淺談初高中生物教學(xué)的銜接

1、淺談初高中生物教學(xué)的銜接摘要：教學(xué)銜接問題是任何學(xué)科教學(xué)必須解決的問題，是立足學(xué)生已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗，進行有效知識建構(gòu)的前提。本文就高中生物課程和初中生物課程在根底知識和實驗教學(xué)上的銜接點，提出初中生物教學(xué)的有效性，保證初，高中生物學(xué)習(xí)的連續(xù)性和完成知識架構(gòu)和學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變。關(guān)鍵詞：銜接；新課程；初高中我從事了8年的高中生物教學(xué)后，又從事了近3年的初中生物教學(xué)，近兩年又同時擔任初中生物和高中生物教學(xué)。在近幾年的生物教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生初中階段的生物學(xué)知識和技能都十分薄弱，這勢必影響到高中階段的生物教學(xué)。為了使學(xué)生更好地掌握生物學(xué)知識和技能，有針對性地開展生物教學(xué)，以下就如何搞好初、高中階段生物教學(xué)的“銜

2、接進行探討。一、做好教材知識的銜接，確保學(xué)習(xí)的延續(xù)性作為高中生物教師首先要通讀初、高中課程標準和教材內(nèi)容，全面把握初、高中教材的知識體系，全盤梳理初、高中教材內(nèi)容銜接的知識點，并且在這些知識點上適當拓展，從教材內(nèi)容上補充“間斷點，使初、高中生物知識有機地結(jié)合起來，成為一體。初中生物突出人體和人類活動的內(nèi)容，突出生物圈，突出人與生物圈的關(guān)系；高中生物課程分為必修和選修兩個局部，必修模塊選擇的是生物科學(xué)的核心內(nèi)容，同時也是現(xiàn)代生物科學(xué)開展最迅速、成果應(yīng)用最廣泛、與社會和個人生活關(guān)系最密切的領(lǐng)域。選修模塊是為了滿足學(xué)生多樣化開展的需要而設(shè)計的，有助于拓展學(xué)生的生物科技視野、增進學(xué)生對生物科技與社會關(guān)

3、系的理解、提高學(xué)生的實踐和探究能力。以兩個階段的課程標準為依據(jù)，研究本地所采用的教材。梳理出教材里的三維目標：知識與能力、過程與方法、情感與價值觀之間的異同點。高中生物教材在編寫時考慮到與現(xiàn)行初中生物教材內(nèi)容的銜接，新教材刪去了人體內(nèi)食物的消化、營養(yǎng)物質(zhì)的吸收、氣體的交換、卵式生殖等內(nèi)容。關(guān)于生物的進化，新教材刪去了初中已經(jīng)學(xué)過的達爾文自然選擇學(xué)說等內(nèi)容，主要講述以自然選擇學(xué)說為中心的現(xiàn)代生物進化理論。高中生物教學(xué)中還會出現(xiàn)一些在初中教材中出現(xiàn)過，高中教材中沒有出現(xiàn)但要求的內(nèi)容，這時教師可補充、擴展。如在進行“生物分類教學(xué)時，可補充具體的原核、真核生物，講到病毒可補充病毒的化學(xué)成分、遺傳物質(zhì)、

4、營養(yǎng)方式和增殖方式等。由于高中教材內(nèi)容多，要求高，教學(xué)進度快，且課時緊張，從而給高中生物教學(xué)帶來一定的困難，進而影響整個教學(xué)進程和教學(xué)質(zhì)量。因此我認為，作為高中生物教師首先要通讀初、高中課程標準和教材內(nèi)容，全面把握初、高中教材的知識體系，全盤梳理初、高中教材內(nèi)容銜接的知識點，并且在這些知識點上適當拓展，從教材內(nèi)容上補充“間斷點，使初、高中生物知識有機地結(jié)合起來，成為一體。二、做好學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的銜接，全面提升學(xué)習(xí)的能力學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生對學(xué)習(xí)活動或?qū)W習(xí)對象的一種力求趨近或認識的傾向。學(xué)生對學(xué)習(xí)生物有了興趣，能夠喚起學(xué)生的求知欲，能夠推動學(xué)生主動去克服學(xué)習(xí)上的困難。目前有些生物教師靠灌和放的方法，把生

