分層教學(xué)----解決班級(jí)授課中學(xué)生兩極分化的有效途徑-

1、分層教學(xué)-解決班級(jí)授課中學(xué)生兩極分化的有效途徑面對(duì)同班學(xué)生學(xué)業(yè)水平及各方面差異顯著的困難，如何有效轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，這是我們深化課程改革必須面對(duì)的課題?！胺謱舆f進(jìn)教學(xué)”實(shí)驗(yàn)課題組，提出了解決學(xué)習(xí)困難學(xué)生的兩大對(duì)策：一是課堂教學(xué)的“分層遞進(jìn)教學(xué)”策略；二是“課內(nèi)外的學(xué)生心理輔導(dǎo)”工作。材料 1:1:實(shí)施分層教學(xué)提高學(xué)生素質(zhì)在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，幾十名學(xué)生集于一堂，按“等量、同速、同要求”授課，而學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知水平參差不齊，勢(shì)必出現(xiàn)有的吃不飽，有的吃不了的現(xiàn)象，這對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)合格的人才是很不利的，故必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)，改進(jìn)教學(xué)方法。一、分層

2、教學(xué)的內(nèi)涵所謂分層教學(xué)，是以班級(jí)集體教學(xué)為主，小組教學(xué)、個(gè)別輔導(dǎo)兼顧的教學(xué)形式，是因材施教原則在課堂教學(xué)中的具體表現(xiàn)。分層教學(xué)把全班學(xué)生按知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知水平分為幾個(gè)層次，然后根據(jù)不同層次學(xué)生的情況設(shè)計(jì)目標(biāo)和授課內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，而不是對(duì)學(xué)生人格的分層。在實(shí)施的過(guò)程中教師要真正了解學(xué)生心理，尊重學(xué)生個(gè)性，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)師生關(guān)系融洽、學(xué)生之間團(tuán)結(jié)友愛(ài)、積極向上的學(xué)習(xí)環(huán)境。二、分層教學(xué)的模式1 1、按認(rèn)知水平分組如何分層，是分層教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。采用教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入調(diào)查和學(xué)生自我評(píng)價(jià)相結(jié)合的形式， 在新學(xué)年的開(kāi)始， 將全班學(xué)生分為 A A、 B B、 C3C3 組。A A 組是基礎(chǔ)較差的學(xué)生，B

3、B 組是基礎(chǔ)一般的學(xué)生，C C 組是基礎(chǔ)好、反應(yīng)快的學(xué)生。A A、B B、C3C3 組的比例是 2:6:22:6:2.教師要以發(fā)展的觀點(diǎn)看學(xué)生，經(jīng)過(guò)一個(gè)階段的學(xué)習(xí)后，隨著學(xué)生成績(jī)的變化，作相應(yīng)的調(diào)整，最終達(dá)到 A A 組逐步解體，B B、C C 組不斷擴(kuò)大的目標(biāo)。2 2、課堂教學(xué)層次化分層教學(xué)在課堂教學(xué)中的具體表現(xiàn)是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，實(shí)施教學(xué)目標(biāo)分層，教學(xué)過(guò)程分層，課堂練習(xí)分層，課外作業(yè)分層，教學(xué)評(píng)價(jià)分層。(1)(1)教學(xué)目標(biāo)分層以課程標(biāo)準(zhǔn)為主要依據(jù)，并根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力、教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在每堂課制定出 3 3 個(gè)層次的目標(biāo)，A A 組學(xué)生達(dá)到大綱目標(biāo)，B B 組學(xué)生達(dá)到提高目標(biāo)，C C 組

