王幼峰淺談小學語文閱讀教學中學生探究能力的培養(yǎng)

1、淺談小學語文閱讀教學中學生探究能力的培養(yǎng)潁泉區(qū)行流鎮(zhèn)中心小學 王幼峰【內(nèi)容摘要】 閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，培養(yǎng)探究學習意識；注重創(chuàng)設(shè)學習情境，激發(fā)學生自主探究；注重閱讀教學內(nèi)容的開放性，滿足學生多樣化需求，激發(fā)其自主探究的興趣；鼓勵質(zhì)疑，培養(yǎng)學生在閱讀教學中的創(chuàng)造性思維和自主探究能力?！娟P(guān)鍵詞】閱讀教學 探究能力 以生為本 【正文】 “探究能力是21世紀人才的必備素質(zhì)之一，對探究能力的培養(yǎng)，是當前我國素質(zhì)教育中的一大任務(wù)?！弊鳛楣ぞ咝院腿宋男约婢叩恼Z文學科，更應(yīng)該肩負起培養(yǎng)學生探究能力的

2、重擔。然而長期以來,在語文閱讀教學中,教師過分強調(diào)學生接受與掌握,重視知識的積累，忽視發(fā)現(xiàn)與探究的價值,影響了學習的結(jié)果和效果。改變單一的學習方式,倡導探究學習是新課標的一個基本要求。教師應(yīng)結(jié)合小學生的心理、生理特點以及認知規(guī)律,循序漸進地培養(yǎng)學生的探究能力。 一、注重學生質(zhì)疑，進行“問題教學”，培養(yǎng)自主探索精神 古人說：“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進”，有疑問，才有學習的內(nèi)驅(qū)力。人類的思維活動往往是由于要解決當前面臨的問題而引發(fā)的。課堂上要讓學生思，必先教有疑。閱讀教學中，教師要積極引導、啟發(fā)想象，鼓勵他們敢想、敢疑、敢問，重視學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，進而進行發(fā)現(xiàn)的問題教學，激勵學生自主探索

3、的學習。 例如我在教學草船借箭一課時，學生質(zhì)疑：“我覺得諸葛亮不是在借箭，而是在騙，課題為什么用借，不用騙呢？”真是一石激起千層浪。此時，我要求學生根據(jù)課文內(nèi)容談?wù)勛约旱目捶āｎD時，學生展開了熱烈的討論，紛紛舉手發(fā)言。“我覺得是借，因為后來在火燒赤壁時，諸葛亮把箭還給了曹操?！薄皬臅蠈懙闹x謝丞相的箭！也可以看出是借，借是要求對方情愿給你的，才叫借?！薄拔艺J為作者用借箭的目的是為了贊揚諸葛亮的才干，說諸葛亮能神機妙算?！边@不能不說是創(chuàng)造性思維所帶來的奇跡。由此可見，課堂上疑問讓學生多爭辯，對學生思維的發(fā)展有顯著的作用，也促使了學生更好地自主學習。 二、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的語文閱讀教學模式，培養(yǎng)自主探索精

4、神 小學語文閱讀教學是個難點，在以往的閱讀教學過程中，總是站在“教”這個角度去設(shè)計每一個環(huán)節(jié)，試圖用自己的教去代替學生的學，忽略學生的自主參與，一味加大課堂上的訓練量，將課文拆成零散的部件，不加品味地讀、填、問、抄、背。這種教學過程大多是學生的被動參與，被動接受的過程，學生的主體地位得不到落實。我們深知，傳統(tǒng)的填鴨式教學嚴重影響學生在閱讀過程中個人的高度自主性、能動性和創(chuàng)造性，壓抑學生豐富多彩的個性，封閉著學生思維與智慧的頭腦，扭曲學生的人格。反思過去，我們說小學語文閱讀教學應(yīng)該重視學生的自主性，注重培養(yǎng)學生自主探究的能力，重視以讀為本，讀中感悟，使學生終生受益。每個學生都蘊藏著獨立學習的巨大

5、潛能，因此我們要放開自己，放開學生，讓學生自主探究，讓學生去深切體會課文的意境美、語言美、音韻美和形象美，使其在語文閱讀教學中能力與素質(zhì)得到全面發(fā)展與提高。 三、創(chuàng)設(shè)學習情境，激發(fā)學生自主探究的熱情 教學過程中，為激發(fā)學生的學習積極性，向?qū)W生提供充分的活動機會，教師要盡量設(shè)計探索性和開放性的教學過程，給學生主動探索的機會和更多有思維空間。例如，我在教學時，經(jīng)常這樣設(shè)計教學過程：課前讓學生自己準備學習材料，通過讓學生自己準備學習材料，使學生對新的學習內(nèi)容有了心理準備。實踐活動中選擇的素材又是他們自己所熟悉的、喜歡的。課一開始，通過兩三分鐘，讓學生開展小組交流，在交流中，學生的思維過程就會得到梳理

6、。小組合作交流后，每組推選一位同學到前面與全班同學交流。在交流中，學生之間互相提出問題，并在交流，爭議中解決問題。學生在自主探究、合作交流中，不僅僅學到了知識，而且不知不覺中經(jīng)歷了一種交流合作、成功、興趣、愉悅的情感體驗。這種體驗又會反作用于學生，使他對語文產(chǎn)生興趣，喜歡語文，熱愛語文，從而使語文課堂形成了良性循環(huán)。 四、注重激勵評價，激發(fā)興趣，培養(yǎng)學生自主探究的信心 在閱讀教學過程中，教師的贊賞、激勵的評價語言不僅能激發(fā)學生積極主動地學習， 對課文產(chǎn)生濃厚興趣，而且能交流師生情感，營造寬松和諧的學習氛圍，培養(yǎng)學生自主探究的信心。例如我在閱讀教學中，十分注重對學生朗讀的評價，不采用“讀得不錯，

7、很好”這類籠統(tǒng)的評價語，而是根據(jù)學生朗讀的實際水平進行評價，“讀得有感情，把作者心情都表達出來了?！薄罢Z音很準確，并且沒有漏字?！睂W生回答問題的評價，我采用鼓勵、引導、點撥、開竅。在學生回答不正確或不完全正確時，我采用“敢于積極發(fā)表意見，但思路要換一換?！薄斑@個問題，答對了一半，也是一分貢獻，另一半，再想想，老師相信你一定會想出來的。”另外，我還特別注意鼓勵學困生主動發(fā)言，而且在發(fā)言的質(zhì)量上不提太高的要求。這樣來進行評價會讓學生感到態(tài)度誠懇，評價中肯，進而產(chǎn)生主動求知的心理沖動，以良好心態(tài)進入學習，自然而然地培養(yǎng)了學生自主探究的信心。 小學語文閱讀教學應(yīng)該立足于促進學生的發(fā)展，為他們終身學習、生活和工作奠定基礎(chǔ)。因此，在語文閱讀教學過程中加強對學生自主探究能力的培養(yǎng)，能有效提高學生的綜合語文素養(yǎng)。【參考文獻】 1、義務(wù)教育語文課程