學案教學的得與失

1、學案教學的得與失實施“學案導學”之后，我們得到了什么1學生自主學習的意識有所增強，學習能力得到了一定的提高。我們的課堂往往是在學生經(jīng)歷自主學習的環(huán)節(jié)后再開展下一步的教學，因而教師在課堂教學中就會有目的、有指向性的進行幫學，同時也能更有效組織學生進行自主探索與合作交流，從而促進課堂教學有效性的提高。2教師的合作交流意識得到增強，問題研討與自主反思的教研氛圍初步形成。學案教學為我們的教研活動提供了一個有效交流的平臺，為平時的研討提供了一個核心話題。不管是青年老師還是有經(jīng)驗的老師，對 “學案導學”都是比較陌生的，都必須要加強學習，加強研討，因此我們的合作型、學習型、研討型的教研共同體得到了初步構(gòu)建。

2、3課堂程序的條理性增強，教學內(nèi)容充實，層次分明，初步落實了分層次教學。經(jīng)過這一個學期來的實踐，我們初步形成了“提出問題學案導學精講導學反饋評價總結(jié)提高”的教學模式，不少青年老師正是在這一教學模式的引領(lǐng)下逐步走出困境，形成自己的教學風格。4“學案”成為學生課前預(yù)習的助手。對于新課的教學，把“學案”瘦身成學生課前預(yù)習的作業(yè)，讓“學案”變成學生課前自學的幫手。學案中包含學習目標、學習重難點、溫故知新、學習嘗試四部分內(nèi)容，同時追求層次性，而忽略完備性。對于復(fù)習課的學習，追求完備性與層次性的統(tǒng)一。5.“學案”瘦身后，保證優(yōu)秀學生課后的學習質(zhì)量。通過必做作業(yè)本與“補充作業(yè)”相結(jié)合的方式來進行，也就是說，屬

3、于課本上的作業(yè)題的由學生做在作業(yè)本上，而需要補充的問題則可印發(fā)（這需要視具體情況而定，并不是每堂課都必須要，也不是每個班都必須要），下課后與學案同時發(fā)給學生即可。6使集體備課的方向轉(zhuǎn)移到如何提高課堂教學效率上來。集體備課不僅僅是備“學案”，同時也應(yīng)備“教”、更主要的是備“學”，讓教師真正交流課堂教學的某些細節(jié)，交流課堂教學的得意與失意，促使教師在集體備課中再次進行自我反思，開展真正有利于改進課堂教學的集體備課研討活動。7轉(zhuǎn)變評價方式，關(guān)注常態(tài)課的研究。我們在觀課、評課時更重視的是常態(tài)課，更重視通過對學生的調(diào)查來評價課堂教學的有效性。8改變學生評價方式，千方百計點燃學生的課堂參與熱情，想盡辦法讓

4、課堂豐富多彩。 嘗試小組計分制和小組合作復(fù)習，讓學生說讓學生做，讓學生講，讓學生評，讓學生合作，讓學生交流，老師做老師該做的-策劃、激勵、協(xié)調(diào)、點評。實施“學案導學”之后，我們遇到了什么問題1課堂教學變成了中低層次的主動學習的學生的課堂，優(yōu)秀學生失去了再提高的機會。因為我們的課堂往往都是按照課前預(yù)設(shè)的學案去組織課堂教學，而我們設(shè)計的學案是基于低層次學生水平的，因而學案中往往充斥大量的屬于優(yōu)秀學生現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的問題，是他們通過獨立學習就可以掌握的。這樣，優(yōu)秀學生在課堂上往往就因只專注于完成學案而失去了再提高的機會。但對于低層次學生來說，學案上每一個問題對于他也許都是困難的，教師往往為了這

5、部分學生，只能不停的進行講解指導。另一方面，當時我們?nèi)狈α己玫那矣袀€性的學習方法的指導，學生也缺乏良好學習習慣，因此，一堂課下來，這部分低層次的學生依然得到的不多，優(yōu)秀學生則很有可能只停留在似懂非懂的狀態(tài)。那些一直以來都不想學的學生，學案在他們的手中仍只不過是一張廢紙，起不到任何導學的作用的。2課堂教學變沉悶了，課堂教學失去了活力。實施學案教學之初，我們的課堂往往是：教師講，學生邊聽邊做；教師講，學生不聽只做；教師不講，學生做；教師一直在講，學生不做；。于是，學生變成了復(fù)印機，把教師說的答案復(fù)印在學案上，以應(yīng)付教師的檢查，而教師變成了傳真機，把答案從自己的口中傳到學生的筆上，以應(yīng)付學校的檢查。

6、以往課堂上出現(xiàn)的爭論、研討、交流等氛圍沒有了，師生之間的雙向交流變成了師生之間的單向交流，學生學得默默的，教師教得沉沉的，學得無趣，教得也無味，課堂失去了活力。另一方面，對于那部分平時厭學的學生，由于各種因素，課堂上要他們一直都認真動手完成學案的問題是非常困難的，他們在課堂上往往是無所事事，那么精力往那里去，用什么方法可以得到老師的關(guān)注，擾亂課堂紀律不失一個立刻見效的方法。3課堂教學中學生的主體地位、教師的主導作用給曲解了，課堂教學失去了深度。實施“學案導學”之初，我們師生在課堂上的行為往往局限于“做學案”。學生為了能盡快完成學案，于是課堂上總是在“埋頭苦干”，教師本來想引導學生進行深入的思考

7、和有深度的交流討論，也往往因為失去學生的關(guān)注而被迫取消了。同時，因為所編寫的學案大而全，教師也就很難在課前先了解學生的自學情況，因此備課時也就很難做到“先學后教”了。4教師的教與學生的學無法同步。主要是因為學生學習水平差別太遠，學習習慣、學習方法等相差太遠，而教學內(nèi)容太多、教學時間太短，因此，依然出現(xiàn)課堂教學內(nèi)容完成不了、學生跟不上教師的講課、課堂上教師講得過多等不利于提高課堂教學效率的現(xiàn)象。5課堂教學時間無法得到高效利用。由于部分學生不良的學習習慣，而教師又必須關(guān)注他們，因此必須組織一系列的教學活動去幫學。這樣，一堂課下來，往往依然是只能評價完學案的問題、精講完本課知識內(nèi)容等，而對于優(yōu)秀學生的培養(yǎng)往往顯得有心無力，很多時間往往都花在補