《DNA是主要的遺傳物質(zhì)》說課稿-新人教版必修2

1、人教版高中生物必修二DNA是主要的遺傳物質(zhì)說課稿1 設(shè)計理念根據(jù)高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)的四個基本理念,高中生物學(xué)教學(xué)重在提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng),倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力,因此，本節(jié)課以“自主探究科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程來學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法”為設(shè)計理念，認(rèn)真落實主體性教學(xué)，注重課堂動態(tài)生成交資源的開發(fā)與利用,以切實提高學(xué)生的科學(xué)探究能力，訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)的思維方法。2 教材分析（教學(xué)內(nèi)容和地位）“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”一節(jié)是人教版新課標(biāo)教材必修2遺傳與進(jìn)化第3章第1節(jié)的內(nèi)容，是繼前兩章學(xué)習(xí)了“遺傳因子的發(fā)現(xiàn)”和“基因和染色體的關(guān)系”后，對有關(guān)細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)(如有絲分裂、減數(shù)分裂和受精作用)、染色體

2、在前后代遺傳中所起的聯(lián)系作用、染色體的主要成分是DNA和蛋白質(zhì)等知識有了一定的理解后來學(xué)習(xí)的。在相當(dāng)長的時間里，人們一直把蛋白質(zhì)作為遺傳物質(zhì)，那么，遺傳物質(zhì)是DNA還是蛋白質(zhì)呢？教材在此埋下伏筆，然后通過兩個經(jīng)典實驗證明了DNA是遺傳物質(zhì)，最后列舉少數(shù)生物只有RNA而沒有DNA的事實，得出“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”這一結(jié)論。本節(jié)內(nèi)容通過對科學(xué)史的研究，在結(jié)構(gòu)體系上體現(xiàn)了人們對科學(xué)方法的認(rèn)識過程，是進(jìn)行探究式教學(xué)的很好材料。而且，本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容涉及的實驗，在現(xiàn)有的實驗室條件下是不可能完成的，只有嘗試采用了引導(dǎo)探究式的教學(xué)方法，通過創(chuàng)設(shè)自主合作的學(xué)習(xí)情景、平等融洽的人際環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

3、，學(xué)生不是被動地接受知識，而是積極主動地走進(jìn)科學(xué)家的探究歷程，在觀察和思考中，愉快地學(xué)習(xí)，處于主體地位。這樣才能增加學(xué)生的活動空間，把知識的傳遞過程優(yōu)化為科學(xué)的探究過程，讓課堂充滿了活力，新課改理念得到了落實，學(xué)生在探究中體會到科學(xué)研究的方法。本節(jié)內(nèi)容既對前兩章的基因的有關(guān)知識作本質(zhì)性的闡述，也下啟后三節(jié)關(guān)于DNA分子的結(jié)構(gòu)、復(fù)制和遺傳效應(yīng)等，具有承上啟下的作用。3 學(xué)情分析在知識上，學(xué)生其實在八年級一下冊第七單元第二章“生物的遺傳和變異”中已經(jīng)學(xué)過有關(guān)基因和DNA的知識，有了一定的關(guān)于遺傳的基本知識，再加上學(xué)生的課外學(xué)習(xí)，絕大多數(shù)學(xué)生對遺傳物質(zhì)是DNA已經(jīng)不再陌生，但是學(xué)生的這些知識，有些已

4、經(jīng)遺忘，況且這些知識不是成系統(tǒng)來學(xué)習(xí)的，而且比較零亂。所以應(yīng)該說，學(xué)生在這方面的知識還嫌缺乏；在能力上，高中的學(xué)生通過對生物必修1的學(xué)習(xí)，已經(jīng)對探究性學(xué)習(xí)有了一定的熟悉，相關(guān)能力得到了一定的培養(yǎng)，觀察、實驗?zāi)芰σ殉醪叫纬桑菍茖W(xué)史的學(xué)習(xí)和探究，除了必修1中對酶的本質(zhì)的一個資料分析外，完整且系統(tǒng)地探究科學(xué)史的發(fā)現(xiàn)過程，這還是第一次。所以學(xué)生的一些科學(xué)的研究方法和思維尚末形成，還需要訓(xùn)練他們的科學(xué)思維能力，這也為本節(jié)課化解難點(diǎn)，進(jìn)行探究建立了有效的能力保證。情感態(tài)度與價值觀方面，學(xué)生通過必修1新標(biāo)準(zhǔn)教材的熏陶，學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣想必大增，有關(guān)態(tài)度與價值觀已基本形成，這也為自覺、順利學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容提