4、學(xué)生達(dá)到或基本達(dá)到高層目標(biāo)。(2)(2)教學(xué)過(guò)程分層教學(xué)過(guò)程分層主要體現(xiàn)在每堂課既面向全體解決共性問(wèn)題，又因材施教面向局部解決個(gè)性問(wèn)題。首先，教師要針對(duì)分層目標(biāo)，根據(jù)本節(jié)內(nèi)容的要點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知水平，精心設(shè)計(jì)課件，按學(xué)情設(shè)計(jì)問(wèn)題，每組問(wèn)題圍繞中心知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)低、中、高 3 3 個(gè)檔次，并讓學(xué)生作答時(shí)按層次對(duì)號(hào)入座。其次，在教學(xué)過(guò)程中，教師要做到精講精導(dǎo)，點(diǎn)撥恰到好處，引導(dǎo)學(xué)生向目標(biāo)前進(jìn)。同時(shí)，教師可有針對(duì)性地對(duì)小部分學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，解決集體教學(xué)時(shí)未能解決的問(wèn)題。(3)(3)練習(xí)分層為了鞏固新知識(shí)， 落實(shí)不同層次的教學(xué)目標(biāo)， 還應(yīng)提供分層次的課堂練習(xí)：達(dá)標(biāo)性練習(xí)和提高性練習(xí)。達(dá)標(biāo)性練習(xí) 3 3 個(gè)組

5、的學(xué)生全做，題目安排要由淺入深、由易到難。提高性練習(xí)不宜過(guò)多，既要有利于 A A 組學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，也要有利于 B B 組學(xué)生有所提高，還要有利于 C C 組學(xué)生的充分發(fā)揮。(4)(4)課后作業(yè)分層作業(yè)結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)要求和各層次學(xué)生的情況配置，量要適度，將基礎(chǔ)題、中檔題、較難題分別配給 A A、B B、C3C3 組學(xué)生做，并鼓勵(lì)學(xué)生跨層作業(yè)，從解題中體會(huì)成功的樂(lè)趣。(5)(5)教學(xué)評(píng)價(jià)分層由于各個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)不同，達(dá)標(biāo)的要求應(yīng)有差別，故要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)采用測(cè)驗(yàn)的形式，測(cè)驗(yàn)須以因材施教，因人施考為原則。命題時(shí)可將一份試題分為 I I 卷、IIII 卷和附加題三部分。I I 卷為基礎(chǔ)題

6、，讓全部學(xué)生完成；IIII 卷為層次題，要求學(xué)生按層次完成；附加題為綜合應(yīng)用題，讓部分 B B 組學(xué)生和 C C 組學(xué)生選做，并作為獎(jiǎng)勵(lì)另外加分。命題時(shí)也可同卷考不同目標(biāo)，要求不同層次的學(xué)生達(dá)到不同的分?jǐn)?shù)線。 批改時(shí)為了鼓勵(lì)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，采用“模糊”的批改方法，對(duì)別具一格或有創(chuàng)新思維的答卷，即使做錯(cuò)了也適當(dāng)給分表不鼓勵(lì)。三、分層教學(xué)的啟示分層教學(xué)充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，課堂教學(xué)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于學(xué)生的知識(shí)與技能協(xié)調(diào)發(fā)展；實(shí)施分層教學(xué)，因材施教，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新性思維；實(shí)施分層教學(xué)，使各個(gè)層次的學(xué)生都得到進(jìn)一步的發(fā)展，尤其對(duì)后進(jìn)生和優(yōu)秀生的進(jìn)步尤為顯

7、著，優(yōu)秀生會(huì)更優(yōu)秀，后進(jìn)生會(huì)更進(jìn)步，分層教學(xué)對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)素質(zhì)教育大有好處。材料 2:2:“幫助學(xué)生成功”的課堂教學(xué)模式成功教育課堂教學(xué)的三個(gè)階段第一階段為“幫助成功：這是針對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生反復(fù)失敗的課堂教學(xué)的實(shí)際提出的一種帶有矯治性策略的模式。教師以“低起點(diǎn)、小步子、多活動(dòng)、快反饋”的方式向?qū)W生傳授知識(shí)，學(xué)生積極模仿、反復(fù)操練，在教師的幫助下獲得成功。通過(guò)反復(fù)成功，使學(xué)習(xí)困難學(xué)生成功心理得到恢復(fù)，基本學(xué)習(xí)習(xí)慣得以形成，基礎(chǔ)知識(shí)和能力得到提高。上海市成功教育研究所的同志介紹說(shuō)，“低、小、 多、 快”的教學(xué)策略在薄弱學(xué)校和困難學(xué)生的課堂教學(xué)中廣泛推廣和運(yùn)用，取得了明顯的效果。但是，在這種傳授

