小學(xué)數(shù)學(xué)多樣化作業(yè)如何設(shè)計(jì)

1、試論小學(xué)數(shù)學(xué)多樣化的作業(yè)設(shè)計(jì)在數(shù)學(xué)教學(xué)中，作業(yè)是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)最基本的活動(dòng)形式，它不僅是教學(xué)過(guò)程的一個(gè)環(huán)節(jié)，而且是課程與教學(xué)的一種組織方式。學(xué)生數(shù)學(xué)概念的形成、數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握、數(shù)學(xué)方法與技能的獲得、學(xué)生智力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，都離不開(kāi)作業(yè)這一基本活動(dòng)。而長(zhǎng)期以來(lái)，教師較多地偏重作業(yè)使學(xué)生形成解題技能技巧的操練功能，重視作業(yè)的短期功利價(jià)值，不太顧及長(zhǎng)遠(yuǎn)的教育價(jià)值，新的小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的”。在作業(yè)觀(guān)上它倡導(dǎo)自主、探究、合作、發(fā)展和多樣化。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的布置，除鞏固基礎(chǔ)知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生思維和解決問(wèn)題的能力外，還必須具備針對(duì)性、實(shí)踐多樣性和發(fā)展

2、性等特點(diǎn)，使學(xué)生在作業(yè)中找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，變厭學(xué)為樂(lè)學(xué)。因此，如何設(shè)計(jì)好作業(yè)，給學(xué)生提供富于趣味性、生活化、開(kāi)放性、探究性、操作性的作業(yè)材料，提供自主活動(dòng)、自主探索的機(jī)會(huì)，提高數(shù)學(xué)作業(yè)的質(zhì)量，已成為我們每個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須思考和解決的課題。一、設(shè)計(jì)趣味性作業(yè)-“樂(lè)”中求知興趣是最好的老師。學(xué)生對(duì)作業(yè)是否感興趣，在很大程度上取決于作業(yè)內(nèi)容是否新鮮、有趣，因此，我們可以根據(jù)小學(xué)生的年齡特征，把作業(yè)中枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)編成故事、謎語(yǔ)、通話(huà)、游戲等形式，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生產(chǎn)生一種內(nèi)部需求感，看到習(xí)題就躍躍欲試，做起題來(lái)樂(lè)在其中，真正達(dá)到樂(lè)學(xué)的境界。如：在四年級(jí)講完“四則混合運(yùn)算”后，給學(xué)生布置用

3、撲克玩“二十四點(diǎn)”的作業(yè)（四人玩，每人發(fā)一張牌，運(yùn)用加減乘除運(yùn)算，使四張撲克牌上的數(shù)字的結(jié)果為“24”，看誰(shuí)說(shuō)的對(duì)，而且方法多），這個(gè)作業(yè)讓學(xué)生在“玩中學(xué)、玩中用”，既充分訓(xùn)練了學(xué)生靈活進(jìn)行四則運(yùn)算的能力，又有利于學(xué)生發(fā)散思維、求異思維、創(chuàng)新思維能力的提高。二、設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)-“用”中求知課程標(biāo)準(zhǔn)指出，“生活離不開(kāi)數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，并服務(wù)于生活。教師應(yīng)重視構(gòu)建數(shù)學(xué)與生活的橋梁，使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)從周?chē)煜さ氖挛镏袑W(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)”。因此，我在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，在保證科學(xué)性的前提下，可以將數(shù)學(xué)知識(shí)蘊(yùn)含在學(xué)生所熟悉的生活場(chǎng)景中，以此來(lái)拓寬數(shù)學(xué)的寬度。小學(xué)數(shù)學(xué)中量與計(jì)量的主要內(nèi)容有：長(zhǎng)度單位、重量單位、

4、時(shí)間單位、面積和體積單位。這些計(jì)量單位的進(jìn)率不完全相同，且有些量的認(rèn)識(shí)又比較抽象，學(xué)生在這方面的感性認(rèn)識(shí)相對(duì)比較貧乏，造成學(xué)生對(duì)量的觀(guān)念的正確建立有一定的難度。所以教師光憑口頭說(shuō)教或大量練習(xí)并不能讓學(xué)生真正理解體會(huì)。因此，我們需創(chuàng)造實(shí)踐條件、提供實(shí)踐途徑，通過(guò)切身感受，來(lái)加強(qiáng)觀(guān)念的認(rèn)識(shí)。在設(shè)計(jì)此類(lèi)題時(shí)，要求教師自己應(yīng)對(duì)這些量的觀(guān)念有正確、清晰、完整的認(rèn)識(shí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)此類(lèi)知識(shí)時(shí)應(yīng)做到人人練習(xí)、多多練習(xí)，加強(qiáng)實(shí)踐，增加感受。例如，學(xué)習(xí)了克與千克后，家庭作業(yè)就是：“掂一掂不同的實(shí)物，估一估，稱(chēng)一稱(chēng)等，感受1千克和1克的質(zhì)量?！睂W(xué)習(xí)了千米的認(rèn)識(shí)后，讓學(xué)生繞著400米的操場(chǎng)走兩圈半。通過(guò)親身實(shí)踐，學(xué)生自

