分析專業(yè)建設(shè)為核心的教研活動(dòng)轉(zhuǎn)型研究

1、分析專業(yè)建立為核心的教研活動(dòng)轉(zhuǎn)型研究一、國(guó)內(nèi)外研究動(dòng)態(tài)專業(yè)建立和課程建立的文獻(xiàn)綜述僅限于我國(guó)，國(guó)外對(duì)此并沒有相關(guān)研究。魏玲對(duì)科學(xué)教育專業(yè)建立考慮中提出，加強(qiáng)專業(yè)建立與師資培養(yǎng)的重要性是進(jìn)步課程建立的根本; 林長(zhǎng)春(對(duì)高教專業(yè)教育理論和理論課設(shè)置等問題，提出當(dāng)前高校各類專業(yè)建立中值得全面深化研究的問題就是專業(yè)建立和課程建立; 王光彥從課程建立與專業(yè)必要性的角度出發(fā)，就本科專業(yè)教育的人才培養(yǎng)目的和培養(yǎng)規(guī)格等方面闡述了專業(yè)建立與課程建立對(duì)人才培養(yǎng)的影響; 在此根底上，肖昆，王麗敏提出了教研活動(dòng)的組織對(duì)專業(yè)設(shè)置與課程建立的人才培養(yǎng)方案具有極大的促進(jìn)作用。在我國(guó)各類高校開展的教研活動(dòng)的理論分析中，可將其

2、研究歸納為幾個(gè)方面: 一是加強(qiáng)教師師資隊(duì)伍的建立; 二是重視教學(xué)研究活動(dòng)的文化建立; 三是重建高校教研組織活動(dòng)形式; 四是論證教研活動(dòng)在高校的重要性。他們采用的方法大多以案例形式展開表達(dá)。如余湘青指出我國(guó)高校普遍開展的教研活動(dòng)并不多，尤其是一些本科普通高校，僅僅按照上級(jí)的任務(wù)組織集中討論，并沒有詳細(xì)的行動(dòng)和施行，結(jié)果也沒有本質(zhì)性意義，這樣的教研活動(dòng)會(huì)嚴(yán)重阻礙我國(guó)高校整體教學(xué)質(zhì)量程度的進(jìn)步。同時(shí)，他還提出一個(gè)好的、卓有成效的教研活動(dòng)形式是實(shí)現(xiàn)整體人才開展的重要平臺(tái)和培訓(xùn)手段，有助于進(jìn)步青年教師的教學(xué)才能，促進(jìn)老中青教師的協(xié)調(diào)開展。包楚平，黎長(zhǎng)嶺認(rèn)為高校教學(xué)也要適應(yīng)信息化、網(wǎng)絡(luò)化開展，充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)

3、信息平臺(tái)開展全校師生聽課、評(píng)課、觀課、議課等課程討論形式，舉行教學(xué)科研學(xué)術(shù)沙龍等頭腦風(fēng)暴法、觀摩授課比照教學(xué)法、案例分析與社會(huì)理論以及教改工程課題形式等教研活動(dòng)。李芳認(rèn)為高校的教研室或者學(xué)系是一線教師教學(xué)活動(dòng)的最小基層單位，對(duì)學(xué)院的課程建立、專業(yè)建立起著至關(guān)重要的作用，只有學(xué)校從上到下從根本上重視了教研與科研的同等地位，才能使高校的教學(xué)思想與教學(xué)目的保持一致。二、圍繞專業(yè)建立的高校教研活動(dòng)現(xiàn)狀(一) 師資隊(duì)伍建立現(xiàn)狀為了進(jìn)一步進(jìn)步高校教師教學(xué)程度，加強(qiáng)專業(yè)課程建立的師資隊(duì)伍，專業(yè)所在學(xué)系在人力資源開發(fā)與管理方面，也承載著工商管理專業(yè)建立與課程建立的所需人才。工商管理專業(yè)在全國(guó)高校中本身所具有的

4、廣泛性、通用性，學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)的前景也各有說辭。多年以來，為保證學(xué)生就業(yè)率，學(xué)校在專業(yè)課程設(shè)置上為了力求與市場(chǎng)接軌，導(dǎo)致該專業(yè)涉及的課程出現(xiàn)散而不精，專業(yè)師資隊(duì)伍前期建立也相對(duì)雜亂。目前，從我校工商管理專業(yè)教師年齡構(gòu)造中可以看出，該專業(yè)教師大多分布在30 - 40 歲之間的中青年教師隊(duì)伍中，構(gòu)造比例高達(dá)50%左右，且學(xué)歷以博士為主，占據(jù)了全學(xué)院的84. 5%左右。該專業(yè)教師具有明顯的理論科研與學(xué)習(xí)才能，但教學(xué)理論經(jīng)歷相對(duì)缺乏。針對(duì)此特點(diǎn)，學(xué)院工商管理大類專業(yè)在技術(shù)經(jīng)濟(jì)與管理系、人力資源管理系及市場(chǎng)營(yíng)銷系教師的共同努力下，對(duì)工商管理專業(yè)、市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)及人力資源管理專業(yè)的課程建立及細(xì)分專業(yè)的教學(xué)方案

