論教師在激發(fā)學生學習動機中的作用

1、論教師在激發(fā)學生學習動機中的作用李紅美( 南通大學教育科學學院江蘇南通226007)摘 要： 吸收教育心理學中關(guān)于學習動機的理論及有關(guān)動機的最新觀點，從幫助學生理解自已的心理功能和作用、 幫助學生評價自我和自我學習兩方面論述了教師在激發(fā)學生學習動機中的作用。關(guān)鍵字： 學習動機、激發(fā)、教師、作用網(wǎng)絡教育的飛速發(fā)展給學習者開拓了更寬、更廣的學習和發(fā)展空間，要想使學習者在這個空間里自由翱翔、無限伸展，自主學習能力尤其重要，還須有積極的學習動機。多少年來，教師采用各種各樣的方法來解決學生的學習動機激發(fā)問題，教師通過自已的經(jīng)驗， 依賴個人的直覺，或者通過簡單套用他人的建議，或者通過向其他經(jīng)驗豐富的教師請

2、教等途徑， 來獲得激發(fā)學習動機的方法，但如何更深層次地激發(fā)學生的學習動機呢？因此本文擬從學習動機的內(nèi)涵入手，探討如何幫助學生理解自已的心理功能和作用，討論如何幫助學生來評價自我以及自已的學習過程， 為廣大教師提供一些實用的激發(fā)學習動機的技巧。一、學習動機的內(nèi)涵作為心理學的動機的含義一般被定義為發(fā)動并維持活動的傾向或意向。它主要取決于有機體的內(nèi)驅(qū)力和作為外在條件的行為目標的誘因。動機具有激活功能、指向功能、強化功能。所以歷來研究教與學的心理學家總是十分關(guān)注動機的研究。無論行為主義心理學、 認知心理學或人本主義心理學都在自己的領域里研究、探索學習與動機的關(guān)系，從不同的角度闡述關(guān)于動機的真知灼見。行

3、為主義心理學家主張動機作用的發(fā)生是直接的，即原初刺激直接引發(fā)反映， 用強化來解釋動機的引發(fā)。 認知心理學則不同于行為主義心理學，其早期代表人物托爾曼，在他設計的著名的潛伏學習試驗中證明：在沒有外部強化的條件下，學習也會出現(xiàn)。 他認為外來的強化有助于學習，但更強調(diào)內(nèi)在的強化。奧蘇貝爾從對學業(yè)成績的實際影響將學習動機區(qū)分為認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。認知內(nèi)驅(qū)力屬內(nèi)在動機，產(chǎn)生于人對獲得知識本身的愿望。 自我提高內(nèi)驅(qū)力源于人有獲得尊重和地位的需要，如努力學習以取得好名次，是一種外在動機。附屬內(nèi)驅(qū)力對中小學生的學習作用最為明顯，在這種動機的驅(qū)使下， 學生努力獲得學業(yè)成就， 只是為了從他人那

4、里獲得贊許或認可。人本主義心理學家從人的需要出發(fā)研究動機，馬斯洛就是其中之一。 他在給人的需要分門別類之后提出了需要層次論，豐富了動機理論的研究。 隨著動機理論研究的逐日深入，人們越來越認識到學習與動機的相輔相成。動機對學習具有激活、指向、強化的作用，具有保持學習持久性和自覺性的功能。最近的動機理論開始關(guān)注更高水平的心理過程 （如元認知，即反思自已思維過程的能力），以及怎樣達到更高的自我覺醒和意識水平，以便控制自已的思維。 當個體意識到他們能超越自已的認知系統(tǒng)和學習信息系統(tǒng)時， 說明他們已處于一種高度的自我控制狀態(tài)。 這方面研究的焦點在于將自我理解成一種行為的動因， 學生能夠理解自已的信念、情

