到了母親、“我、閏土、楊二嫂、水生、宏兒，歸結(jié)起來(lái)是三代人，母親是長(zhǎng)輩，“我和閏土、楊二嫂是同輩中人，而水生、宏兒那么是下一代。在這三代人里，母親是輕描淡寫的幾筆，去勾勒出一個(gè)知書答禮，富于愛(ài)心，保護(hù)兒子的長(zhǎng)輩；而我是整個(gè)社會(huì)的目睹者，而下一代那么是接班者，代表著故土的希望，代表著國(guó)家的將來(lái)。可以說(shuō)在這三代人中，我對(duì)水生、宏兒是充滿希望的。三種感情這三種感情是對(duì)母親的尊敬，對(duì)閏土楊二嫂的同情，對(duì)水生、宏兒的保護(hù)。對(duì)母親長(zhǎng)

8、輩的尊敬還表達(dá)在聽從母親的話，去拜望親戚本家和鄉(xiāng)鄰的關(guān)心；對(duì)閏土的同情，主要是從他的變化上的來(lái)表達(dá)出自己對(duì)他的同情；而對(duì)下一代的保護(hù)，主要是對(duì)下一代人熱情的關(guān)注。在同學(xué)的歸納總結(jié)的內(nèi)容里邊，還總結(jié)出三種吃西瓜的動(dòng)物：刺猬、獾豬和馇，三種做工的方式，三次提到了“隔膜的一詞。總之在故土里還有其他的三，不僅在這里有，在很多其他的文章里也是有的。在以后的教學(xué)中，不可以墨守成規(guī)，適時(shí)地改變教學(xué)思路，會(huì)收到同樣的效果。課文?故土?教學(xué)反思四：本節(jié)教學(xué)總體上設(shè)計(jì)較好，準(zhǔn)備也充分，而且在課堂上根本按照原預(yù)設(shè)的教學(xué)過(guò)程來(lái)推進(jìn)，學(xué)生也多能參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，而且運(yùn)用了多媒體手段，加大了課堂容量，激活了課堂內(nèi)容展示形式

9、，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。但從實(shí)際操作來(lái)看，有以下幾點(diǎn)不盡如人意：一是運(yùn)用圖片導(dǎo)入法，復(fù)習(xí)舊知，然后從馬致遠(yuǎn)的?天凈沙·秋思?所表達(dá)的游子思念家鄉(xiāng)的情，點(diǎn)出故土在游子心目中的重點(diǎn)性，然后引導(dǎo)學(xué)生隨魯迅的足跡去體悟一下“我回故土的喜與悲。導(dǎo)課形式很好，但是由于學(xué)生缺乏必要的記憶和欣賞分析才能，因此對(duì)圖片所展示的內(nèi)容，把握不準(zhǔn)，無(wú)法答復(fù)，只有幾個(gè)學(xué)生能從圖到文，因此，導(dǎo)致開課時(shí)的氣氛就不挑刺兒活潑。二是進(jìn)入新課后，為了保證學(xué)生的順利學(xué)習(xí)，我安排了有關(guān)小說(shuō)的根底知識(shí)的復(fù)習(xí)，結(jié)果學(xué)生一問(wèn)三不知，致使教學(xué)又一次受挫。這一點(diǎn)說(shuō)明，一是學(xué)生沒(méi)有良好的課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，二是學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)學(xué)習(xí)、獲取知識(shí)的愿望，學(xué)習(xí)積極性不高。這是這節(jié)課不成功的重要因素。三是用一個(gè)字來(lái)概括作者回鄉(xiāng)后的感受時(shí)，有些學(xué)生只想到“悲，幾乎所有的學(xué)生都想不到“變，即使老師啟發(fā)學(xué)生為什么“悲，學(xué)生也想不到點(diǎn)上，最后只能老師點(diǎn)明，并從“故土景的變、“故土人的變最后歸結(jié)到“回鄉(xiāng)人情的變。四是在歸納“變的原因時(shí)，學(xué)生更是不知所衷，由于沒(méi)有這方面的知識(shí)積累，更沒(méi)有一些相關(guān)的生活感悟和體會(huì)，因此學(xué)生對(duì)封建主義和帝國(guó)主義雙重壓迫造成中國(guó)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的蕭條、民眾生活的困難這一知識(shí)點(diǎn)理解不深?？傊还?jié)課，由于老師課前對(duì)學(xué)生學(xué)情沒(méi)有充分深化的理解，只是憑自己想當(dāng)然來(lái)預(yù)設(shè)教學(xué)，導(dǎo)致在課堂教學(xué)中連連受挫，