《豐富語言積累-培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力》小課題開題報(bào)告

1、豐富語言積累，培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力課題開題報(bào)告 烏魯木齊市第51中學(xué)中語組小課題研究 （執(zhí)筆：陳雅玲、馬麗）【內(nèi)容提要】我們緊緊圍繞“如何豐富學(xué)生的語言積累？”“如何提高學(xué)生的習(xí)作能力？”這兩個(gè)主要問題展開我們的課題研討活動(dòng)，穩(wěn)扎課堂教學(xué)為主陣地，輔以豐富多采的課外閱讀活動(dòng)和社會(huì)化實(shí)踐活動(dòng)，通過豐富學(xué)生的語言積累、激活習(xí)作思維，使課題研究活動(dòng)“學(xué)以至用”，為提高全體學(xué)生、尤其是進(jìn)城農(nóng)民工子女的習(xí)作能力服務(wù)，開展積極有效地課題研究工作活動(dòng)。 在研究活動(dòng)中，我們將以“備課-課例實(shí)踐-交流反思-重新建構(gòu)深化研究總結(jié)提高”為主要形式，深入推進(jìn)課題研究。參研教師努力構(gòu)建有利于學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的課堂教學(xué)，促

2、進(jìn)本課題研究的深化，豐富學(xué)生的語言積累、提高學(xué)生的習(xí)作能力，體現(xiàn)我們小課題研究活動(dòng)的“鄉(xiāng)土特色性”、“活動(dòng)創(chuàng)新性”、“研究務(wù)實(shí)性”和“成果有效性”的四大特點(diǎn)，同時(shí)提高參研教師自身的習(xí)作教學(xué)、科研能力與專業(yè)發(fā)展水平，更有效地提高習(xí)作教學(xué)質(zhì)量。【關(guān)鍵詞】豐富語言積累 培養(yǎng)習(xí)作能力 提高教學(xué)有效性【正文】一、問題的提出（一）課題的研究背景我校 “進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民工子弟定點(diǎn)就讀學(xué)?！?。學(xué)生生源的60%80%是進(jìn)城務(wù)工的農(nóng)民工子女。這些學(xué)生的進(jìn)入，相對于城區(qū)居民學(xué)生來說，不僅流動(dòng)性大，而且智力發(fā)展水平和語文素養(yǎng)都普遍偏低。他們剛進(jìn)學(xué)校時(shí)，不要說讓他們用文從字順、結(jié)構(gòu)得體、字跡工整的文章來表達(dá)自己的所見、所聞

3、、所思、所想，就是讓他們在人前大聲說一句比較完整、通順和流利的話都會(huì)感到相當(dāng)困難。這些語文素養(yǎng)相對薄弱的學(xué)生，雖然給我校的教育、教學(xué)工作帶來了巨大的壓力，卻更加激發(fā)了我們課題研究組的老師針對本校的薄弱環(huán)節(jié)，研討、建構(gòu)出一系列能幫助農(nóng)民工的孩子們積累豐富語言、培養(yǎng)和提高習(xí)作能力的決心與動(dòng)機(jī)。 因此，我們緊緊圍繞“如何豐富學(xué)生的語言積累”和“如何提高學(xué)生的習(xí)作能力”這兩個(gè)主要難題，展開我們的課題研討活動(dòng)，以習(xí)作課堂教學(xué)為主陣地，輔以課外閱讀和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等，通過豐富學(xué)生的語言積累并激活積累，學(xué)以至用為習(xí)作能力的提高服務(wù)，開展積極有效地課題研究工作活動(dòng)。在活動(dòng)中，我們以“備課-課例實(shí)踐-交流反思-重