8、、模仿的教學(xué)背景下，學(xué)生長(zhǎng)期依賴教師，缺乏自主性學(xué)習(xí)，其自主意識(shí)和創(chuàng)新能力就難以形成。針對(duì)這樣的現(xiàn)實(shí)，必須進(jìn)一步改進(jìn)。第二階段為“嘗試成功它針對(duì)“幫助成功”的局限性，提出進(jìn)一步的改革策略。具體內(nèi)容是，變單純的教師傳授為以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的“五個(gè)一”方式，即“猜一猜、試一試、想一想、做一做、議一說(shuō)學(xué)生通過(guò)積極探索與嘗試，增強(qiáng)在課堂教學(xué)中的主體地位，以獲得較高層次的成功，即使學(xué)生爭(zhēng)取成功的能力和成功心理得到較高層次的發(fā)展，逐步產(chǎn)生自我期望、自我激勵(lì)。在第二階段，作為試點(diǎn)的閘北八中配合教學(xué)模式的改革，針對(duì)學(xué)生實(shí)際，對(duì)原有課程和現(xiàn)有教材進(jìn)行調(diào)整，包括調(diào)整教學(xué)要求，調(diào)整知識(shí)序列，調(diào)整教學(xué)時(shí)間，從而形成了教

9、育思想、課程、教材、教學(xué)模式四位一體的整體改革。第三階段是“自主成功：這一階段的目標(biāo)是學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我教育。自主成功仍需教師的幫助指導(dǎo)，但是與第二階段相比，教師幫助的作用隱性化，學(xué)生主體的作用顯性化。 這一階段教師引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生自我期望和要求主動(dòng)爭(zhēng)取成功的機(jī)會(huì)。經(jīng)過(guò)自主成功階段的循環(huán)，學(xué)生逐步做到無(wú)論成功還是失敗都能自我激勵(lì)，形成積極、穩(wěn)定的自我學(xué)習(xí)、自我教育的內(nèi)部動(dòng)力機(jī)制。成功教育課堂教學(xué)四項(xiàng)原則“低起我”就是要摸清學(xué)生相關(guān)準(zhǔn)備知識(shí)基礎(chǔ)和能力的實(shí)際，把起點(diǎn)放在學(xué)生努力一下就可以達(dá)到的水平上?！靶〔阶印本褪菑膶W(xué)生實(shí)際出發(fā)，根據(jù)能達(dá)到的實(shí)際目標(biāo)，教學(xué)的步子要小，把教學(xué)要求按由易到難、由簡(jiǎn)到繁的原

10、則分解成合理的層次，然后分層漸進(jìn)， 把產(chǎn)生挫折事件的頻率減至最低程度。 使學(xué)生層層有進(jìn)展， 處處有成功，時(shí)時(shí)處于積極學(xué)習(xí)的狀態(tài)， 感到有能力進(jìn)行學(xué)習(xí)， 從而不斷增進(jìn)學(xué)習(xí)的自信心，不斷強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。“多活動(dòng)”即針對(duì)學(xué)生有意注意時(shí)間短， 記憶容量小， 概括能力差的特點(diǎn)，改變教師大段講解的傾向，師生活動(dòng)交替進(jìn)行，讓學(xué)生大量參與教學(xué)活動(dòng)，給學(xué)生自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生的能力發(fā)展通過(guò)逐步積累而得以實(shí)現(xiàn)，要求實(shí)際教學(xué)活動(dòng)時(shí)間達(dá)到 1/31/2,1/31/2,教師一次持續(xù)性講課時(shí)間均控制在十分鐘之內(nèi)?！翱旆答仭本褪窃诿繉哟蔚慕虒W(xué)過(guò)程中，既有教師的講，也有學(xué)生的練，還有教師的查，這種快速的反饋，既可以把學(xué)生取得