5、及培養(yǎng)方案進(jìn)展了修訂與完善。首先在課程建立方面，主導(dǎo)了師資隊(duì)伍學(xué)科方向，與企業(yè)專家座談，掌握市場(chǎng)需求人才的關(guān)鍵，基于本校信息特色的開展優(yōu)勢(shì)，進(jìn)步工商管理專業(yè)的數(shù)據(jù)分析才能的要求，進(jìn)一步彌補(bǔ)了在引進(jìn)人才方面的管理技術(shù)性缺陷;其次，在課程創(chuàng)新及專業(yè)培養(yǎng)方面，就就業(yè)市場(chǎng)需要的工商管理人才，本著市場(chǎng)需求和專業(yè)特色兩個(gè)支柱的原那么，進(jìn)展了專業(yè)教師隊(duì)伍的分析才能測(cè)試與培訓(xùn)，以進(jìn)步年輕教師隊(duì)伍的教學(xué)與理論才能; 最后，在專業(yè)建立上為區(qū)別于其他管理類專業(yè)，通過對(duì)具有管理經(jīng)歷的相關(guān)人才進(jìn)展再培養(yǎng)或引進(jìn)，相對(duì)有效地進(jìn)展了產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的管理案例教學(xué)。(二) 教研與科研的專業(yè)認(rèn)知情況隨著我國(guó)慕課( MOOC) 、微課

6、、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)形式的改革深化，信息化教學(xué)方法在課堂教學(xué)及教學(xué)管理己被充分開發(fā)與利用，教研組織的活動(dòng)形式也因互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的建立快速開展。工商管理專業(yè)的課程教學(xué)大部分還是以案例為主，學(xué)生仍需要在理論學(xué)習(xí)的根底上再進(jìn)展理論學(xué)習(xí)。近兩年來，本專業(yè)因年輕教師隊(duì)伍的比重較大，隨著我校專業(yè)網(wǎng)絡(luò)化、信息化導(dǎo)向的強(qiáng)化，多種互聯(lián)網(wǎng)+ 課堂改革、互聯(lián)網(wǎng)+ 教學(xué)管理、互聯(lián)網(wǎng)+ 教研組織等形式的專業(yè)建立組織活動(dòng)，充分保證了青年教師的參與及討論。同時(shí)，在專業(yè)建立、課程建立及學(xué)科建立有效結(jié)合方面，本專業(yè)根本上以引進(jìn)為主，培養(yǎng)為輔，在年輕教師中間構(gòu)建科研小組。通過以工程為中心和以老帶新的培養(yǎng)方式，力圖形成幾個(gè)穩(wěn)定的研究方向和

7、年青科研人員不斷成長(zhǎng)的梯隊(duì)，以便學(xué)科建立良性開展。在科研促教學(xué)方面，本專業(yè)堅(jiān)持教授、博士和科研成果突出的教師給本科生授課，提早把參加本科生學(xué)年論文和畢業(yè)論文的人數(shù)分配給到每位教師，以便學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以助研助教，得到有效指導(dǎo); 對(duì)指導(dǎo)本科生論文公開發(fā)表、論文獲獎(jiǎng)施行物資獎(jiǎng)勵(lì); 帶著學(xué)生申報(bào)科技創(chuàng)新工程、制作學(xué)習(xí)網(wǎng)站、市場(chǎng)調(diào)研與暑期理論調(diào)查等。三、教研活動(dòng)轉(zhuǎn)型中存在的主要問題為適應(yīng)新形勢(shì)下應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)的需要，圍繞專業(yè)建立和課程建立的核心，教研活動(dòng)方式的轉(zhuǎn)型顯得尤為重要。教研組織的核心是進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量，圍繞專業(yè)建立和課程建立開展教研活動(dòng)是任課教師明確自身教學(xué)地位，亟需有效溝通的一個(gè)動(dòng)力。目前

