觀察蝸牛（教案）

1、觀察蝸牛一、教學目標1、知識、技能：描述蝸牛的形態(tài)和生活習性，知道蝸牛能對外界的刺激作出反應，為學習生物和非生物區(qū)別提供背景支持，學會使用放大鏡。2、過程、方法：以問題“蝸牛為何要四處爬行”培養(yǎng)學生做出假設的能力；以教材中的四個實驗為載體體會科學實驗設計的方法；能按照設計好的步驟有序地進行實驗；培養(yǎng)表達、交流與評價的能力。3、情感態(tài)度價值觀：體會科學是對自然現(xiàn)象、事物的觀察和研究，培養(yǎng)學生對科學的興趣；培養(yǎng)“與自然和諧相處”的意識。二、重點、難點教學重點：（1）對實驗現(xiàn)象的觀察、描述和準確記錄；（2）激發(fā)學生科學探究的興趣。（3）通過觀察蝸牛，了解生物的一些特征；教學難點：（1）引導學生設計實

2、驗方案；（2）培養(yǎng)學生的觀察能力和分析能力。三、器材準備放大鏡 蝸牛（放在培養(yǎng)皿中） 玻璃板 （每小組各一份）手電筒 棉花 米醋 蔗糖溶液 滴管四、教材分析：1.本節(jié)的知識結構為：2.觀察蝸牛是生物與非生物的第一課時，結合本章的標題觀察生物，自然也就是要先學會觀察后了解生物，教材通過觀察蝸牛來讓學生了解觀察，學會觀察的一些技能（如放大鏡的使用），同時引發(fā)學生觀察生物的興趣。這一節(jié)也是和上一章的承上啟下部分，所以通過蝸牛的觀察也可以讓學生熟悉科學探究在實踐中的應用。 五、學情分析：從七年級學生的知識體系看，之前學生已對“科學探究”進行了學習，對科學探究的過程有了一定的感性認識；從學生能力上看，學

3、生們已初步掌握了一定的學習方法，也初步具備了一定的觀察能力和運用資源去探究問題的能力，從學生的年齡和心理特征來看，13歲左右的他們對一切事物都充滿了好奇心；從學生的思維發(fā)展來看，他們正處于又具體形象思維向抽象思維發(fā)展的一個重要階段。把童謠里的蝸牛真實的搬到課堂上來，可以大大激發(fā)了他們的學習興趣和求知欲，其有意注意和主動探究問題的意識也大大增強，此時在教師的引導下，他們必定能發(fā)揮探究學習的積極性和主動性，這樣就自然地把學習內容從感性認識過渡到理性認識，在積極參與的教學活動中，培養(yǎng)了觀察能力、實驗能力、合作學習、自主學習能力及運用知識的能力。六、教學設計創(chuàng)設情景 激發(fā)興趣引入：在上課之前我們先來欣

4、賞一首歌曲，會唱的同學，放開你的歌喉，唱起來吧！播放一段“蝸牛與黃鸝鳥”的動畫，師生一起唱童謠。點評：同學們的歌聲非常美妙。設置疑問：那么從歌詞中，你能發(fā)現(xiàn)蝸牛的那些特征？學生回答：略問：大家見過蝸牛嗎？在哪里？你對它有哪些了解？問：大家還想了解有關蝸牛的更多秘密嗎？學生回答：想講述：那么這節(jié)課就讓我們來仔細地觀察一下蝸牛。板書課題：觀察蝸牛放大鏡的使用講述：為了達到進一步了解蝸牛，需要借助一定的儀器設備和采用科學的方法。（展示放大鏡）這就是我們今天用來進一步觀察蝸牛的工具放大鏡。問：你會使用放大鏡嗎？請嘗試使用放大鏡觀察課本上的文字。問：放大鏡下觀察到的字和用眼直接觀察的字有何不同？（更大）

5、清晰嗎？問：由于操作不同，不同同學所看到的字的大小和清晰度可能會有不同，怎樣才能獲得大而清晰的像？學生再一次嘗試。嘗試后交流匯報放大鏡的使用方法。形態(tài)觀察講述：看來同學們對放大鏡地使用已經不成問題了。下面我們利用放大鏡來觀察蝸牛。科學的觀察不同于一般的看看，觀察要有明確的目的，要耐心、細致，要按照一定的順序進行，對外部形態(tài)的觀察順序一般為“從左到右，從上到下”。（副板）請大家利用放大鏡依 “從左到右、從上到下”的順序觀察蝸牛，看哪組同學比平時的觀察有更多新的發(fā)現(xiàn)。并完成任務單上的第一個任務。講述：請各個小組發(fā)言人把組內的觀察結果與全班交流，課件展示蝸牛結構。學生說說各部分可能有什么功能。按殼、

