兒童思維與美術(shù)的發(fā)展階段

1、兒童思維與美術(shù)的發(fā)展階段 大約年齡皮亞杰的認(rèn)識發(fā)展階段羅恩菲德的美術(shù)發(fā)展階段0-2感覺運(yùn)動期嬰兒的行為取決于反應(yīng)能力。按習(xí)慣行動，不能在大腦中喚起非眼前的物體。抓握、撫摸以及其他動覺和感覺活動有助于思維的發(fā)展。美術(shù)始于感覺與環(huán)境的首次接觸和兒童對這些感覺經(jīng)驗(yàn)作出的反應(yīng)。觸摸、感受、看、撫弄、聽、嗅是美術(shù)活動的基本背景。2-4符號功能期通過下列活動開始表現(xiàn)非眼前物體和現(xiàn)象：延遲模仿模特消失后的模仿。符號游戲偽裝和假扮等游戲。繪畫游戲般的愉快練習(xí)；在無目的的涂畫中產(chǎn)生形式認(rèn)識。試圖從記憶中復(fù)制模特依成年人的標(biāo)準(zhǔn)來看，整體中的局部常被誤置。心理意像。說話。涂鴉期通過下列過程開始形象性自我表

2、現(xiàn)：無控制地涂抹滿足動覺經(jīng)驗(yàn)。運(yùn)動和視覺行為的協(xié)調(diào)性加強(qiáng)。開始命名繪畫形式顯示出動覺重點(diǎn)向形象思維過渡。兒童認(rèn)識到繪畫形象與外界之間存在的關(guān)系。能畫出非眼前物體與事件。結(jié)果繪畫成為概念和情感的一種記錄。繪畫展示了非眼前物體和事件的視覺記憶，即，作為閱讀能力基礎(chǔ)的符號性。4-7直覺思維期自我中心考慮問題時不能采納其他觀點(diǎn)；畫其所知而非所見（理智現(xiàn)實(shí)主義）；盡管沒有視覺觀察（如胡蘿卜生長在地下，騎手在馬背上的兩條腿都可看見），但能畫出概念屬性；兒童自發(fā)的幾何形與繪畫觀察相結(jié)合（見皮亞杰的兒童空間概念）；開始探索近似、分離、封閉和其他擴(kuò)撲思維關(guān)系。前圖式期自我中心自我是空間思維的中心。在自我意識基礎(chǔ)

3、上用符號表示人。畫其所知而非所見，透明或X光畫面表示所知的存在，盡管無邏輯的可觀性；畫開始顯示出對環(huán)境的注意，如空間排列，兒童開始依靠幾何線或幾何形進(jìn)行描繪。7-11具體操作期由于對分類（有關(guān)物體集合）和普遍性（探測規(guī)律，體系）感興趣，符號表現(xiàn)變得更加具體。由于觀察到變形過程，而出現(xiàn)對可逆操作，如聯(lián)結(jié)與分離等的理解。繼續(xù)理智現(xiàn)實(shí)主義，一幅畫中可能出現(xiàn)一連串年表示的事件。大約在9歲，視覺現(xiàn)實(shí)主義在兒童美術(shù)中出現(xiàn)。其特點(diǎn)是：對一種特殊透視現(xiàn)象產(chǎn)生理解。不畫出隱蔽部分；輪廓更精確；背景物較??；注意物體比例。整體設(shè)計(jì)中強(qiáng)調(diào)局部與整體的關(guān)系。歐幾里德測定幾何感開始出現(xiàn)。寬宏感出現(xiàn)能想象其他人的觀點(diǎn)。個人

4、之間的關(guān)系開始出現(xiàn)。有合作的念頭。社會化包括認(rèn)識的、情感的和道德的范圍。  圖式期（大約7-9）符號程式個人圖式被用于顯示個性概念或普遍性。脫離夸大重要和忽略次要額標(biāo)準(zhǔn)圖式顯示了兒童進(jìn)一步的普遍化能力。地平線、太陽、天空顯示出兒童對空間組織的關(guān)注。同一畫里不同事件有組織的集合，如提高地平線以顯示連續(xù)的幾個事件。寫實(shí)萌芽期（9-11歲左右）兒童注意到一種透視現(xiàn)象。獲得重疊形式的表現(xiàn)能力，不畫出隱蔽部分，例如天地相接；物體后的其他物體只是部分可見；線條更具現(xiàn)實(shí)性而非幾何化。程式化圖式和基線安排的現(xiàn)象消失。平面的發(fā)現(xiàn)。集體合作對小組活動感興趣，即所謂“幫派年齡”的特征。 12-15 形式操作期運(yùn)用想象在現(xiàn)實(shí)變化的可能性匯總進(jìn)行選擇。開始對未來進(jìn)行規(guī)劃，興趣指向未來和非眼前物。價(jià)值和觀念變得重要起來。能對假設(shè)進(jìn)行推理，從可能性中得出結(jié)論。開始演繹推理，能進(jìn)行語言抽象，通過演繹能力進(jìn)行預(yù)見。同伴的影響很大，形成“最終的基本寬容感”。 偽自然主義期（大約12-14歲），也稱“理性期”。喜歡戲劇性和想象活動（表現(xiàn)出對可能性的探索）。試圖精確地表達(dá)透視（顯示自我中心的視點(diǎn)已衰退）。人物形象具漫畫性，極少個性化，很少畫自畫像“認(rèn)同危機(jī)”。用色彩表現(xiàn)