5、供了保證。4 教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)分析根據(jù)對以上教材內(nèi)容、學(xué)生情況的一系列分析，和對新課程標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)（具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)為“總結(jié)人類對遺傳物質(zhì)的探索過程,體驗科學(xué)家探索生物生殖、遺傳等的過程科學(xué)是一個發(fā)展的過程。學(xué)習(xí)生物科學(xué)史能使學(xué)生沿著科學(xué)家探索生物世界的道路，理解科學(xué)的本質(zhì)和科學(xué)研究的方法，學(xué)習(xí)科學(xué)家獻(xiàn)身科學(xué)的精神。這對提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是很有意義的對于標(biāo)準(zhǔn)中沒有列出的其他生物科學(xué)史實也應(yīng)注意引用等），考慮到本節(jié)內(nèi)容知識層面較為淺顯，而能力層面要求較高，因此，本節(jié)課要在知識傳授的同時，要讓學(xué)生在體會科學(xué)史的探究過程以及嘗試自己進(jìn)行科學(xué)探究的活動過程中，體會科學(xué)研究的基本方法。具體教

6、學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)難點(diǎn)分析如下：41 教學(xué)目標(biāo)411 知識目標(biāo)知道肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實驗和“同位素標(biāo)記法”研究噬菌體侵染細(xì)菌所采用的方法，是目前自然科學(xué)研究的主要方法。通過肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實驗和噬菌體侵染細(xì)菌的實驗的一系列探究，理解DNA是主要的遺傳物質(zhì).412 能力目標(biāo) 通過對感性圖文資料的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的信息處理能力.通過肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實驗，能夠證明DNA是遺傳物質(zhì)的最關(guān)鍵的實驗設(shè)計思路，訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)的邏輯思維的能力。認(rèn)真體驗科學(xué)探究的基本方法。用“同位素標(biāo)記法”來研究噬菌體浸染細(xì)菌的實驗，說明DNA是遺傳物質(zhì)，蛋白質(zhì)不是遺傳物質(zhì)，訓(xùn)練學(xué)生由特殊到一般的科學(xué)的歸納思維的能力。413 情感態(tài)度與價值

7、觀目標(biāo) 通過學(xué)生的體會和活動過程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性主動性。通過學(xué)生具體的參與科學(xué)的探究過程，讓學(xué)生能認(rèn)同科學(xué)研究的基本方法。學(xué)習(xí)科學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作作風(fēng)和科學(xué)態(tài)度以及對真理不懈追求的科學(xué)精神，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生辯證唯物主義世界觀的樹立。42 重點(diǎn)難點(diǎn) 根據(jù)對教材內(nèi)容、學(xué)生情況的分析和教學(xué)目標(biāo)的確定，認(rèn)為本節(jié)課的重點(diǎn)是是如何通過具體的活動讓學(xué)生理解肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實驗和噬菌體侵染細(xì)菌實驗的原理和過程，體驗科學(xué)研究的基本方法，并能在此基礎(chǔ)上理解DNA是主要的遺傳物質(zhì)這一結(jié)論。而如何通過具體的活動讓學(xué)生理解肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實驗和噬菌體侵染細(xì)菌實驗的原理和過程，體驗科學(xué)研究的基本方法則是難點(diǎn)所在。5 教學(xué)

8、媒體選擇科學(xué)史的探究涉及到很多的科學(xué)探究過程，因此，本節(jié)課將結(jié)合課本中的圖片以及其它的相關(guān)資料，采用PPT制作課件來整合學(xué)生的探究活動進(jìn)行教學(xué)，以顯現(xiàn)學(xué)生討論、探究的可觀察性。6 教法和學(xué)法的設(shè)計生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的教學(xué)理念是面向全體學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。根據(jù)以上的教學(xué)理念，結(jié)合以上對教材內(nèi)容和學(xué)生情況的分析，確定如下的教法和學(xué)法：61 教法設(shè)計 以自主性、探究性、合作性為課堂學(xué)生學(xué)習(xí)的三個基本維度，以培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)為指導(dǎo)，以側(cè)重科學(xué)方法的教學(xué)為目標(biāo)，本節(jié)課擬采用“合作討論分組探究”的教學(xué)模式，融合比較法、歸納法等多種教學(xué)方法，輔以多媒體教學(xué)手段，教師通過對資料

