新課堂你敢嘗試嗎？

1、 教學，就要探索教學藝術；越探索教學藝術，樂趣就會越多，精神上就會有無窮的享受，就會感受到生教師這個職業(yè)的完美與意義的充盈。于是，教師就會把教學看作是自己本質(zhì)力量的對象化、具體化，把教學藝術的形成看作是自己本質(zhì)力量的延伸，教學藝術創(chuàng)造與表現(xiàn)就會成為他激情澎湃的體現(xiàn)?！靶抡n堂”長什么樣子？新課堂的標準是什么？在新課程條件下，可以從以下兩個層面加以判斷。一、從理念層面看1.看學生在課堂學習中自主的程度、合作的效度和探究的深度學生的自主學習程度如何，主要看課堂活動中是以學生為主還是以教師為主，具體要看一節(jié)課中學生學習的自由度、能動度、時間度和創(chuàng)新度。小組合作學習效度如何，主要看小組的選題是否科學，分

2、組是否合理，是否互賴互動，是否有預設有生成。探究學習的深度如何，主要看學生有無有問題意識和問題能力，問題的數(shù)量是否多，質(zhì)量是否高。當然，一節(jié)課不可能完全體現(xiàn)學習的自主性、合作性和探究性，但只要有一點體現(xiàn)得好，就是一節(jié)好課。2.看教師在課堂教學中是否堅持了“一個中心，兩個基本點”所謂“一個中心”，就是以學生發(fā)展為中心?！皟蓚€基本點”，一是堅持“依標施教”，就是根據(jù)課程標準進行課堂教學活動。二是堅持體現(xiàn)人文性、綜合性、開放性和實踐性。也就是說，課堂教學，教師要堅持以人為本的原則，以培養(yǎng)學生的綜合能力為目的，采用開放性的教學思想和方法，做到教學中理論聯(lián)系實際，強調(diào)學以致用、分析解決現(xiàn)實問題。二、從操

3、作層面看1.看學生是否做到：聯(lián)系閱讀，主動問答，自主討論，自評互判以上四個環(huán)節(jié)，不是每節(jié)課都必須要做到的，但只要一個環(huán)節(jié)做得好，就是一節(jié)好課。2.看教師是否做到：引人入勝，精導妙引，結尾無窮 怎樣構建新課堂？一、搜索正確的課堂元素是構建“新課堂”的前提所謂正確的課堂元素，在這里指的是教師在課堂上組織教學活動的依據(jù)。它主要包括“新課堂”的標準、“新課堂”的文化和“新課堂”的藝術等。1.把握“新課堂”的標準，讓師生有據(jù)可依“新課堂”的標準在于它不僅是知識傳播的平臺，而且是構建和生成知識的過程。在這樣的過程中，知識既可以由教師的經(jīng)驗和興趣生成，也可以由學生的經(jīng)驗和興趣生成；在這樣的過程中，學生被允許

4、與別人交流自己的生活故事，與同伴一起分享自己進步的快樂，同時也體驗同伴發(fā)展的喜悅；在這樣的過程中，學生被給以適當?shù)膲毫εc動力而不是處于一種舒適的狀態(tài)，從而感受到挑戰(zhàn)，以努力達到能力、技能與思想上的新水平。在這樣的過程中，全班具有不同能力的學生均受到關注，學生不會因為其天資不同而形成關系尖銳的等級，每一位學生都會將自己的潛力發(fā)揮到極致；在這樣的過程中，學生愉快地學習、主動地探究，及時進行自我評價，教師確保學生學習行為的順利進展，可以說教師不僅僅是在教知識更是在教學生。2.積淀“新課堂”的文化，讓學生接受熏陶“新課堂”的文化在這里主要指教師使用恰當?shù)恼n堂語言，鼓勵學生敢于質(zhì)疑、追問、合作和參與。一

5、方面，“新課堂”的教師語言是十分講究的。首先，它注重語氣委婉、溫和的一般疑問句，而盡量避免語氣生硬的祈使句，如“×××，把窗戶關上！”；其次，它注重使用“我”的感受而盡量避免強凋“你”的行為，如“我不喜歡上課說話”，而不是“×××不要說話”；再次，它善于對事不對人，如“上課吃東西是不妥當?shù)摹?，而非“上課吃東西的同學站起來”。另一方面，”新課堂”的學習氛圍是催人奮進的。教師為學生的學習創(chuàng)造的一個敢于質(zhì)疑、追問的環(huán)境，設置一個勇于合作、參與的情景，讓學生一進這樣的課堂，就會產(chǎn)生一種條件反射主動學習、積極合作，善于發(fā)現(xiàn)、提出并解決問題。學生

6、學會了在適當?shù)臅r候要教師提供幫助，教師也掌握了幫助學生的最佳時機。3.掌握”新課堂”的藝術，讓學生體驗美感“新課堂”的藝術在于，教與學的過程往往給學生以“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”的動態(tài)感覺。教師要在教的過程中，注重平淡和激情的轉換，注重“喜怒哀樂”表情的更替。教師“教”的內(nèi)容不能一味地平淡無奇，也不能一味地飽滿激情，教師要給學生充分思考的余地，同時還要用激情同化學生、感染學生，讓學生全力學習；教師還要在適當?shù)臅r機給“教”的內(nèi)容添加一些“調(diào)味料”，這些“調(diào)味料”也可是歷史故事、也可是奇聞軼事，也可是幽默笑話、也可是自己的杜撰，學生的感情在“調(diào)味料”中起伏的同時也鞏固了記憶，加深了理解。在

