設計的問題要能激發(fā)學生的思維

1、 設計的問題要能激發(fā)學生的思維 如何積極培養(yǎng)學生思維能力是化學教學的一項重要任務。思維是人腦對客觀事物的一般特性和規(guī)律性的一般概括的、間接的反映過程，它包括分析、綜合、比較、分類、抽象、概括、推理等的能力。思維能力的培養(yǎng)在化學教學過程尤為重要，而學生的思維活動總是由“問題”開始，又在解決問題中得到發(fā)展。課堂教學中教師的提問至關重要，問題的提出與解決過程是發(fā)展學生思維的重要方法和途徑。 例如：現有兩只規(guī)格相同未貼標簽的試劑瓶，分別裝有相同體積的濃硫酸和濃鹽酸，請用幾種不同的方法將它們區(qū)別開來。經過我的提示和學生的相互討論，從物理性質和化學性質上得出了多種不同的方法，進而概括得出： 1.利用濃硫酸

2、和濃鹽酸的物理性質不同區(qū)別 (1)打開試劑瓶，有白霧形成的為濃鹽酸，沒有的則為濃硫酸。 (2)打開試劑瓶，用扇聞法聞氣味，有刺激性氣味的為濃鹽酸，反之為濃硫酸。 (3)分別用手掂量兩同體積的試劑瓶，較輕的為濃硫酸。 (4)分別倒取兩溶液少許，有粘稠感的為濃硫酸。 (5)分別取等體積的兩種溶液用天平稱量，質量較大的為濃硫酸。 (6)用密度計分別測量其密度，較大的為濃硫酸。 (7)分別取等量的兩溶液，用水稀釋，放出大量的熱量的為濃硫酸。 (8)分別等量的兩溶液露置在空氣中一段時間，質量變大的為濃硫酸，質量變小的為濃鹽酸。 (9) 分別取樣作潮濕氣體的干燥劑，后接無水CuSO4的驗證實驗，若無水Cu

3、SO4不變色則原劑為濃硫酸，否則為濃鹽酸。 2.利用濃硫酸和濃鹽酸的化學性質不同區(qū)別： (1)分別蘸取少量兩液體于紙上或火柴棒上，先變黑或碳化的為濃硫酸。 (2)取樣稀釋，分別加適量的可溶性鋇鹽，有白色沉淀生成的原試劑為濃硫酸。 (3)取樣稀釋，分別加入少量的BaCO3或CaCO3固體，有持續(xù)氣體放出且固體消失的原試劑為濃鹽酸，先有氣體放出后反應逐漸停止的原試劑為濃硫酸。 (4)取樣分別加入適量的鐵片或鋁片，出現鈍化現象的為濃硫酸。 (5)打開試劑瓶，用濕潤的紫色石蕊試紙放在瓶口上方，試紙變紅的為濃鹽酸。等等。 只要將學生思維和積極性調動起來，學生就能夠自己去思考問題，解決問題，從面提高學習思維能力。高中化學課堂教學開展問題教學，我們要努力在教學中“喚醒”學生在參與學習中的“問題意識”，具有探究心；“創(chuàng)設”豐富的問題情境，使學生能更好的發(fā)現問題；“啟發(fā)”認知沖突，大力發(fā)掘創(chuàng)造潛能；“點拔”問題的關鍵處，使學生提出深層次的問題；“鼓勵”學生積極發(fā)現新問題，大膽提出問題；“引導”問題定向，在自主探究中分析、解決問題和拓展問題，更深刻