9、、圖片的展示，引導(dǎo)學(xué)生合作討論科學(xué)的研究方法，并分組探究自己的一些想法，以造成多種不同認(rèn)識交流和爭論的局面，并充分利用在課堂中動態(tài)生成的資源,再在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分析、歸納與總結(jié),讓學(xué)生自己形成相關(guān)的概念圖.該教學(xué)模式的基本程序為：情景引入合作討論分組探究再次討論探究概念圖總結(jié)課后探究62 學(xué)法設(shè)計 學(xué)法和教法是相互依賴和相互促進(jìn)的?，F(xiàn)代教學(xué)思想特別強(qiáng)調(diào)注意學(xué)生的主體作用，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，因為教學(xué)的目的不僅要讓學(xué)生學(xué)會，而且要讓學(xué)生由學(xué)會變?yōu)闀W(xué)。因此，本節(jié)課準(zhǔn)備引導(dǎo)學(xué)生掌握和運(yùn)用合作討論分組探究的學(xué)習(xí)方法,引導(dǎo)學(xué)生通過對有關(guān)資料、圖片的觀察與討論，造成各種不同認(rèn)識交流和爭論的局面，以激發(fā)學(xué)生

10、的思維火花，在學(xué)習(xí)過程的交鋒中取長補(bǔ)短，相互矯正。7 教學(xué)過程設(shè)計71 創(chuàng)設(shè)情景，引入課題媒體展示商品的條形碼，讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，說一說，哪些地方可以見到這些條形碼，它們有什么作用？通過這個問題情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，從而啟發(fā)學(xué)生思考：在生物體內(nèi)，有沒有類似商品條形碼這樣隱含著生命信息的“條形碼”呢？它在哪里？又是如何傳遞的？引導(dǎo)學(xué)生自覺進(jìn)入本章本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。72 目標(biāo)展示在上述情景的引入下，多媒體展示本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)(見上)73 問題引入媒體展示由氨基酸形成蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)圖，引導(dǎo)學(xué)生思考：氨基酸多種多樣的排列順序，可能就蘊(yùn)含著遺傳信息。從而讓學(xué)生沿著科學(xué)史的發(fā)展軌跡分析問題

11、，順利進(jìn)入“肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實驗”的學(xué)習(xí)和探究。74 合作討論分組探究媒體展示格里菲思的肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實驗（4組，見教材43頁）。并提出問題，要求學(xué)生討論、觀察并用語言描述實驗過程。最后得出結(jié)論，以培養(yǎng)學(xué)生的語言組織能力、觀察能力和分析問題的能力、處理信息和歸納總結(jié)能力以及合作精神。問題如下:實驗先進(jìn)行第一、二組的目的是什么？可否直接進(jìn)行第四組？對比分析第一、二組說明什么？第二、三組說明什么？第三、四組又說明什么？格里菲思自己也認(rèn)為他的實驗并不能說明遺傳物質(zhì)是什么？他為什么會這么認(rèn)為？如果讓你接替格里菲思進(jìn)一步證明什么是遺傳物質(zhì)的話，你應(yīng)該如何設(shè)計并實施實驗？學(xué)生結(jié)合肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實驗進(jìn)行分組

12、討論,在完成下面的表格的基礎(chǔ)上設(shè)計實驗方案，進(jìn)行實驗探究；然后匯報交流實驗方案和實驗現(xiàn)象、分析原因。實驗步驟現(xiàn)象結(jié)論設(shè)計意圖分    析將無毒性的R型活細(xì)菌注射到小白鼠體內(nèi)將有毒性的S型活細(xì)菌注射到小白鼠體內(nèi)將加熱殺死后的S型注射到小白鼠體內(nèi)將無毒性的R型細(xì)菌與加熱殺死后的S型細(xì)菌混合，注封到小白鼠體內(nèi)在學(xué)生設(shè)計實驗好的基礎(chǔ)上，實物投影學(xué)生的設(shè)計方案,媒體投影肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實驗的艾弗里實驗，進(jìn)行比較分析,進(jìn)一步鞏固實驗的設(shè)計思路和相關(guān)的結(jié)論。這樣將格里菲思的實驗和艾弗里的實驗分開，前者呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生根據(jù)實驗分析問題得出結(jié)論，后者要求學(xué)生自己去討論、探究，在合作的

13、前提下拿出實驗設(shè)計的方案或者是想法，讓學(xué)生在這個討論并探究的過程中體會實驗的設(shè)計思路，再對照艾弗里和他的同事們的實驗，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)，自己也可以做科學(xué)家。進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生探究問題與設(shè)計實驗的能力及創(chuàng)新意識。事實上，如果讓你在實驗室中去完成你自己設(shè)計的實驗，你認(rèn)為你的最大困難是什么?學(xué)生大多會想到：我不能把各種物質(zhì)分別提純出來，因為我們的實驗室不具備這種條件。實際在當(dāng)時的情況下，很多科學(xué)家也并不同意艾弗里的結(jié)論：DNA是使型細(xì)菌產(chǎn)生穩(wěn)定遺傳變化的物質(zhì)。這又是為什么呢？讓學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟最關(guān)鍵的設(shè)計思路是將DNA與多糖、脂質(zhì)、蛋白質(zhì)、RNA分開，分別與R型活細(xì)菌混合培養(yǎng)，直接、單獨(dú)地觀察它們的作用。也

