高校雙語(yǔ)教學(xué)師資近況調(diào)查探討

1、高校雙語(yǔ)教學(xué)師資近況調(diào)查探討    內(nèi)容導(dǎo)讀： 隨著我國(guó)改革開(kāi)放的深入發(fā)展和世界全球化進(jìn)程的加快,各行各業(yè)對(duì)復(fù)合型外語(yǔ)人才的需求也逐漸增加。復(fù)合型外語(yǔ)人才不僅要精通專(zhuān)業(yè)知識(shí),而更重要的是應(yīng)該掌握一定的英語(yǔ)交流能力。然而,我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)固然已經(jīng)走過(guò)了幾十年的發(fā)展歷程,但是“費(fèi)時(shí)較多,成效較低”等問(wèn)題始終沒(méi)有得到很好地解決。因此,能夠培養(yǎng)“精外語(yǔ),通專(zhuān)業(yè)”人才的雙語(yǔ)教學(xué)成為了我國(guó)高校教育改革的重要措施之一。但是,由于雙語(yǔ)教學(xué)在我國(guó)高校起步較晚,不可避免地在諸多方面存在問(wèn)題。其中,雙語(yǔ)教師的素質(zhì)成為問(wèn)題的焦點(diǎn),抑或說(shuō)缺乏合格的雙語(yǔ)師資已經(jīng)成為制約我國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)發(fā)

2、展的瓶頸。鑒于此,研究目前高校雙語(yǔ)教師的現(xiàn)狀,對(duì)于提升雙語(yǔ)教師質(zhì)量,改善雙語(yǔ)教師隊(duì)伍,探索有中國(guó)特色的高校雙語(yǔ)師資發(fā)展途徑有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。本文由五個(gè)部分組成。第一部分簡(jiǎn)單先容了該項(xiàng)研究的背景、目的和意義。同時(shí)對(duì)本項(xiàng)研究中的兩個(gè)重要概念“雙語(yǔ)教學(xué)”和“雙語(yǔ)教師”做出了界定。指出在中國(guó)環(huán)境下的雙語(yǔ)教學(xué)指的是用英語(yǔ)講授具體學(xué)科知識(shí)的教學(xué)。本文中的雙語(yǔ)教師是指那些在高校中用英語(yǔ)講授非語(yǔ)言類(lèi)課程的教師。第二部分是整個(gè)研究的理論基礎(chǔ)。在這一部分當(dāng)中,首先,闡明了國(guó)內(nèi)外對(duì)于合格雙語(yǔ)教師的基本要求。這些要求綜合起來(lái)主要包括:雙語(yǔ)教師必須具備良好的語(yǔ)言能力、接受過(guò)高等教育、掌握了一定的雙語(yǔ)教育教學(xué)方法和接受

3、過(guò)正規(guī)的雙語(yǔ)教學(xué)練習(xí)。其次,分析先容了其他有關(guān)雙語(yǔ)教師的研究,旨在了解研究現(xiàn)狀、為本項(xiàng)研究理清思路,同時(shí)也對(duì)雙語(yǔ)師資的基本素養(yǎng)做出了界定。論文的第三部分在以往對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)研究的基礎(chǔ)上,提出了三個(gè)研究問(wèn)題,即:目前高校雙語(yǔ)教師的語(yǔ)言能力怎樣?他們的上風(fēng)、弱項(xiàng)和困惑分別是什么?通過(guò)什么途徑能夠改善雙語(yǔ)教師目前的狀況?我們對(duì)全國(guó)十所高校的雙語(yǔ)教師和雙語(yǔ)學(xué)習(xí)者進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。教師問(wèn)卷旨在從五個(gè)方面調(diào)查雙語(yǔ)教師的教學(xué)現(xiàn)狀:教師自身的英語(yǔ)語(yǔ)言能力,教學(xué)方法,改善教學(xué)的策略,對(duì)自身發(fā)展的期望和對(duì)雙語(yǔ) 教師培訓(xùn)的建議。學(xué)生問(wèn)卷旨在調(diào)查教師課堂實(shí)踐的真實(shí)表現(xiàn)。在問(wèn)卷調(diào)查的同時(shí)我們也對(duì)這些雙語(yǔ)教師進(jìn)行了非正式的訪談