5、然而然地對(duì)知識(shí)有所體驗(yàn)，促進(jìn)理解。 三、設(shè)計(jì)開(kāi)放性作業(yè)-“活”中求知課堂教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維和學(xué)習(xí)興趣，旨在培養(yǎng)有思想、有創(chuàng)新精神的人。在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，我們必須變機(jī)械重復(fù)為靈活多變，變單一知識(shí)為知、能、創(chuàng)的綜合訓(xùn)練，最終讓學(xué)生的知識(shí)在訓(xùn)練中升華，思維在訓(xùn)練中發(fā)展，從而為課堂教學(xué)增添一份靈動(dòng)與鮮活， 例如統(tǒng)計(jì)知識(shí)的作業(yè)，可讓學(xué)生做一個(gè)月的“小當(dāng)家”，記錄當(dāng)月的水電費(fèi)與零花錢(qián)等，一個(gè)月后再與其他同學(xué)的統(tǒng)計(jì)加以對(duì)比，看看誰(shuí)家的費(fèi)用較少，研究家庭人口多少與資源耗費(fèi)量的關(guān)系，進(jìn)而與節(jié)約能源、環(huán)保等社會(huì)問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)。完成這一作業(yè)，學(xué)生要自己動(dòng)手設(shè)計(jì)表格、整理資料，要堅(jiān)持每天記錄，又要計(jì)算匯總、對(duì)比

6、，還要研究其中的數(shù)量關(guān)系等，在這一過(guò)程中，用到了加減乘除、統(tǒng)計(jì)圖表、比較大小的基礎(chǔ)知識(shí)，了解了生活知識(shí)和社會(huì)知識(shí)，培養(yǎng)了細(xì)心、持之以恒等精神。四、設(shè)計(jì)探究性作業(yè)-“思”中求知學(xué)生完成數(shù)學(xué)作業(yè)也是一種數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，而有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不是單純地依賴(lài)模仿與記憶，而是學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流，這樣學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)、技能和數(shù)學(xué)思想才能真正理解和掌握，才能獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。為此，在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容以及學(xué)生已具有的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)一些以學(xué)生主動(dòng)探索、實(shí)驗(yàn)、思考與合作為主的探索性作業(yè)，使學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中成為一個(gè)問(wèn)題的探索者。五、設(shè)計(jì)操作性作業(yè)-“動(dòng)”中求知學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)應(yīng)該活動(dòng)

7、化、具有實(shí)踐性，在實(shí)踐活動(dòng)中讓學(xué)生體驗(yàn)、感受、探索、應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，自主完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。例如，教學(xué)“軸對(duì)稱(chēng)圖形”的作業(yè)可這樣設(shè)計(jì)：讓學(xué)生觀(guān)察身邊的物體或查閱資料，找出軸對(duì)稱(chēng)的物體或現(xiàn)象，并自己動(dòng)手設(shè)計(jì)一些軸對(duì)稱(chēng)圖形。這類(lèi)圖形應(yīng)用非常普遍，學(xué)生在找尋的過(guò)程中增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，看到更多更美的圖形，不僅深刻地體會(huì)了軸對(duì)稱(chēng)的特征，而且無(wú)形中欣賞了圖形的藝術(shù)美、科學(xué)美，在接下來(lái)的自主創(chuàng)造設(shè)計(jì)中，更能有意無(wú)意地運(yùn)用它。總之，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的延伸和繼續(xù)，是數(shù)學(xué)課堂內(nèi)容的提升和綜合，是數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用和遷移，為此，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和類(lèi)型，設(shè)計(jì)多樣的有效的練習(xí)是個(gè)長(zhǎng)期的課題。需要我們一線(xiàn)教師認(rèn)真研讀課標(biāo)精神，細(xì)心挖掘教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)出最利于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的“做”作業(yè)資源。拉大作業(yè)的“長(zhǎng)度”與“寬度”，讓我們的學(xué)生在