4、新建構(gòu)深化研究總結(jié)提高”為主要形式，進(jìn)一步去推進(jìn)課題研究。全體參研教師努力構(gòu)建有利于學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的課堂教學(xué)，促進(jìn)語文課題研究的深化，進(jìn)一步豐富學(xué)生的語言積累，提高學(xué)生的習(xí)作能力，更有效地提高語文教學(xué)質(zhì)量。二、課題的基本界定 1、“豐富語言積累”，就是通過各種有效途徑和手段，逐步豐富學(xué)生的語言文字和生活素材的礦藏，為他們夯實(shí)提高習(xí)作能力的基礎(chǔ)，是本課題研究活動(dòng)的基本要素與平臺(tái)； 2、“培養(yǎng)和提高學(xué)生的習(xí)作能力”，是本課題研究的最終目標(biāo)，也是一切習(xí)作教學(xué)實(shí)踐的最終目標(biāo)。三、課題研究的主要理論依據(jù)葉圣陶先生早就說過：“語文這一門課是學(xué)習(xí)運(yùn)用語言的本領(lǐng)的?！币?yàn)檎Z文學(xué)科的本質(zhì)特征表明：語文的“工具

5、性”與“人文性”均具體地體現(xiàn)、落實(shí)在語言文字上；語文一旦離開了語言文字，“工具”也就無法成為工具，“人文”也就無所依附，只能是虛無縹緲的空中樓閣。習(xí)作教學(xué)也要遵循整個(gè)教學(xué)有效性的基本原理。首先，要想方設(shè)法激起學(xué)生的寫作愿望；其次，應(yīng)該通過作文教學(xué)使學(xué)生增加寫作興趣；第三，要跟學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系；最后，要注意表達(dá)本身的有效性。講究表達(dá)的方式方法，這就需要語言文字的訓(xùn)練和閱讀的積累。四、課題研究的基本過程與實(shí)施方法（一）準(zhǔn)備階段 （1）領(lǐng)導(dǎo)重視，制度保障。課題組誕生以后，我們將明確規(guī)定課題研究的“三全”、“四有”、“四個(gè)制度”?！叭奔矗喝珕T性參與、全過程管理、全方位評價(jià)；“四有”即：開題前有

6、方案，開題后年度（學(xué)期）計(jì)劃、實(shí)施過程有記錄，活動(dòng)過后有總結(jié)，原始資料、研究進(jìn)程有積累；“四個(gè)制度”即：學(xué)習(xí)研討制度、資料積累制度、成果評價(jià)制度、課題管理制度，為扎實(shí)、高效地開展課題研究工作提供了充分的制度保障。（2）調(diào)查研究，準(zhǔn)備充分。我們針對本校學(xué)生中“進(jìn)城農(nóng)民工子女”占80%、家庭教育環(huán)境較差和語文“雙基”能力比較薄弱的現(xiàn)實(shí)問題，以及這些學(xué)生在習(xí)作中出現(xiàn)的“語言貧乏、想象力貧乏和審題立意能力貧乏”等共性問題，對全校各年級(jí)的習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了全面深入的調(diào)查研究和充分的準(zhǔn)備，確立了以“豐富語言積累、培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作能力”為主題的研究課題，并制定了切實(shí)可行的課題研究方案，不求好高務(wù)遠(yuǎn)，但求扎實(shí)深入

7、，求真務(wù)實(shí)地開展研究活動(dòng)。（二）實(shí)施階段（1）立足課堂，優(yōu)化教學(xué)。我們堅(jiān)持“從教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)問題、從課題研究中解決問題”的原則，從薄弱環(huán)節(jié)著手，從課堂教學(xué)著手。“單元習(xí)作”研討課、“閱讀與習(xí)作如何和諧共生”研討課、“習(xí)作指導(dǎo)點(diǎn)評分段微型課”比賽等。老師在學(xué)校教研活動(dòng)中，張揚(yáng)自身個(gè)性、嘗試運(yùn)用各種新的作文教學(xué)方式來實(shí)施習(xí)作教學(xué)，使有效教學(xué)策略在優(yōu)化教學(xué)之中得到體現(xiàn)。（3）走出課堂，拓展積累。為激發(fā)學(xué)生寫作熱情，提高寫作水平，我們將進(jìn)行寫作指導(dǎo)。將寫作延伸到課外、校外。一是依托學(xué)校各項(xiàng)主題活動(dòng)，豐富學(xué)生的校園生活素材；二是指導(dǎo)學(xué)生借助課外閱讀，學(xué)習(xí)、運(yùn)用和積累語言文字；三是鼓勵(lì)學(xué)生大膽參與學(xué)校廣播