11、的進(jìn)步變成有形的事實(shí)，使之受到鼓勵(lì)，樂(lè)于接受下一個(gè)任務(wù)，又可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題，及時(shí)矯正乃至調(diào)節(jié)教學(xué)的進(jìn)度，從而有效地提高、dzrdzr、1 1，一 4yL4yL,、/.j課堂教學(xué)效出。語(yǔ)、數(shù)、外三科教學(xué)都以部頒教材為依據(jù)，但制訂實(shí)際教學(xué)要求時(shí)，在摸清學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)能力的前提下，分別對(duì)三種情況進(jìn)行處理：對(duì)不合學(xué)生起點(diǎn)的過(guò)高要求， 堅(jiān)決降下來(lái)； 對(duì)學(xué)生經(jīng)過(guò)努力仍不可能達(dá)到的目標(biāo)和要求，不強(qiáng)求實(shí)施，或放在今后的適當(dāng)時(shí)機(jī)提出,或根本不作要求；對(duì)已實(shí)施的要求，還應(yīng)十分注意在教育教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)及時(shí)反饋，加以矯正和調(diào)節(jié)。材料 3 3分層教學(xué)：回到教育的起點(diǎn)自兩千多年前孔子提出著名的因材施教教育

12、思想以來(lái)， 圍繞教與學(xué)、 個(gè)體需求與集體授課之間的爭(zhēng)議和探索就沒(méi)有間斷過(guò)。分層教學(xué)這種教學(xué)組織形式的改革實(shí)驗(yàn)讓我們不得不再次追問(wèn)，教育的起點(diǎn)在哪里？教育的起點(diǎn)在于，明確學(xué)生的個(gè)體差異并按差異施教。學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，既表現(xiàn)在認(rèn)知方面，也體現(xiàn)在情感方面。就前者而言，學(xué)生的記憶力、觀察力、注意力、思維力、想象力不一樣，智力水平不一樣，所以對(duì)教學(xué)的理解也不一樣；語(yǔ)言表達(dá)和閱讀能力的培養(yǎng)和變化主要取決于小學(xué)和學(xué)前階段，顯然也有差異；數(shù)理邏輯、音樂(lè)表現(xiàn)等特殊能力傾向也不一樣；學(xué)習(xí)習(xí)慣差異更明顯，許多學(xué)生就是因?yàn)闆](méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣而掉隊(duì)。就情感而言，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、動(dòng)機(jī)、意志、態(tài)度、自信心等集中表現(xiàn)為學(xué)習(xí)

13、的持久力，其中任何一個(gè)因素的強(qiáng)弱都會(huì)影響這種持久力的長(zhǎng)短。教育專家加德納認(rèn)為：人的智能是多方面的，在一個(gè)人身上的表現(xiàn)是不均衡的。分層教學(xué)就建立在承認(rèn)學(xué)生差異，面向?qū)W生差異，從學(xué)生有差異的學(xué)習(xí)需求出發(fā)實(shí)施教學(xué)的理念之上。分層教學(xué)改變了過(guò)去的“齊步走”模式，分層實(shí)施，因人施教，允許學(xué)生上下流動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生勇攀“高枝:分層教學(xué)讓每個(gè)學(xué)生吃適合自己的、吃得了、吃得好的東西，最大程度地尊重學(xué)生的個(gè)性，滿足每個(gè)學(xué)生的不同需求。分層教學(xué)更為可貴的一點(diǎn)是，它克服了飽受指責(zé)的“快慢班”教學(xué)弊病，為程度差的學(xué)生開(kāi)拓了一個(gè)積極的世界。與“快慢班”里程度差的學(xué)生備受打擊受人冷落的情形截然不同，分層教學(xué)讓這群學(xué)生備受鼓舞