5、物教的枯燥乏味，使不少學(xué)生聽到生物就搖頭甚至陌生，對生物學(xué)習(xí)毫無熱情。以至到了高中階段，對生物的學(xué)習(xí)也停留在被動接受知識上面。增加生物課的趣味性，激發(fā)學(xué)生各層次的求知欲和對生物課的興趣是每個生物老師的首要任務(wù)。由于初中生物學(xué)知識簡單，又只會考，對學(xué)生的要求低，等到考前簡單的背一背就能得不錯的分數(shù)。以至到了高中注重能力和創(chuàng)新的要求，還在延續(xù)初中的學(xué)習(xí)模式，花了工夫背，成績還是上不來，就對生物的學(xué)習(xí)失去興趣，失去學(xué)習(xí)的信心。最后放棄生物學(xué)科的學(xué)習(xí)。這時就需要完成一個學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變，從模仿記憶型過渡到探索理解型，在高中階段，只有提高成績，才讓學(xué)生有更多的興趣和信心學(xué)習(xí)生物。三、做好教學(xué)方法的銜接，培

6、養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣初中生物的教學(xué)方法，由于受到初中生物知識水平的限制，較多的采用灌輸式的講解方法更多的是采取授受式教學(xué)手段，結(jié)合直觀教學(xué)的方式向?qū)W生傳授生物學(xué)知識，進入高中時，學(xué)生的生理從少年轉(zhuǎn)向青年，學(xué)習(xí)心理也由“經(jīng)驗記憶型被動接受知識向“探索理解型主動學(xué)習(xí)知識轉(zhuǎn)變。因此，高中生物的教學(xué)方法應(yīng)更多地采取問題探究式的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生主動地進行學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從本質(zhì)上理解所學(xué)的內(nèi)容。首先，要注意用問題激發(fā)興趣。新課程重在培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力、探究的能力，因此教師在教學(xué)上應(yīng)注意巧設(shè)問題，激發(fā)學(xué)生主動地進行學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從本質(zhì)上理解所學(xué)內(nèi)容。例如，在探究“影響酶活性的條件這個實驗過程中，首先讓學(xué)生在已有

7、的知識的根底上，提出影響酶的活性可能有：溫度、PH等，很多學(xué)生可能還會提出參與反應(yīng)的物質(zhì)的數(shù)量、水的量等，這時老師不能急于把正確的答案告訴學(xué)生，而是讓他們根據(jù)提出的問題做出假設(shè)并自行設(shè)計實驗，在設(shè)計實驗中，老師起到的作用是引發(fā)學(xué)生思考，通過幾個小問題讓他們討論，如實驗設(shè)計中的對照條件是什么、實驗變量是什么、如何區(qū)分對照組和實驗組、你對實驗結(jié)果的預(yù)期是什么等等。接著讓在學(xué)生進行實際操作，收集實驗數(shù)據(jù)和資料后，再根據(jù)實驗結(jié)果進行分析、討論：實驗有誤差嗎？產(chǎn)生誤差的原因是什么？怎樣改進實驗可以減小誤差？實驗結(jié)果與你的預(yù)期如果不一致可以修改數(shù)據(jù)嗎？實驗一次與你的預(yù)期恰好一致，結(jié)論一定正確嗎？一個問題、

8、一個問題加以解決，通過討論提高了學(xué)生對科學(xué)探究方法的理解并鍛煉了表達交流與溝通能力。這樣通過探究實驗的分析，讓學(xué)生充分理解探究過程應(yīng)遵循的幾個根本原那么，為學(xué)生以后進行探究創(chuàng)新奠定堅實的根底，同時也增強了學(xué)習(xí)的興趣。其次，要注意學(xué)以致用激發(fā)興趣。要充分利用教材上的圖表圖示、演示實驗、教學(xué)模型、生物史實等材料，結(jié)合當前社會的熱點和生活實際進行教學(xué)，讓學(xué)生認識到，生物與社會，生物與環(huán)境，生物與經(jīng)濟都有著重要的聯(lián)系，以此培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。譬如，講到生物的富集作用時，可介紹DDT農(nóng)藥，進而引發(fā)人類的活動對環(huán)境的影響；在講到植物的光合作用時，可介紹大氣中的二氧化碳增加，會導(dǎo)致“溫室效應(yīng)，進而引導(dǎo)學(xué)生要大量地進行植樹造林；在講到抗蟲煙草培養(yǎng)時，可介紹轉(zhuǎn)基因工程，又或者教師適時提出一些學(xué)生非常關(guān)注，而初中又解決不了的問題，如為什么有些人類的遺傳病與性別有關(guān)？進而告訴學(xué)生“經(jīng)過高