盤點(diǎn)影響孩子一生的7個(gè)好習(xí)慣

1、盤點(diǎn)影響孩子一生的7個(gè)好習(xí)慣習(xí)慣不僅指學(xué)習(xí)習(xí)慣，還包括道德習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣、認(rèn)知習(xí)慣等等，這些串在一塊兒最終形成一個(gè)人的性格。行為養(yǎng)成習(xí)慣，習(xí)慣形成性格，性格最終收獲成功。傾聽(tīng)的習(xí)慣再聰明的孩子，上課注意力不集中也不行。父母在家就可以培養(yǎng)孩子這個(gè)習(xí)慣，跟孩子強(qiáng)調(diào)：“媽媽爸爸和你說(shuō)話，你眼睛要看著我們。”家長(zhǎng)和孩子說(shuō)話時(shí)，也要看著他。久而久之孩子就會(huì)養(yǎng)成傾聽(tīng)的習(xí)慣。注意力不集中的孩子往往上課時(shí)眼睛不看老師，而是東張西望。要求孩子說(shuō)話時(shí)眼睛看著對(duì)方，對(duì)于他注意力的培養(yǎng)是相當(dāng)有好處的。從電視、書本等二級(jí)介質(zhì)中得來(lái)的經(jīng)驗(yàn)給大腦皮層留下的烙印較淺，不如親身體驗(yàn)。一個(gè)人的大腦表層褶皺越多，智商越高。而親身體

2、驗(yàn)?zāi)軌蛴行Т碳ご竽X，留下更深的記憶。觀察的習(xí)慣十多年前，教育部曾經(jīng)派出了由北京師大、華東師大等高校心理學(xué)、教育學(xué)的博導(dǎo)組成的調(diào)研組到中科大蹲點(diǎn)了整整八個(gè)月，和少年班的大學(xué)生同吃同住，研究他們?nèi)绾卧谑奈鍤q的年紀(jì)就成為大學(xué)生。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，雖然這些孩子的聰明之處各不相同，但他們通常生活在城鄉(xiāng)結(jié)合部。在這里，既能享受大城市飛速發(fā)展所帶來(lái)的成果，每天接收巨大的信息量，同時(shí)又能接收大自然靈氣的滋養(yǎng)。兩者對(duì)于孩子智力的發(fā)展缺一不可。正如古語(yǔ)所言，讀萬(wàn)卷書，更要行萬(wàn)里路。很多家長(zhǎng)在督促孩子讀書方面特別上心，但少有人讓孩子到一個(gè)新的地方，接觸新鮮事物。因?yàn)槌扇藢?duì)于身邊的刺激已經(jīng)麻木了，而對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，一點(diǎn)點(diǎn)不一

3、樣都足以刺激他的大腦，豐富他對(duì)世界的認(rèn)識(shí)，增加他對(duì)世界的了解。自信的習(xí)慣心理學(xué)上有個(gè)生動(dòng)的比喻：一個(gè)人只要拂去心靈的灰塵，他對(duì)自己充滿自信，他的潛能就無(wú)限大。孩子上小學(xué)前，很多家長(zhǎng)會(huì)說(shuō)，現(xiàn)在該收收你的心了，以后再也不能調(diào)皮搗蛋了，這種說(shuō)法會(huì)打擊孩子的自信。家長(zhǎng)應(yīng)該說(shuō)：“恭喜你進(jìn)小學(xué)，長(zhǎng)大了，真了不起，成為一名小學(xué)生了。在學(xué)校，你可以學(xué)到各種本領(lǐng)，以后不用媽媽給你講故事了，你以后能教爸爸媽媽了?！弊尯⒆佑幸环N自豪感和驕傲感。培養(yǎng)自信的關(guān)鍵在于家長(zhǎng)首先應(yīng)該認(rèn)同孩子的情緒，積極看待孩子的每一個(gè)行為和變化。只有家長(zhǎng)懷著包容而接納的心態(tài)，孩子才更容易接受自己，從而建立起充足的自信。比如，一個(gè)一年級(jí)孩子忘

4、了讓家長(zhǎng)在考卷上簽名，于是他冒簽了。老師發(fā)現(xiàn)后，嚴(yán)厲地批評(píng)了他?；氐郊遥⒆訉?duì)媽媽痛哭流涕。此時(shí)，媽媽應(yīng)該如何做呢？我認(rèn)為，首先應(yīng)該抱抱他，拍拍他的背。然后告訴孩子，他今天的行為蠻“聰明”的，但是不正確。先無(wú)條件接納他的情緒，然后用“但是”做轉(zhuǎn)折。最后告訴他，下次再碰到同類的事情，應(yīng)該怎么辦。很多家長(zhǎng)在孩子犯錯(cuò)后只知打罵，卻從不告訴孩子正確的做法。家長(zhǎng)代替孩子做很多事，實(shí)際上滿足的是自己的心理需求，對(duì)孩子并沒(méi)有好處。家長(zhǎng)應(yīng)該反思，這樣做到底是愛(ài)孩子還是愛(ài)自己？所謂“窮人的孩子早當(dāng)家”，自己的事情應(yīng)該自己做。自主動(dòng)手的習(xí)慣很多在家長(zhǎng)看來(lái)理所當(dāng)然的事，對(duì)于初入小學(xué)的孩子來(lái)說(shuō)可能很難。因此養(yǎng)成一定的