8、站的投稿，豐富習(xí)作體驗(yàn)；四是鼓勵(lì)學(xué)生積極參加各種有益活動(dòng)，校內(nèi)外結(jié)合、家校結(jié)合、課內(nèi)外結(jié)合，立體式、全方位開拓視野、共享資源，使課題實(shí)驗(yàn)不斷推向深入。（三）總結(jié)階段總結(jié)提煉，形成模式；物化成果，形成系列。主要的物化成果有：學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作匯編系列、教師科研活動(dòng)記錄系列、教師課例教案系列、課題研究過程性資料系列和師生獲獎(jiǎng)證書系列等。（四）課題研究的基本方法1課題研究對象的選擇與確定：三至四年級(jí)所有在校學(xué)生。主要以培養(yǎng)和提高課內(nèi)外閱讀語言積累、口語交際和片段習(xí)作（包括日記、書信和記敘文）能力為主；2研究方法的運(yùn)用（1）文獻(xiàn)研究法與調(diào)查法相結(jié)合：了解國內(nèi)外作文教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究成果，并學(xué)習(xí)、借鑒相

9、關(guān)理論為我所用；調(diào)查我校教師作文教學(xué)現(xiàn)狀、學(xué)生作文學(xué)習(xí)狀態(tài)，并分析其背景或成因。（2）行動(dòng)研究法與個(gè)案法相結(jié)合：根據(jù)作文教學(xué)現(xiàn)狀，以課堂教學(xué)為中心，以探索“習(xí)作有效教學(xué)策略”為平臺(tái)，優(yōu)化作文教學(xué),最終達(dá)到“師生共同發(fā)展，共同解放”的目標(biāo)。 （3）統(tǒng)計(jì)法與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法相結(jié)合：邊實(shí)驗(yàn)邊收集整理計(jì)劃性資料、過程性資料和終結(jié)性資料，形成一批高質(zhì)量的教學(xué)設(shè)計(jì)、案例、反思、專題論文、和課題實(shí)驗(yàn)報(bào)告。 3、具體研究措施（1）換位體驗(yàn)、換位思考、換位反思“同伴互助”，多元化實(shí)施課題研究在小學(xué)階段的習(xí)作教學(xué)中，“激發(fā)興趣，力求在習(xí)作教學(xué)中激活學(xué)生的語言積累”成了我們參研老師們共同的基本方法和奮斗目標(biāo)。在日常生活和

10、習(xí)作教學(xué)實(shí)踐中，如何讓學(xué)生更多地、更有效地通過觀察、學(xué)習(xí)和閱讀，不斷地發(fā)現(xiàn)、增加和積累語言文字礦藏和習(xí)作素材，并且在習(xí)作過程中產(chǎn)生習(xí)作的沖動(dòng)與靈感，有效地激活學(xué)生的語言積累呢？帶著這些問題，我們通過“課例導(dǎo)入”的方法，首先進(jìn)行集體備課，先由老師以“同課異構(gòu)”、或者“異課同構(gòu)”的方式分別上研討課進(jìn)行比對，從中挖掘和發(fā)現(xiàn)其中的亮點(diǎn)與缺陷，使上課的老師有了親身的教學(xué)實(shí)踐感受和經(jīng)驗(yàn)，聽課的老師有了真切的感受。這時(shí)候，老師坐下來談教學(xué)設(shè)計(jì)、談過程實(shí)施、談學(xué)生反應(yīng)、談教學(xué)得失等個(gè)性化收獲與反思。再讓聽課者談聽課所得、所思與困惑，雙方進(jìn)行深度交流與切磋，通過互動(dòng)交流的方式，讓大家換位體驗(yàn)，換位思考，換位反思