4、。所搜集的數(shù)據(jù)全部錄入計(jì)算機(jī)并通過(guò)SPSS社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件對(duì)其進(jìn)行了分析,以期得到科學(xué)的數(shù)據(jù)結(jié)果。第四部分對(duì)數(shù)據(jù)結(jié)果進(jìn)行了具體的分析。研究結(jié)果顯示:在高校雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中,雙語(yǔ)教師的語(yǔ)言能力固然能夠委曲滿(mǎn)足雙語(yǔ)教學(xué)的需要,但是他們基本的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力還存在著一些問(wèn)題,尤其是寫(xiě)作能力亟待進(jìn)一步提高;雙語(yǔ)教師已經(jīng)掌握并形成了一套成熟的教學(xué)方法,但是和同事、學(xué)生間的交流互動(dòng)較少。大部分的雙語(yǔ)教師都渴望進(jìn)一步提高自己的語(yǔ)言和教學(xué)能力,希望能參加一些適合自己的培訓(xùn)班。同時(shí),他們對(duì)培訓(xùn)班舉辦的方式、時(shí)間和授課內(nèi)容等也都提出了自己的意見(jiàn)與建議。針對(duì)研究結(jié)果,第五部分提出了建設(shè)性意見(jiàn)。為了提高雙語(yǔ)教師的素質(zhì),

5、我們以為|教育論文網(wǎng)|應(yīng)該從內(nèi)、外兩個(gè)層面開(kāi)展工作:一方面積極引導(dǎo)雙語(yǔ)教師進(jìn)行反思性教學(xué),在反思中自我完善;另一方面要采取各種方式加強(qiáng)對(duì)雙語(yǔ)教師的培訓(xùn),并建立起相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制。同時(shí),高校雙語(yǔ)師資的調(diào)查結(jié)果也促使我們進(jìn)一步思考雙語(yǔ)教學(xué)的可行性。就目前雙語(yǔ)教師的狀況而言,雙語(yǔ)教學(xué)在高校是較為可行的,但有待于進(jìn)一步探討雙語(yǔ)師資隊(duì)伍建設(shè)的新途徑和新方法以及更為有效的雙語(yǔ)教學(xué)模式。【關(guān)鍵詞】：雙語(yǔ)教學(xué)雙語(yǔ)師資現(xiàn)狀反思性教學(xué)雙語(yǔ)教師培訓(xùn)【論文提綱】：· Acknowledgements4-5· 摘要5-7· Abstract7-9· Contents9-11

6、3; ListofTables11-12· ChapterOneIntroduction12-15· 1.1BackgroundoftheStudy12· 1.2PurposeandSignificanceoftheStudy12-13· 1.3DefinitionofMainTermsinthisStudy13-14· 1.3.1BilingualEducation13· 1.3alInformationoftheBilingualTeachers25-274.3Self-evaluationoftheBilingualTeache

7、rs27-344.3.1LanguageCompetence27-294.3.2TeachingMethods29-324.3.3StrategiesofImprovingTeaching32-344.4BilingualLearners'Comments34-374.5BilingualTeachers'Training37-44上一頁(yè) 1 2 3 4 下一頁(yè) .2BilingualTeachers13-14· 1.4OverallStructureofthisThesis14-15· ChapterTwo

8、LiteratureReview15-20· 2.1RequirementsofQualifiedBilingualTeachers15-18· 2.2StudiesontheSituationofBilingualTeachers18-20· ChapterThreeMethodology20-25· 3.1ResearchQuestions20· 3.2ResearchSubjects20-21· 3.2.1BilingualTeachers'Profiles20-21· 3.2.2BilingualLearne

9、rs'Profiles21· 3.3ResearchProcedure21-24· 3.3.1LiteratureAnalysis21· 3.3.2Questionnaire21-23· 3.3.3Interview23-24· 3.4DataCollection24· 3.5DataAnalysis24-25· ChapterFourDiscussionsonMajorFindings25-44· 4.1StandardsforaQualifiedBilingualTeacher25· 4.2P

10、ersonalInformationoftheBilingualTeachers25-27· 4.3Self-evaluationoftheBilingualTeachers27-34· 4.3.1LanguageCompetence27-29· 4.3.2TeachingMethods29-32· 4.3.3StrategiesofImprovingTeaching32-34· 4.4BilingualLearners'Comments34-37· 4.5BilingualTeachers'Training37-44

11、40-44ChapterFiveImplicationsandSuggestions44-515.1ReflectionontheStudy44-455.2Implications45-495.2.1ReflectiveTeachingasanImpetusofSelf-improvement45-475.2.2TrainingStrategies47-485.2.3EstablishmentofEncouragingMechanism485.2.4ReconsiderationonFeasibilityofBilingualEducation48-495.3LimitationsoftheS

12、 · 4.5.1Self-expectation37-40· 4.5.2SuggestionsonTraining40-44· ChapterFiveImplicationsandSuggestions44-51· 5.1ReflectionontheStudy44-45· 5.2Implications45-49· 5.2.1ReflectiveTeachingasanImpetusofSelf-improvement45-47· 5.2.2TrainingStrategies47-48· 5.2.3EstablishmentofEncouragingMechanism48· 5.2.4ReconsiderationonFeasibilityofBilingualEducati