6、眼、觸角、口、足順序展開，并由足的功能引出下一個問題“蝸牛為何要四處爬行？”（由結構功能行為，教學內容間過渡自然流暢）習性觀察1、討論：蝸牛為何要四處爬行？學生進行猜想，教師引導從生物體基本特征的角度去解釋猜想的合理性。學生的猜想以及教師相關的引導、解釋可能有一下幾種情況：可能是為了獲取食物。（生物體需要從外界獲得營養(yǎng)）可能是為了獲得安全、舒適、適宜的生存環(huán)境。（對周圍的刺激做出反應，逃避敵害和惡劣的環(huán)境是生物體的本能）可能為了尋找伴侶。（尋找配偶、繁殖是生物體的基本特征）小結：同學們從生物體的基本特征做出了以上各種猜想，都具有一定的合理性?？茖W猜想需要建立在一定依據(jù)的基礎上，而不是瞎猜、亂猜

7、，這一點大家做地很好。（通過學生的猜想、教師的引導和小結，討論了“蝸牛為何要四處爬行”，初步了解了生物體的基本特征，為下節(jié)課的學習提供學習背景，又領會了猜想的一般方法。）2、由蝸牛四處爬行，討論蝸牛是否具有視覺、聽覺、觸覺、嗅覺、味覺等問題。教師引導：既然可能是為了獲取食物，那么蝸牛大概能感覺到某個地方有它需要的食物，才向著一定的方向爬過去。你認為蝸牛是通過什么途徑感覺哪里才有它需要的食物呢？（可能靠視覺、嗅覺、味覺）你認為蝸牛是通過什么途徑感覺到周圍環(huán)境中不安全或不舒適的因素。（可能靠視覺、聽覺、嗅覺、觸覺等）蝸牛又是如何知道它的伴侶在哪里呢？（可能靠視覺、聽覺、觸覺、嗅覺等）提出問題：是否

8、真如同學們所說，蝸牛具有以上幾種感覺呢？如何得到證實？（設計并完成實驗以證實，這是重要的科學方法。）（通過教師的引導，自然、流暢地將問題有“蝸牛為何四處爬行”過渡到“四種感覺的實驗”）3、設計實驗，研究蝸牛是否具有以上五種感覺、設問：如何設計實驗證明蝸牛是否具有以上五種感覺？這需要給予各種相應的刺激，觀察蝸牛是否有反應。有以下各種刺激物，它們分別可以研究哪一種感覺？學生討論、選擇“手電筒的光”、“鉛筆”、“米醋”、“蔗糖”和“掌聲”分別可以作為哪種感覺的刺激物。、根據(jù)選定的刺激物，設計自己感興趣的實驗。、學生將自己的設計和課本的設計作比較，通過討論評價實驗方案。主要從以下幾個方面展開比較：實驗

9、1 蝸牛有視覺嗎？為什么要先在燈光下爬3分鐘？ （讓蝸牛適應亮環(huán)境）為什么要將蝸牛一半身體處于陰影中？（控制實驗條件，設置實驗對照，觀察我們對光的變化是否有反應，從而知道其是否有視覺。）實驗2 蝸牛有聽覺嗎？為什么要在蝸牛的不同部位實驗？（對比各不同部位觸覺的敏感度，使實驗從“是否有觸覺”深入到“哪里觸覺更敏感”）實驗中為什么要“輕觸”？（愛護小動物，避免給它帶來傷害,同時保證每次給蝸牛的刺激程度盡量相同。）實驗3、4 蝸牛有嗅覺、味覺嗎？為什么要將米醋放在“前3厘米處”，而蔗糖溶液放在“前方”？兩者有什么區(qū)別？（實驗中“3厘米”的距離應該比”前方”遠，因為米醋是用來實驗蝸牛是否有嗅覺，而蔗糖

10、是用來實驗蝸牛是否有味覺。）兩個實驗能否在同一玻璃板上進行？（不能，醋味會對蔗糖實驗有干擾，科學實驗要注意排除干擾。）實驗5 蝸牛會聽嗎？為什么鼓掌的距離設置為0.5米，更近一些行不行？（不行，距離過近視覺會對聽覺造成干擾。）如果學生回答不出，教師可以在距學生眼前很近的地方做一個假拍掌的動作，學生會有明顯反應，從而得到體驗。不同小組同時鼓掌實驗行不行？（不行，其它的掌聲會帶來干擾）在比較和評價中讓學生領會科學實驗的設計要對比和排除干擾。4、學生選擇器材，進行實驗。教師對學生的實驗進行適當指導。5、實驗結果匯報交流其余的實驗建議回家繼續(xù)完成。課堂總結1、放大鏡的使用方法和觀察的方法。2、蝸牛具有視覺、觸覺、嗅覺和味覺，沒有聽覺，通過各種感覺蝸牛能時刻感受周圍環(huán)境的變化，并對各種刺激作出反應。3、科學實驗的設計要對比和排除干擾。4、討論：如何處理實驗后的蝸牛？提供資料：據(jù)江蘇省啟東市植保站2002年6月25日調查，當時正值梅雨季節(jié)，地面濕潤、氣溫偏低，蝸牛對該市黃豆危害普遍嚴重，平均百株蝸牛135頭，最多的達520頭，被害植株率平均65，危害重的達100，農業(yè)產量損失達40以上，嚴重的田塊甚至失收。蝸牛是螢火蟲幼蟲、鳥類等野生動物的食物