5、緒和行為三者之間的關(guān)系， 學生明白自已有能力控制自已的思維內(nèi)容和過程，知道自已有能力激發(fā)自已的學習動機。換言之，理解思維的功能，可以幫助個體自覺地控制自已的思想、情感、動機和行為。但思維的內(nèi)容（如信念和目標）僅在一定程度上影響著動機。只有當個體沒有意識到在某種情境下選擇某一信念對動機有著重要影響時，思維的內(nèi)容對動機才有明顯的影響。 動機是個體積極學習的一種固有的自然傾響，動機只能被激發(fā)而不能被建立。二、教師在學生學習動機激發(fā)中的作用綜觀有關(guān)學習動機激發(fā)的文獻， 大多從教學過程的諸因素來分析學生學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)，比如從教學目標、教學內(nèi)容、評估和強化等環(huán)節(jié)進行討論。 根據(jù)有關(guān)動機的最新觀點，

6、教師在激發(fā)學生學習動機中的作用更加具體、深入。主要表現(xiàn)在：（一）幫助學生理解自已的心理功能和作用教師需要向?qū)W生說明他們的思維和情緒、 動機之間的關(guān)系， 并證明他們有能力控制那些影響自己動機和學習的想法。 因為學生在消除了關(guān)于自我和學習的消極思維和情緒后， 就會積極主動地學習， 因此對教師來說一項很重要的工作就是， 幫助學生了解并繞過或跨越其消極的思維和情緒， 將心理功能的某些基本原則直接教給學生。 具體基本原則如下。1、情緒源于思維。 消極的情緒源于消極的思維，而積極的情緒則源于積極的思維。情緒是一種源于思維的“內(nèi)部工作” 。如果一個學生這么想，“學校生活太有意思了，我值得為它付出時間和努力”

7、 ，那么他的情感體驗就會經(jīng)歷從充滿興奮和興趣， 再到好奇，最后形成依戀的過程。2、控制你的情緒 。情緒來自于每個人的思維，所以通過控制我們的思維就可以控制我們的情緒。 情緒出自我們的內(nèi)心， 任何外力都無法將它強加于我們身上。3、思維過程創(chuàng)造我們的個人經(jīng)驗和現(xiàn)實。思維是一件強大的工具。盡管有時我們意識不到，但我們確實一直都在不停地思維。當發(fā)生一件事時，我們立即就會對事件的意義做出解釋。不管解釋是否正確，我們都傾向于相信自已的想法。對教師而言，如果學會不帶任何個人色彩地對待學生的消極行為，那么他就可以更好地解決它，這樣就不會疏遠學生。4、不安全感是低自尊和消極行為的源頭。具體地說，學生中的大部分消

8、極行為都是由低自尊造成的。有些學生可能會對自已的學業(yè)能力、社會地位或其他任何在學校和家里發(fā)生的事情，感到不安全，于是他們就會表現(xiàn)出消極行為。如果我們能幫助學生了解， 產(chǎn)生這些消極行為源于不安全感和低自尊， 那么他們就能有一種同情心來對待他人。如果他們知道可以學會如何來控制自已的想法和情緒，那么他們就會意識到自己也能重新找回自尊并獲得斗志。如果學生要利用上面所討論的這些原則，他們首先需要了解思維是如何循環(huán)的。圖 1 向我們展示了學生的思維是如何影響他們的情緒1、 想法“老師不喜歡我”4、結(jié)果2、感受受到懲罰憤怒、敵對和行為的，以及這種影響在學習上所帶來的結(jié)果。圖 1思維的循環(huán)對于學生來說，一項比

9、較有價值的活動就是討論這個循環(huán)是如何運轉(zhuǎn)的。首先舉出一些有關(guān)其他想法（積極的或消極的）的實例，然后描述這些想法產(chǎn)生的情緒和行為，并把可能的結(jié)果列出來。 一旦學生明白了在不同情緒的影響下，這種循環(huán)是如何運轉(zhuǎn)的， 他們就會通過做一些個人或團體的練習， 來找出他們在某一種情形中產(chǎn)生的消極想法，然后就一個個地完成這些思維的循環(huán)。一旦學生清楚了思維循環(huán)是如何運作的， 他們很容易就會明白， 我們每一個人都可以通過控制我們的思維來控制我們的情緒。他們還會明白一切源于思維，即便處于同樣的情形中，不同的人也會有不同的想法，幫助學生明白，對于同樣的情形他們完全可以從另一角度去思考，從而打破消極惡性的思維循環(huán)，也許