14、、重建自信，激勵(lì)他們張揚(yáng)個(gè)性、超越自我。對(duì)他們來(lái)說(shuō)，情感的交流、自信心的獲取，以及自主性的增強(qiáng)、創(chuàng)造品格的培養(yǎng)等等，遠(yuǎn)比考試成績(jī)的提高更重要，也更可貴。后者讓他們眼前高興，前者卻讓他們受益終生。不久前看到一則報(bào)道說(shuō)， 武漢某中學(xué)也實(shí)施“走班”教學(xué)， 可是那里的“走班”變了樣：與其說(shuō)是“走班”教學(xué)，不如說(shuō)是分層補(bǔ)課，畢業(yè)班甚至還要為此交一定數(shù)額的“補(bǔ)課費(fèi)”。這樣的分層教學(xué)，顯然已經(jīng)以應(yīng)試為主要目的。濰坊某中學(xué)部分科目在實(shí)施一段時(shí)間的分層教學(xué)后最終放棄了，背后是成績(jī)和升學(xué)的壓力。這些現(xiàn)象不免令人深思：如果把分層教學(xué)僅僅當(dāng)作提高考試成績(jī)的手段，那么還未出發(fā)也許就已經(jīng)偏離了原點(diǎn)。分層教學(xué)不以應(yīng)試為最終

15、和唯一的目的，這一點(diǎn)是必須明確的。在教育界，沒(méi)有完美的教學(xué)形式，分層教學(xué)顯然也不是。作為一種教學(xué)組織形式，它帶來(lái)的問(wèn)題和挑戰(zhàn)甚至比常規(guī)的教學(xué)形式還要多?？墒窃谙蛘n堂要素質(zhì)、向課堂要效益方面，分層教學(xué)顯然做出了一種大膽的、有益的、可貴的嘗試。材料 4:4:分層遞進(jìn)，讓每位學(xué)生學(xué)有所成我覺(jué)得學(xué)校辦學(xué)水平的不斷提高是我們初步尋找到了對(duì)困難學(xué)生進(jìn)行成功教育的對(duì)策。這個(gè)對(duì)策有兩條，一條是分層遞進(jìn)教學(xué)，再一條就是心理輔導(dǎo)。于是我們擁有了新的“三觀”。首先是學(xué)生觀。學(xué)生是有差異的，在傳統(tǒng)教育下，很多學(xué)生的潛能遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有被充分開(kāi)發(fā)，我們要相信每位學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上取得良好的發(fā)展。其次是教育觀。學(xué)生是有差異的，

16、教師的教也要有差異。教育學(xué)生全面發(fā)展的前提是了解研究學(xué)生，要針對(duì)學(xué)生的差異來(lái)教，決不能以犧牲一部分學(xué)生的發(fā)展為代價(jià)來(lái)?yè)Q取另一部分學(xué)生的發(fā)展。轉(zhuǎn)變一個(gè)行為偏差學(xué)生和培養(yǎng)一位優(yōu)秀學(xué)生同等重要，有時(shí)會(huì)更困難。最后是質(zhì)量觀。社會(huì)需要是有差異的，各種人才都有社會(huì)需求，我們培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)是多層次、多規(guī)格的。教育質(zhì)量的高低主要是看學(xué)生在原有基礎(chǔ)上是否取得了進(jìn)步，是否有所發(fā)展。而這三個(gè)觀念，其實(shí)也就是我們開(kāi)展“分層遞進(jìn)教學(xué)”的三條指導(dǎo)原則。我們的教學(xué)要努力創(chuàng)設(shè)一種氛圍，促進(jìn)師生之間、生生之間的互動(dòng)關(guān)系，使各層次的學(xué)生都有所發(fā)展。我們現(xiàn)在“分層遞進(jìn)教學(xué)”的形式有三種。第一種是小分層，主要用于中預(yù)、初一、初二三個(gè)年

17、級(jí)，在每個(gè)平行教學(xué)班中進(jìn)行分層遞進(jìn)教學(xué)。第二種是中分層，針對(duì)初三年級(jí)“兩考”分流的實(shí)際，以兩個(gè)班級(jí)為一塊，進(jìn)行走班式分層遞進(jìn)教學(xué)。我們稱為是班際分塊分層遞進(jìn)教學(xué)。另外，我們還將探索整個(gè)年級(jí)分班式的分層遞進(jìn)教學(xué)。學(xué)生分層的基本原則是尊重學(xué)生，師生磋商，動(dòng)態(tài)分層。一般根據(jù)上階段末和新一個(gè)階段開(kāi)始時(shí)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平、學(xué)習(xí)能力和非智力因素等實(shí)際情況，通過(guò)和學(xué)生面談，采用口頭簽約式確定每個(gè)學(xué)生的層次。但是，學(xué)生的層次是動(dòng)態(tài)的，如果一個(gè) A A 層的學(xué)生成績(jī)提高到 B B 層了，那么就可以進(jìn)入 B B 層了，或者有提高卻達(dá)不到 B B 層；但是學(xué)生和家長(zhǎng)都不愿意再留在 A A層，我們也可以讓他進(jìn)入 B B