11、，取長補(bǔ)短，共同提高。 常言道：當(dāng)局者迷、旁觀者清。參研教師既是實(shí)踐者又是學(xué)習(xí)者，既是探索者又是研究者。通過“備課上課聽課評課反思切磋研究提升”等一系列周而復(fù)始、螺旋上升的研討活動(dòng)，老師既有“柳暗花明”的收獲，也有“曲徑通幽”的喜悅、還有“山重水復(fù)”的困惑；然后，帶著新的深度困惑開展下一次的深度研究。最后，大家逐步達(dá)成共識(shí)：要在習(xí)作教學(xué)實(shí)踐中讓教師不斷提高自身素質(zhì)與能力，要讓學(xué)生能對習(xí)作產(chǎn)生素材“信手拈來”、習(xí)作“得心應(yīng)手”、情感“不吐不快”之感，只有通過有效地激活學(xué)生的語言積累、讓學(xué)生有效地積累和運(yùn)用“生活語言（素材）”和習(xí)作語言（文字），激發(fā)他們的觀察興趣、發(fā)現(xiàn)興趣、閱讀興趣、思維興趣和習(xí)

12、作情趣，使他們的習(xí)作思維活動(dòng)與積累實(shí)踐活動(dòng)處于一種活躍的、持久的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，才能夠?qū)崿F(xiàn)我們的研究目標(biāo)。 （2）生活積累、語言積累、素材積累“三位一體”，多途徑打開有效習(xí)作之路首先，只有當(dāng)學(xué)生的生活積累、語言積累和素材積累被同時(shí)激活的時(shí)候，教師才能夠抓住學(xué)生“不吐不快”的習(xí)作靈感與動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生進(jìn)行及時(shí)地有效地調(diào)動(dòng)生活積累、語言積累和素材積累，進(jìn)行有效的、個(gè)性化的“生活場景”“生動(dòng)回憶”和“生成情感”等多方面的提取與建構(gòu)，投入有效地、甚至是創(chuàng)造性的“說話”和“習(xí)作”。此時(shí)，由于有效調(diào)動(dòng)了了學(xué)生的“生活經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備”、“語言礦藏開發(fā)”和“習(xí)作素材激活”，學(xué)生的習(xí)作才會(huì)做到“有話可寫，有話想寫，有話會(huì)寫、有

13、話善寫”，才能最終寫出自己真實(shí)的感受和令人賞心悅目的個(gè)性化文章來，習(xí)作教學(xué)才會(huì)是最好的、最有效的。其次，我們的參研教師還把學(xué)生習(xí)作講評分成幾種個(gè)性化模式，比如“發(fā)現(xiàn)式點(diǎn)評（發(fā)現(xiàn)新的亮點(diǎn)及時(shí)提取、反饋）”，“總結(jié)式點(diǎn)評（發(fā)現(xiàn)共性問題及時(shí)總結(jié)、點(diǎn)撥）”，“精彩處點(diǎn)評（發(fā)現(xiàn)個(gè)性化創(chuàng)意或者精彩句段及時(shí)表揚(yáng)、推介）”等等。也就是說，當(dāng)學(xué)生的習(xí)作中一旦發(fā)現(xiàn)有進(jìn)步、有價(jià)值的發(fā)展點(diǎn)，教師就即刻大力推介、表揚(yáng)和激勵(lì)，力求舉一反三、以點(diǎn)帶面；在學(xué)生的單元習(xí)作訓(xùn)練的階段性講評中，尤其注重對在“遣詞造句”、“布局謀篇”等方面的思維創(chuàng)新能力特別棒的學(xué)生，要特別給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，使他們充分享受到習(xí)作成功的喜悅、鞏固習(xí)作教學(xué)