14、順利引入了下一個實驗：噬菌體侵染細(xì)菌的實驗.75 再次討論和探究課件展示赫爾希和蔡斯所做的噬菌體侵染細(xì)菌的實驗（教材第45頁）。讓學(xué)生分組觀察、討論并用語言描述實驗過程。提出問題供學(xué)生討論，學(xué)生觀察、分析、討論問題過程中，教師深入小組成員中參與討論。討論之前可先結(jié)合投影闡明T2噬菌體的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、寄生方式，以及同位素示蹤技術(shù)，再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合投影對實驗結(jié)果進(jìn)行比較分析，從而進(jìn)一步而確認(rèn)DNA是遺傳物質(zhì)。 問題如下：該實驗用了什么方法？在什么探究中還用過此方法？用35S、32P標(biāo)記物質(zhì)的理論基礎(chǔ)是什么？能否用14C和18O進(jìn)行標(biāo)記？如果實驗用上述方法進(jìn)行，測試的結(jié)果如何？表明了什么？噬菌體在細(xì)菌體內(nèi)

15、的增殖是在哪種物質(zhì)的作用下完成的？子代噬菌體的蛋白質(zhì)和DNA分別是怎樣形成的？此實驗的指導(dǎo)思想是什么？此實驗證明DNA具備遺傳物質(zhì)的哪些特性？實驗的結(jié)論是什么？這樣，教師通過多媒體逐一展現(xiàn)討論題，留給學(xué)生足夠的思考空間，造成不同知識交流和爭論的局面,引導(dǎo)課堂動態(tài)生成資源的形成,最后在小組合作討論并探究的前提下，充分利用這些課堂動態(tài)生成資源,教師和學(xué)生共同得出結(jié)論：用同位素標(biāo)記法。用35S、32P標(biāo)記是因為DNA中P的含量多，蛋白質(zhì)中P的含量少；蛋白質(zhì)中有S而DNA中沒有S。而DNA和蛋白質(zhì)中均含有C和O兩種元素。用帶35S的噬菌體侵染細(xì)菌，產(chǎn)生的新的噬菌體都不帶標(biāo)記。用帶35P的T2噬菌體侵染

16、細(xì)菌，產(chǎn)生的新的噬菌體帶標(biāo)記。用35P標(biāo)記蛋白質(zhì)的噬菌體侵染后，細(xì)菌體內(nèi)無放射性，即表明噬菌體的蛋白質(zhì)沒有進(jìn)入細(xì)菌內(nèi)部；而用32P標(biāo)記DNA的噬菌體侵染細(xì)菌后，細(xì)菌體內(nèi)有放射性，即表明噬菌體的DNA進(jìn)入了細(xì)菌體內(nèi)。由實驗過程分析可知：噬菌體是在自身DNA的作用下在細(xì)菌體內(nèi)完成增殖的。DNA是自我復(fù)制形成的，蛋白質(zhì)是在DNA指導(dǎo)下合成的。指導(dǎo)思想是將DNA與蛋白質(zhì)分開，分別去感染細(xì)菌，直接、單獨(dú)地觀察它們的作用。證明了DNA能自我復(fù)制，具有連續(xù)性；能指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成。結(jié)論：DNA是遺傳物質(zhì)，蛋白質(zhì)不是。76 拓展實驗的再設(shè)計投影正常煙草和感染了煙草花葉病毒的煙草圖片，提供相關(guān)信息：煙草花葉病毒中不含有DNA，只有RNA和蛋白質(zhì)，你能不能再簡單設(shè)計一個實驗，來證明煙草花葉病毒的遺傳物質(zhì)是什么呢？要求學(xué)生簡單地闡述一下實驗的設(shè)計思路和過程即可。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生理解“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”這個結(jié)論。7.7 概念圖總結(jié)要求學(xué)生總覽課本內(nèi)容，將相關(guān)知識形成概念圖，實物投影展示。通過對課本內(nèi)容的總覽,讓學(xué)生更加系統(tǒng)地對本節(jié)內(nèi)容做一個梳理,并嘗試用概念圖的形式對本節(jié)內(nèi)容特別是這幾個實驗之間形成一定