7、教師教的過程中還要強調(diào)課堂的“音樂感”，教師要善于采用重復、停頓、加快語速以及聲音忽高忽低的講解，讓學生在學的過程中感受不斷的驚奇和驚喜。 二、采取恰當?shù)恼n堂措施是構建”新課堂”的關鍵所謂恰當?shù)恼n堂措施在這里指的是教師運作課堂，讓課堂成為“教學相長”的平臺。它包括提高教的能力、激發(fā)學的興趣和促進師生互動等。1.提高教的能力，樹立新的教師形象 教的能力在這里不僅僅指的是傳授知識的能力，而且指的是讓學生如何理解、運用知識的能力。 傳統(tǒng)的課堂上，教師往往說“這個我已經(jīng)講過多遍，為什么還不會?”其實，教師卻忽略了如何把這些知識改造為學生易于接受的形式，輕視了學生所在年齡階段的認識水平，輕視了“以熟記新

8、”的心理規(guī)律。心理學研究證明，學生非常容易理解符合他們年齡階段認識水平的新知識，也非常容易理解經(jīng)由他們身邊熟悉的事物來導入的新知識，而以陌生的事物來記憶或理解陌生的事物卻大為困惑。 比如當教師用學術性的語言來講解復雜的物理原理或數(shù)學公式時，能夠在第一遍聽懂的學生為數(shù)不多，除非學生都實際上達到教師的理解水平。 因此，教師傳授了知識只是完成了第一步，還需要下一步教會學生如何來理解這些知識，幫助學生怎樣盡快理解、記憶這些知識，并最終具備靈活應用這些知識的能力。2.探求學的方法，創(chuàng)設新的學習路徑 同樣在一個課堂里學習，學期結束時出現(xiàn)了明顯的差別，除了一定程度上的智力因素以外，這些學生沒有好的學習方法是

9、學習失效的重要原因。3.促進師生互動，塑造新的師生關系 時下，師生互動這個術語已經(jīng)令人非常熟悉，但是，在這里所講的師生互動卻不僅僅局限于人們常說的師生之間的人際交流與溝通，它著重強調(diào)的是“教”與“學”的多維關系，也就是說“教”與“學”的多種相長。 學記有云：“學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。故曰：教學相長也?！痹趯W記中，“教學相長”原來指的是教師自身的學習與施教的相互促進，亦即教師在“教”的過程中發(fā)現(xiàn)自己“學”的不足，在“學”的過程中又發(fā)現(xiàn)自己“教”的欠缺，二者相互促進。 后來“教學相長”被用來指教師的教與學生的學相互促進，亦即教師的教促進了學生的學習，學生

10、的學習又促進了教師的教。而今天，筆者認為，它還包括另外兩層涵義，其一是學生的教與教師的學相互促進，即學生也有教師不知道的知識，學生在教教師的同時，一方面教師獲得了啟發(fā)，另一方面學生自身在教的 過程中對知識也有了頓悟；其二是學生的教與學生的學相互促進，亦即學生通過互教互學，相互促進知識的理解，“教別人能夠收到一半的學習效果”，講的就是這個道理。 三、進行深入的課堂反思是構建“新課堂”的保證 課堂反思是構建”新課堂”的重要保證。著名教育學家波斯納曾提出一個教師成長公式，即“經(jīng)驗加反思等于成長”，并指出沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能成為膚淺的知識。作為教師要最終保證”新課堂”的構建成功，還要在

11、課前、課后和課中認真反思，以達到進一步完善。1.課前反思，做好充分準備 在課前的反思中，教師不僅僅要寫“教案”，還要寫“學案”，即為學生學習準備一套行之有效的方案。準備了“因材施學”的學案才能讓所有學生有事可做，才能讓所有學生發(fā)揮出潛能。 在課前的反思中，教師不僅僅要準備教具，還要搜集身邊的教與學的資源，以讓學生從身邊熟悉的事物發(fā)現(xiàn)新的意義，得到新的啟示。在課前的反思中，教師不僅僅要考慮在教室內(nèi)發(fā)揮學生學習的最大效果，還要考慮教室外或生活實踐中發(fā)揮學生學習的最大效果。2.課中反思，及時調(diào)整教學行為 課中反思意味著教師面對實際中的學生可能出現(xiàn)的新情況，新問題或有些沒有預先考慮到的事情隨機作出判斷

12、，并及時調(diào)整教與學的行為。 課堂中一些學生由于生理、心理上或家庭生活的原因，可能表現(xiàn)不盡人意；或者做出令人驚訝的表現(xiàn)，這些原先準備的“教案”和“學案”可能都不能適應這些學生的學習，需要臨時做出更改和調(diào)整。教師要善于理解學生，不能盲目責怪學生，當教師發(fā)現(xiàn)有些措施不能湊效的時候，要及時更換一種措施。如某位學生平時課堂一貫表現(xiàn)很好，但這時卻打起了瞌睡，教師就應該讓其稍息片刻，給其調(diào)整精神狀態(tài)的機會。再如某位學生在課堂上莫名其妙地發(fā)火時，教師不能給予過激的回應，而是暫時回避，讓這位學生不知所措，之后再告知其放學后到辦公室談話3.課后反思，發(fā)現(xiàn)新的教學契機課后反思意味著教師對剛剛結束的一節(jié)課總結得與失，以促進一步完善。教師總結上一節(jié)課得失的渠道來自于兩個方面：其一是來自于教師本身，教師要在課后總結自己本節(jié)課的精彩點在何處，有無創(chuàng)新點和讓學生看好的“賣點”，以及這節(jié)課最大的失敗是什么，出乎意料的