14、成果、推進(jìn)習(xí)作教學(xué)向更高層次發(fā)展。再次，“好文章是改出來的，好興趣是評出來的”。對學(xué)生要多鼓勵(lì)，少挑刺，引導(dǎo)他們掌握修改、完善習(xí)作文稿的基本方法，讓孩子們在習(xí)作中得心應(yīng)手、充滿自信、體驗(yàn)成功、享受快樂。（3）課內(nèi)閱讀、課外閱讀、社會(huì)實(shí)踐“相輔相成”，多層次拓寬學(xué)生發(fā)展之路讓習(xí)作教學(xué)從課內(nèi)走向課外、從學(xué)校走向家庭、走向社會(huì)，這是我們豐富學(xué)生的語言積累、提高學(xué)生習(xí)作能力的又一條有效途徑。例如，我們組織學(xué)生參與上述課題的研究活動(dòng)，依托這些活動(dòng)為提高習(xí)作積累厚度和生活經(jīng)驗(yàn)。1、在參與百草藥課題活動(dòng)中，我們引導(dǎo)學(xué)生首先將探究活動(dòng)與學(xué)生家庭的疾病治療實(shí)際項(xiàng)結(jié)合，進(jìn)行“家庭運(yùn)用中草藥治療疾病案例”等方面的調(diào)

15、查記錄活動(dòng)，讓學(xué)生們從中學(xué)會(huì)寫調(diào)查報(bào)告。2、在組織學(xué)生通過參觀、采訪柳州市環(huán)保局的專家和中醫(yī)院藥劑科的專家和醫(yī)生，并參觀考察了該醫(yī)院的中藥房等部門，直接聽取環(huán)保工程師和醫(yī)務(wù)人員的培訓(xùn)和指導(dǎo)，親身體驗(yàn)、了解中草藥在藥理、藥效、安全性、經(jīng)濟(jì)性以及在凈化空氣等方面對于西藥的比較優(yōu)勢，保障了探究活動(dòng)的科學(xué)性，避免了盲目性，并寫出了一批具有一定醫(yī)藥基礎(chǔ)理論和科學(xué)依據(jù)支持的探究調(diào)查報(bào)告或小論文。3、指導(dǎo)學(xué)生們通過閱讀有關(guān)書籍、報(bào)刊，除了以班級(jí)為單位開展了習(xí)作課題特色活動(dòng)之外，結(jié)合元旦、三八、五一、六一、十一、中秋等傳統(tǒng)節(jié)日和紀(jì)念日開展豐富多彩的活動(dòng)。例如開展“班級(jí)文化特色展示”等，學(xué)生們積極熱情地參加了這

16、些活動(dòng)，既大大豐富了校園文化生活，也有效地提高了參研老師的教研能力和學(xué)生的語言積累和習(xí)作能力素養(yǎng)。7、利用學(xué)校圖書室，通過班級(jí)借書、專課閱讀的方式有目的的指導(dǎo)學(xué)生閱讀，加大閱讀量，為積累拓寬路子。我們學(xué)校的孩子多為農(nóng)民工子弟，不似城區(qū)的學(xué)生家中多有藏書，課外書的閱讀對他們來說是件很簡單的小事。但是對于我們學(xué)校的孩子來說，因?yàn)楦改覆惶匾暭彝ソ逃h(huán)境建設(shè)和孩子的文學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，家中的課外書自然少之又少。所以我們就充分利用學(xué)校的圖書室，在積極鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)人借讀之外，又佐以集體借閱、專課閱讀的方式來幫助學(xué)生加大閱讀量，為積累語言拓寬路子。班級(jí)借書都是由老師去篩選，把好質(zhì)量關(guān)，這樣便可以根據(jù)實(shí)際情況擇定