18、層，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。實(shí)踐過(guò)程中，分層也是教師做好學(xué)生心理輔導(dǎo)的一個(gè)重要過(guò)程。只有通過(guò)耐心細(xì)致的談心式的學(xué)生分層，才能真正激發(fā)各類學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生樹(shù)立克服困難的信心，使獲得成功的學(xué)生能再接再厲，使受到挫折的同學(xué)能放下包袱，迎頭趕上。當(dāng)然，如果學(xué)生和家長(zhǎng)反對(duì)，我們就不對(duì)學(xué)生進(jìn)行顯性分層，而采取隱性分層。分層僅僅是手段，遞進(jìn)才是目的。只有真正認(rèn)識(shí)到每個(gè)學(xué)生都有各自的潛能，在教學(xué)中著眼于學(xué)生的發(fā)展，不斷促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，逐個(gè)遞進(jìn)，才是學(xué)生分層的真正目的。一般的班內(nèi)分層， 在課堂教學(xué)時(shí)主要針對(duì)的是中間層， 也就是 B B 層。 那么，小分層教學(xué)是如何開(kāi)展的？分層施教是分層遞進(jìn)教學(xué)最重要的環(huán)節(jié)。我們

19、總體上確定了與各層次；學(xué)生的實(shí)際可能性相協(xié)調(diào)的分層教學(xué)目標(biāo)：對(duì)低層學(xué)生采用低起點(diǎn)，補(bǔ)臺(tái)階，拉著走，多鼓勵(lì)；對(duì)中層學(xué)生采用慢變化，多練習(xí),小步走，抓反饋；對(duì)高層學(xué)生采用小綜合，多變化，主動(dòng)走，促能力。而在課堂教學(xué)及其延伸部分針對(duì)不同層次學(xué)生的具體情況開(kāi)展有區(qū)別的合作教學(xué)活動(dòng)，使全體學(xué)生各得其所。通常一節(jié)課是 4545 分鐘，課內(nèi)要保證至少留出 5 5 分鐘的時(shí)間，反饋課內(nèi)練習(xí)，進(jìn)行補(bǔ)缺補(bǔ)差；證至少 3030 分鐘時(shí)間按中等 B B 層水平教學(xué)；要在課內(nèi)向優(yōu)等 C C 層學(xué)生提供一考題和課外參考書(shū)，供他們課外提高。具體的方法我們有很多。比如在新授課中采用時(shí)間差分層施教，教師在給學(xué)生復(fù)述新知識(shí)點(diǎn)的同

20、時(shí)，采用補(bǔ)充例題或自學(xué)等方法讓高層學(xué)生能主動(dòng)自學(xué)。施教中，我們采用卡片的形式給高層學(xué)生補(bǔ)充例題進(jìn)行練習(xí)，效果較好。在復(fù)習(xí)課上， 以高層學(xué)生的復(fù)述和解題思路的分析為重， 給低層學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)。在教學(xué)反饋方面， 我們采用分層作業(yè)的策略。 由于低層學(xué)生的作業(yè)相對(duì)較容易，低層學(xué)生樂(lè)意做，在做的過(guò)程中能獲得一定成功的喜悅，提高了他們向上遞進(jìn)的信心，而且各層學(xué)生的作業(yè)是不一樣的，低層學(xué)生無(wú)法抄到作業(yè)，只得請(qǐng)教同學(xué)、老師、家長(zhǎng)，改掉了以往抄作業(yè)的壞習(xí)慣，也大大提高了高層學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和解題能力。我們還采用異質(zhì)組進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，異質(zhì)組的管理者由高層生承擔(dān)，進(jìn)行學(xué)習(xí)管理，進(jìn)行“一幫一”的學(xué)習(xí)，行之有效。對(duì)低層、中層