5、習(xí)慣至關(guān)重要。如果家長(zhǎng)仍像孩子上幼兒園時(shí)那樣事事包辦，結(jié)果很可能害了孩子。比如，家長(zhǎng)每天代替孩子整理書包，那么孩子就不知道東西放在哪里。后果是什么？上課時(shí)老師讓學(xué)生抄寫黑板上的題目，自己整理書包的小朋友馬上就能找到文具和書本，而家長(zhǎng)代勞的孩子找起來(lái)就要多花點(diǎn)時(shí)間除了理書包，別的事情家長(zhǎng)也習(xí)慣性地幫孩子代勞。很多一年級(jí)的孩子動(dòng)作慢，是因?yàn)樗氖驴傆腥颂嫠觯恢挥X(jué)間被剝奪了自主學(xué)習(xí)和動(dòng)手的權(quán)利?？赡芎芏嗉议L(zhǎng)覺(jué)得一年級(jí)孩子怎么要花這么多時(shí)間陪伴。要知道，小學(xué)前兩年不培養(yǎng)好學(xué)習(xí)習(xí)慣，以后一輩子都要花時(shí)間、花精力。如果家長(zhǎng)不在旁邊“培讀”，永遠(yuǎn)不知道孩子學(xué)習(xí)上到底哪里卡殼了。獨(dú)立思考的習(xí)慣我一直提倡

6、，一年級(jí)家長(zhǎng)不應(yīng)“陪讀”，而應(yīng)“培讀”?！芭阕x”是指，孩子碰到問(wèn)題，家長(zhǎng)直接給答案。這樣做的后果是，孩子可能到了三五年級(jí)，仍然缺乏獨(dú)立思考的能力?！芭嘧x”則是指，孩子碰到問(wèn)題，家長(zhǎng)和孩子一起查字典。一旦他在字典上查到了，會(huì)覺(jué)得這本書真好，有那么多他需要的東西。這種喜悅和滿足是直接知道答案無(wú)法比擬的，是屬于他自己的。這樣一來(lái)，獨(dú)立學(xué)習(xí)和思考的雛形就建立了。其實(shí)孩子需要的并不是家長(zhǎng)直接告訴他問(wèn)題的答案，而是獲取知識(shí)的途徑。能夠通過(guò)各種途徑找到需要的知識(shí)，即獲得了一種終身學(xué)習(xí)的能力，而這種能力需要后天培養(yǎng)。我們應(yīng)該當(dāng)智慧型的家長(zhǎng)。很多“問(wèn)題兒童”的家長(zhǎng)帶著孩子到處找心理咨詢師，到最后問(wèn)題還是沒(méi)有解決

7、。其實(shí)，沒(méi)有人比家長(zhǎng)更了解自己的孩子，所以我們哪怕學(xué)一點(diǎn)心理學(xué)的皮毛知識(shí)，懂得在尊重、了解孩子的基礎(chǔ)上對(duì)其因材施教，教育的效率就會(huì)大大提高。快樂(lè)訂正的習(xí)慣當(dāng)我問(wèn)家長(zhǎng)，“孩子的練字本上密密麻麻寫滿了字，可是基本寫得一塌糊涂時(shí)，你怎么辦？”不少家長(zhǎng)選擇直接擦掉、撕掉，甚至把孩子打一頓。也許這一次孩子會(huì)改正，但是這個(gè)舉動(dòng)對(duì)他幼小心靈留下的傷害也許一輩子也無(wú)法彌補(bǔ)。在小學(xué)階段，家長(zhǎng)應(yīng)該做的是讓孩子開(kāi)開(kāi)心心擦掉難看的字。其實(shí)，想讓孩子變得更優(yōu)秀有很多不同的路可以走。我的經(jīng)驗(yàn)是用表?yè)P(yáng)的方式。表?yè)P(yáng)并不是說(shuō)全盤接受，而是在眾多難看的字當(dāng)中找到一個(gè)不是最難看的字，對(duì)孩子說(shuō)：“這個(gè)字寫得真好，和書本上印的一樣好。

8、”然后可以指著難看的字說(shuō)：“如果這個(gè)字也這么好，就有兩個(gè)字和書上的字一樣了。”孩子也許心領(lǐng)神會(huì)，把難看字擦掉重寫。寫作文也如此。抓住一個(gè)地方重點(diǎn)表?yè)P(yáng)，比如說(shuō)：“媽媽覺(jué)得這篇作文開(kāi)頭開(kāi)得很好，很吸引人看下去?！比缓蠹由稀暗恰钡溃骸叭绻诙文苌晕⑿薷囊幌?，這篇文章就更通順了。說(shuō)不定明天老師會(huì)把它范讀出來(lái)?！焙⒆邮艿奖?yè)P(yáng)之后，感覺(jué)自己被無(wú)條件接納，覺(jué)得媽媽非常理解自己。這樣一來(lái)，孩子的學(xué)習(xí)積極性就被調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)習(xí)變成一件開(kāi)心的事情。一年級(jí)孩子習(xí)慣的差異通常體現(xiàn)了家長(zhǎng)教育方法的差異。一旦在孩子小學(xué)期間把學(xué)習(xí)道路上的常規(guī)困難清除干凈，好習(xí)慣培養(yǎng)起來(lái)了，家長(zhǎng)會(huì)發(fā)現(xiàn)日后的教育會(huì)有事半功倍的效果。預(yù)復(fù)習(xí)的習(xí)慣陪孩子做完作業(yè)，家長(zhǎng)應(yīng)該繼續(xù)陪她“玩”，引導(dǎo)孩子把當(dāng)天老師教的本領(lǐng)再“教”給家長(zhǎng)。要復(fù)述，必然自己要先理解。在當(dāng)小老師的過(guò)程中，他無(wú)意中加深了對(duì)知識(shí)的理解，也培養(yǎng)了復(fù)述表達(dá)能力。孩子在家里做“小老師