17、適合本班學(xué)生的書籍。采取各種方法激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。例如，開展口語交際活動(dòng)，把每周發(fā)生的國內(nèi)外、校內(nèi)外的大事、好事、新鮮事進(jìn)行交流，拓展閱讀面、積累生活素材；約定每個(gè)星期二下午，每個(gè)同學(xué)都帶一本課外書來學(xué)校，在一節(jié)課中，大家有序地讀書、交換書，然后在下一節(jié)課中，大家交流讀書的心得體會(huì)，最后繼續(xù)互相交換書。就這樣，為學(xué)生提供讀書，借書、交流感受的機(jī)會(huì)，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生讀書的積極性。五、腳踏實(shí)地搞研究 教師、學(xué)生同成長（一）   在上級(jí)課題組的引領(lǐng)下，在我校主管本課題研究工作的領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷下，我們的課題管理規(guī)范，課題研究計(jì)劃落實(shí)到位有效。積極完成各類研究任務(wù)。積極承擔(dān)總課題組、市

18、級(jí)子課題組的研討活動(dòng)，承擔(dān)編輯課題通訊任務(wù)，承擔(dān)總課題、市級(jí)子課題研討課任務(wù)，參加市級(jí)子課題活動(dòng)態(tài)度認(rèn)真積極，并按時(shí)交各種課題資料等都能圓滿完成。（二）   課題教師都能夠從課題研究活動(dòng)中得到進(jìn)步與發(fā)展。我們課題組老師，將隨著課題研究地不斷深化，與學(xué)生們共同進(jìn)步，不斷地成長。有效的語文教學(xué)是我們語文老師的生命線，有效的語文教學(xué)是我們語文教師不懈的追求。（三）研究的理論成果及其科學(xué)性和運(yùn)用性1、立足課內(nèi)、關(guān)注文本、關(guān)注課堂，積少成多、積累活用學(xué)生在每日的語文課上都會(huì)接觸到不同類型、不同體裁的文章，這些文章的措辭或樸實(shí)，或精妙，或溫婉動(dòng)人，或大氣磅礴。我們的老師就借助這些最基本

19、的資源，指導(dǎo)學(xué)生們將好詞句進(jìn)行分類積累、摘抄；再者是師生交流或者生生交流時(shí)用到了哪些比較好的詞句，老師也會(huì)及時(shí)把它們錄抄于黑板一角，供同學(xué)們積累之用。同時(shí)，老師也注重將文本中不同的寫作方法進(jìn)行提煉，適時(shí)地拋磚引玉。詞句似血肉，構(gòu)段方式為骨架，二者兼合，才能保障習(xí)作的神形兼?zhèn)?。這是我們最原始，也是最行之有效的積累方式之一。2、走向課外、拓展資源、重在實(shí)踐，厚積薄發(fā)、拓寬視野3、有聲閱讀、無聲瀏覽、多元媒體，形成網(wǎng)絡(luò)、豐富積累自從學(xué)校的電腦網(wǎng)絡(luò)開通之后，我們指導(dǎo)學(xué)生通過瀏覽相關(guān)網(wǎng)站等方式獲取更多的語言信息來豐厚他們的積累。電視節(jié)目、商品廣告、詩詞歌曲、廣播新聞等等，都成為同學(xué)們積累語言的對象。老師通過不斷的引導(dǎo)、提醒并開展比賽等方式來夯實(shí)和煥發(fā)他們的日積月累，例如經(jīng)常組織同學(xué)們將日記本、詞句摘抄本、習(xí)作成長冊等拿來比比，看看，互相欣賞，評出做得好的同學(xué)讓其做經(jīng)驗(yàn)介紹，倡導(dǎo)其他的孩子推廣、學(xué)習(xí)。有了良好的氛圍，同學(xué)們大都養(yǎng)成了隨時(shí)積累的好習(xí)慣。俗話說，好習(xí)慣，好人生。希望這一好習(xí)慣能成為孩子們走向文學(xué)殿堂的一盞指路明燈。多元素的