8、多數(shù)高校的教研活動(dòng)流于形式，教研的學(xué)術(shù)討論及其教學(xué)活動(dòng)，如觀摩教學(xué)、互相聽課、評(píng)課等也難以有效操作，專用教研職能只是促進(jìn)學(xué)校建立和固化穩(wěn)定的教學(xué)常規(guī)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作的標(biāo)準(zhǔn)化。專業(yè)小組的教研活動(dòng)在討論學(xué)科建立和專業(yè)建立方面缺乏活力和活力，無法形成學(xué)科、專業(yè)群體優(yōu)勢(shì)，也不利于本學(xué)科的開展。究其原因，主要表如今:(一) 教研注重行政管理，忽略專業(yè)引領(lǐng)教研活動(dòng)在規(guī)劃和目的設(shè)計(jì)上存在近視現(xiàn)象，只顧眼前的、當(dāng)下的、近期的工作安排，缺少對(duì)教師專業(yè)素養(yǎng)的規(guī)劃與培養(yǎng)、學(xué)校學(xué)科教研組的成長(zhǎng)與建立、區(qū)域?qū)W科的開展與質(zhì)量提升等方面的關(guān)注和研究，過多地注重了對(duì)專業(yè)教師的指導(dǎo)，而不是對(duì)專業(yè)的引導(dǎo)。系是教師從事教育教學(xué)活動(dòng)和

9、開展教學(xué)研究的根本組織，承擔(dān)專業(yè)建立、實(shí)驗(yàn)室建立、教學(xué)改革等一系列工作，系的教研活動(dòng)不僅是關(guān)注如何上好一堂課，而且更多地應(yīng)表達(dá)在對(duì)專業(yè)課程設(shè)置、教學(xué)方法研究、師生有效互動(dòng)的關(guān)注上。(二) 科研與教學(xué)的考核矛盾，教師參與度不高科研已經(jīng)成了絕大多數(shù)高校的主要工作內(nèi)容，科研工作的開展使他們組成了各種課題組或科研團(tuán)隊(duì)。在形式上，他們或是基于一樣的興趣，或是基于一樣的個(gè)性，或是基于師生與朋友關(guān)系，科研團(tuán)隊(duì)較之教學(xué)研討更具有號(hào)召力。但在教學(xué)方面，雖然專業(yè)教研組織有一定的活動(dòng)經(jīng)費(fèi)，但與科研經(jīng)費(fèi)相比，僅為杯水車薪，想要拓展教研活動(dòng)方式尚存在著一定的困難，導(dǎo)致大多數(shù)專業(yè)教師對(duì)教研活動(dòng)也沒有一定積極性，共同參與性

10、不高。四、圍繞專業(yè)課程建立的教研活動(dòng)拓展方式及策略如何圍繞課程改革和專業(yè)建立的根本要求，對(duì)教研活動(dòng)開展的根本范式、根本操作款式，以及詳細(xì)方法的整合和策略設(shè)計(jì)。我們必需要從學(xué)校教研活動(dòng)開展的現(xiàn)狀進(jìn)展點(diǎn)擊，結(jié)合實(shí)際提出教研活動(dòng)能有效開展的策略。(一) 專業(yè)建立和課程建立要符合教育環(huán)境的變化新形勢(shì)下教育環(huán)境的變化，一方面表現(xiàn)為在世界經(jīng)濟(jì)一體化環(huán)境下，教育越來越開放和交融的趨勢(shì)，對(duì)學(xué)生素質(zhì)提出更高要求。教學(xué)活動(dòng)要緊跟蹤國(guó)際經(jīng)濟(jì)動(dòng)態(tài)，圍繞課程建立需要，將行業(yè)前沿動(dòng)態(tài)融入到教學(xué)中去; 另一方面，就業(yè)市場(chǎng)環(huán)境發(fā)生的變化，為有效促進(jìn)學(xué)科專業(yè)主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)構(gòu)造戰(zhàn)略性調(diào)整、人才市場(chǎng)需求的新機(jī)制，實(shí)現(xiàn)高校學(xué)科專業(yè)構(gòu)造與地方經(jīng)濟(jì)構(gòu)造的有效對(duì)接和最優(yōu)匹配，還需通過教學(xué)活動(dòng)來重新考慮，確立自身優(yōu)勢(shì)，將本專業(yè)特色與學(xué)科特色相交融。(二) 圍繞專業(yè)建立新要求，教研活動(dòng)目的亟需轉(zhuǎn)型伴隨著專業(yè)建立和課程建立新要求的提出，教研活動(dòng)目的和目的亟需轉(zhuǎn)型。首先，課程建立上要鼓勵(lì)優(yōu)秀課、專業(yè)主干課建立的主講教師，申報(bào)教學(xué)獎(jiǎng)項(xiàng)或競(jìng)賽的同時(shí)，組織討論新的人才培養(yǎng)形式、安排設(shè)置新的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)步青年教師的教學(xué)才能; 第二，專業(yè)建立須立足于地方經(jīng)濟(jì)，分析浙江重點(diǎn)行業(yè)和企業(yè)的需求，確定專業(yè)設(shè)置方向; 第三，隨著信息技術(shù)的開展，Moocs 翻轉(zhuǎn)課堂、微課及視頻公開課