質(zhì)量守恒定律教學(xué)設(shè)計(jì)

1、質(zhì)量守恒定律（第1課時(shí)）、教學(xué)目標(biāo):1. 通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究認(rèn)識(shí)質(zhì)量守恒定律，了解常見(jiàn)化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系。2. 從微粒角度解釋質(zhì)量守恒的本質(zhì)原因，并認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)。3. 培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)精神，認(rèn)識(shí)定量研究對(duì)化學(xué)科學(xué)發(fā)展的作用。二、教材分析：從教材第五單元起，學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)將由生成何種物質(zhì)向生成多少物質(zhì)的 方面展開(kāi)。本節(jié)課的教學(xué)將引領(lǐng)學(xué)生對(duì)化學(xué)反應(yīng)的認(rèn)識(shí)從“質(zhì)”到“量”的過(guò)渡， 同時(shí)也是學(xué)生書寫化學(xué)方程式和進(jìn)行化學(xué)計(jì)算的理論基礎(chǔ)。所以本課內(nèi)容不僅是本單元的一個(gè)重點(diǎn)，也是整個(gè)中學(xué)化學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)之一。三、學(xué)情分析：對(duì)于守恒的概念學(xué)生并不陌生,在物理學(xué)科的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了能量守恒。在前四個(gè)單元的化

2、學(xué)學(xué)習(xí)中,學(xué)生學(xué)習(xí)了一些化學(xué)變化，特別是第四單元中較為系統(tǒng)的學(xué)習(xí)了有關(guān)水的知識(shí),通過(guò)電解水實(shí)驗(yàn)、水分解的圖示或動(dòng)畫，從微觀的角度分析了水的分解反應(yīng),通過(guò)分子等有關(guān)物質(zhì)結(jié)構(gòu)知識(shí)的學(xué)習(xí)， 為學(xué)習(xí)質(zhì)量守恒定律奠定了基礎(chǔ)四、教學(xué)過(guò)程活動(dòng)步驟教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖前面幾個(gè)單元我們已經(jīng)從宏觀和微觀 的角度認(rèn)識(shí)了化學(xué)反應(yīng)的。今天我們 要從一個(gè)新的角度，從量的角度來(lái)認(rèn) 識(shí)化學(xué)反應(yīng)。早在幾百年前科學(xué)家們 就對(duì)化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行了定量研究，其中 就有我們熟知的法國(guó)科學(xué)家拉瓦錫。導(dǎo)入新課有一次他用定量的方法研究氧化汞 的分解。他將45份質(zhì)量的氧化汞加熱 分解，一段時(shí)間后他驚奇的發(fā)現(xiàn)生成 的氧氣和汞的總質(zhì)量恰好等于氧化汞

3、 的質(zhì)量。這是不是巧合呢？當(dāng)年困惑 拉瓦錫的問(wèn)題，正是我們今天要學(xué)習(xí) 的內(nèi)容。那么接下來(lái)我們就踏著科學(xué) 家的足跡來(lái)探究化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)質(zhì) 量的變化規(guī)律。思考拉瓦錫 的實(shí)驗(yàn)結(jié)果 是否屬于巧 合。引用科學(xué)家的 事例提出問(wèn) 題，激發(fā)學(xué)生 的求知欲。演示實(shí)驗(yàn)演示紅磷燃燒前后質(zhì)量的測(cè)定觀察實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)觀察能力實(shí)驗(yàn)總結(jié)引導(dǎo)學(xué)生正確描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)匯報(bào)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)。培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力。閱讀教材讓學(xué)生閱讀教材93頁(yè)的方案二，在閱 讀的過(guò)程中思考這樣兩個(gè)問(wèn)題：1.實(shí) 驗(yàn)中要進(jìn)行兩次稱量，這兩次稱量的 方法有什么不同？ 2.實(shí)驗(yàn)步驟。學(xué)生閱讀教 材，解決問(wèn) 題。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。分組實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生分小組進(jìn)行鐵與硫酸銅

4、溶液反 應(yīng)前后質(zhì)量的測(cè)定，提示做好現(xiàn)象和 數(shù)據(jù)的記錄。學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)。培養(yǎng)學(xué)生合作 動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的能 力。實(shí)驗(yàn)總結(jié)提冋：實(shí)驗(yàn)中觀察到的現(xiàn)象及記錄的 數(shù)據(jù)。匯報(bào)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)。培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力。總結(jié)質(zhì)量 守恒定律 的內(nèi)容引導(dǎo)分析反應(yīng)前后質(zhì)量相等的本質(zhì)。學(xué)生分析思 考，得出質(zhì) 量守恒定律 的內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生的分析總結(jié)能力。微觀解釋提問(wèn)：為什么化學(xué)反應(yīng)前后質(zhì)量會(huì)守 恒？引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)表象從化學(xué)變化的 本質(zhì)進(jìn)行分析。并讓學(xué)生借助模型， 模擬化學(xué)反應(yīng)的微觀過(guò)程。學(xué)生演示并講解培養(yǎng)學(xué)生微觀 想象能力。問(wèn)題解決陳述波義耳、羅蒙諾索夫的實(shí)驗(yàn)讓學(xué) 生分析其中的問(wèn)題。分析思考讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用質(zhì)量守恒定律分析實(shí)驗(yàn)。問(wèn)題解決依次

5、演示碳酸鈉與鹽酸反應(yīng)前后質(zhì)量 的測(cè)定、鎂條燃燒前后質(zhì)量的測(cè)定。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后提冋：為什么反應(yīng)后稱得 的質(zhì)量和反應(yīng)前不相等？分析實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用質(zhì)量守恒定律分析實(shí)驗(yàn)。總結(jié)回顧人類發(fā)現(xiàn)質(zhì)量守恒定律的漫長(zhǎng)過(guò) 程，由于受到錯(cuò)誤理論的引導(dǎo)，波義 耳、羅蒙諾索夫與質(zhì)量守恒定律插肩 而過(guò)。后來(lái)拉瓦錫經(jīng)過(guò)反復(fù)實(shí)驗(yàn)得出 了質(zhì)量守恒定律，然而因?yàn)榉Q量?jī)x器 精確度有限，還是有一些質(zhì)疑的聲音。 直到20世紀(jì)，科學(xué)家們做了精確度極 高的實(shí)驗(yàn)，質(zhì)量守恒定律才得到了一 致的認(rèn)可。任何一項(xiàng)科學(xué)發(fā)現(xiàn)，都凝 結(jié)著科學(xué)家們的辛勤汗水。同時(shí)科學(xué) 是永無(wú)止境的，宇宙中還有更多的謎 底等著你們?nèi)ソ议_(kāi)！讓科學(xué)家執(zhí)著 追求真理的精 神成為學(xué)生學(xué) 習(xí)的內(nèi)驅(qū)力， 激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生 新的探究