10、會帶來更好的結(jié)果。（二）幫助學生評價自我和自我學習教師可以用來幫助每一個學生提高自我動機并促進其自我發(fā)展的第二條重要策略， 就是教會學生如何評價自我、評價學習過程和特定的學習活動。學生對自已思維過程的了解，將有助于他們明白自身固有的價值和天生就有的動機。除了這最重要的一點外， 教師本人在幫助學生確定自已的興趣和目標時，還必須了解每一個學生。 滿足每個學生學習需要的策略如下：1、確定學生獨特的需要、興趣和目標要幫助學生評價自我，教師首先需要找出每個學生的需要、興趣和目標。除此之外，還要幫助學生對自已的興趣和目標進行自我評價，以促進其自我意識、 自我理解、自我監(jiān)控和自我管理等高水平的元認知過程的發(fā)

11、展。而要想找出每一個學生獨特的需要、興趣和目標，最有效的方法是進行調(diào)查或個別訪談，從檔案中獲得有關(guān)學生的家庭背景或人口統(tǒng)計學方面的信息，以及對學生行為和表現(xiàn)的觀察，可以作為調(diào)查和訪談的補充。2、幫助學生確立個人目標，并將個人目標與學習目標結(jié)合起來達到個人目標并不是只有少數(shù)人才能做到的事情，每個人都有可能實現(xiàn)自已的目標。 目標確定主要是一個簡單的計劃過程，是可以通過學習獲得的。 教師必須讓學生意識到確立目標的積極性，因為確定目標可以為學生提供一條實現(xiàn)夢想、達到目標的策略。 通過確定和達到目標，人們可以避免無目的、無方向的生活，可以最大限度地實現(xiàn)自已的人生。確立目標還有助于形成積極的預期，并通過實

12、現(xiàn)目標的過程證明每一個人都是自己命運的主人。對學生來說，知道這一點十分重要。確立了目標，學生就會以一種負責的態(tài)度來把握自已努力的方向， 并努力完成自已想完成的事。 當學生學著去制定目標并為如何達到這些目標而制定計劃時，他們就意識到他們有能力去做什么或完成什么，他們的命運也不容許由他人或外物來決定。一個簡單的目標確定過程包括下面幾步：清楚地界定目標，列出達到目標的步驟、 考慮在實現(xiàn)目標的過程中可能遇到的困難， 考慮解決問題的方案，為達到目標制定時間期限，評價自我的進步，任務完成后的自我獎勵。3、運用榜樣來指導學生合理地評價和看待所取得的成績?nèi)松詈玫慕處熅褪前駱?，學生可以通過觀察他人尤其是通過觀

13、察教師來學習， 作為一位教師的作用很大程度體現(xiàn)在榜樣示范上。 教師要向?qū)W生示范你是如何監(jiān)控你的想法和情緒的， 你是如何確定和設立你的學習目標的， 你是如何確定達到這些目標的具體活動的， 以及你是如何成為既定目標領域的專家的。 作為一位教師， 如果你對不同專業(yè)領域表現(xiàn)出極大的興趣和熱情， 那么這些專業(yè)對學生的價值就非常清楚了；同樣地，如果你在不同專業(yè)領域表現(xiàn)出自已的特長，那么你實際上是在告訴學生這些領域很有價值；你還可以以自已為榜樣，告訴學生學習過程本身的價值和好處， 因為學習過程與個人目標的完成和特定學習任務的價值直接相關(guān)。使教師成為一個好榜樣的方法有：對教學內(nèi)容充滿激情， 在不同領域都有所專長，高度重視任務的完成，對學習承擔個人責任，重視學習過程的作用，尊重并真城地關(guān)注他人，強調(diào)敢于冒險的價值。總之，學生是形成良好學習動機的主體和核心， 單純的行政命令和紀律約束容易挫傷學生的學習積極性， 影響學生的學習動機。 西方有句諺語說得好：“你可以把馬牽到河邊，卻無法迫使它喝水”這說明教師善于誘導學生朝正確的目標前進的重要性。 教師只有充分尊重學生的身心發(fā)展特征、 了解學生的興趣和需要， 讓學生了解自已和自已的想法， 了解興趣和目標與學習之間的關(guān)系， 才能從更深入的維度激發(fā)學