21、學(xué)生，我們還給予特別的關(guān)照， 特別是對(duì)易分散注意力， 做小動(dòng)作影響別人的低層學(xué)生給予關(guān)注。讓低層學(xué)生獲得成功，以激勵(lì)他們的求知欲和投入學(xué)習(xí)的熱情。為了有利于初三學(xué)生分流，讓學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都得到良好的發(fā)展，克服傳統(tǒng)的班級(jí)授課制造成對(duì)個(gè)別學(xué)生忽視的弊病、以達(dá)到分流指導(dǎo)，我校初三年級(jí)組，針對(duì)初三學(xué)生畢業(yè)考和升學(xué)考兩考分開(kāi)的實(shí)際情況，積極籌劃在化學(xué)和外語(yǔ)學(xué)科進(jìn)行班際分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)。我校班際分層教學(xué)，主要在初三年級(jí)實(shí)施，選用學(xué)生差異較懸殊的化學(xué)、英語(yǔ)兩門(mén)學(xué)科。初三教學(xué)班級(jí)形式不變，班主任老師不變，每?jī)蓚€(gè)教學(xué)班為一組，由同一位化學(xué)老師和英語(yǔ)老師執(zhí)教。即每一組中的學(xué)生分成 A A、B B 兩層，兩個(gè)班中的

22、A A 層學(xué)生合成一個(gè) A A 班，余下來(lái)的合成一個(gè) B B 班，A A、B B 班均為同一位化學(xué)、英語(yǔ)老師執(zhí)教。A A、B B 層的劃分，是對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)業(yè)、能力、心理和學(xué)習(xí)動(dòng)力各因素綜合考慮后， 在學(xué)生自愿的基礎(chǔ)上、 教師指導(dǎo)下劃分的，并得到了家長(zhǎng)的支持。同時(shí)在一個(gè)階段學(xué)習(xí)后，學(xué)生們還可以流動(dòng)，在動(dòng)態(tài)中進(jìn)行分層教學(xué)。班際分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在哪些方面？我們覺(jué)得，把類型相同、水平相對(duì)接近的、畢業(yè)走向基本確定的學(xué)生相對(duì)集中，能使教學(xué)針對(duì)性更強(qiáng)，讓學(xué)生從自己學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”起步，學(xué)得主動(dòng)、有效、積極。首先，能營(yíng)造積極遞進(jìn)的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。當(dāng)教學(xué)貼近學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”時(shí)，

23、教學(xué)的效果最為顯著。A A、B B分班，在同一時(shí)空內(nèi)，學(xué)生所獲得的教學(xué)信息將更充分地貼近其“最近發(fā)展區(qū)”，學(xué)生在有效時(shí)空內(nèi)的學(xué)習(xí)收效將擴(kuò)展、提高。其次，在學(xué)業(yè)水平、學(xué)習(xí)能力、感知取向、目標(biāo)追求都比較接近的群體中探究新知、研討問(wèn)題將更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)又能鼓勵(lì)學(xué)生間的競(jìng)爭(zhēng)。第三，真正的競(jìng)爭(zhēng)，往往在勢(shì)均力敵時(shí)最為顯著，最為強(qiáng)烈。在同質(zhì)班中學(xué)生的學(xué)業(yè)水平較為接近，但來(lái)自不同班級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣、能力諸方面仍有差異。雖然成績(jī)尚可，但學(xué)習(xí)的勁頭、鉆研的能力有欠缺。我們還利用學(xué)生間的差異，把差異作為資源，從中發(fā)現(xiàn)和利用，開(kāi)辟合作的時(shí)空。我們每周抽出兩次時(shí)間，安排原教學(xué)班中的 B B 班同學(xué)幫助 A A 班同學(xué)。A A 層同學(xué)在合作學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)把一周學(xué)習(xí)中的疑難問(wèn)題提出來(lái)，由 B B 班同學(xué)與 A A班同學(xué)一起探討，如果有解決不了的問(wèn)題，再向老師請(qǐng)教，通過(guò)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)來(lái)解決問(wèn)題。 于是“差異”轉(zhuǎn)化為了“資源”， 營(yíng)造成