探索兒童閱讀的表現性評價

1、探索兒童閱讀的表現性評價表現性評價既是一種評價理念， 又是一種評價方法， 近十幾年來在國外教育界被廣泛使用。什么是表現性評價呢？比較有代表性的是威金斯和斯蒂金斯的觀點。威金斯強調， 表現性評價要求學生完成一次活動， 或制作一個作品以證明其知識與技能等， 即讓學生在真實情景中去表現其所知所能。 斯蒂金斯給予表現性評價一個更為明確的界定： “表現性評價是基于對展示技能的過程的觀察，或基于對創(chuàng)造的成果的評價。 ”表現性評價強調“實作”與“表現” ， 其內涵顯然是非常吻合閱讀素養(yǎng)評價要求的。閱讀素養(yǎng)的評價需要讓孩子在真實的閱讀活動中表現其所知所能， 以及用作品證明其閱讀能力與閱讀量、 閱讀面等。表現性

2、評價對于展示閱讀素養(yǎng)有以下兩大優(yōu)勢：能在真實的閱讀活動情境中全面展示孩子多方面的閱讀能力與素養(yǎng)；能根據展示的情況即時性、針對性地提供過程性的指導與幫助。前一篇文章從四個維度構建了“兒童閱讀目標” 。這一“目標”就是兒童閱讀素養(yǎng)的評價標準。 在具體的評價中， 閱讀素養(yǎng)又可以分解為哪些可觀察可操作的行為表現呢？請看下面三表。表一第一學段兒童閱讀素養(yǎng)評價例舉學段兒童閱讀素養(yǎng)評價內容與形式例舉主要評價維度1.喜歡閱讀，感受閱讀的樂 教師與父母觀察、記錄孩子閱讀閱讀興趣與習趣。養(yǎng)成愛護圖書的習慣。時的情緒與專注程度。慣2.聽教師朗讀、親子共讀、伙 提供與教師、家長一起制作的自閱讀面與閱讀第一己所閱讀的繪

3、本書單。量伴共讀、獨立閱讀繪本不少于學段100 本，其中科普類繪本不少 能為低自己年級的學弟學妹開于五分之一。列喜歡的繪本書單。3.關注自己感興趣的繪本作 在閱讀課上用朗讀、 表演、繪畫家與畫家的作品， 樂于發(fā)現其等方式表現自己喜歡的繪本故事閱讀策略方作品風格特點。的內容。法、4.閱讀繪本能圖文結合、關注 在讀書交流會上向伙伴介紹自閱讀興趣細節(jié)、展開想象、聯系生活、己喜歡的繪本作家、畫家及其作體驗情感，發(fā)現繪本圖畫精品。美、結構反復、語言精煉等特 提供自己制作的繪本。點。5.閱讀淺近的童話、寓言、故 用圖文的方式表現自己喜歡的閱讀興趣、事，向往美好的情境、 關心自故事中的人物。閱讀能力然和命運

4、，對感興趣的人物和 在讀書交流會上交流對故事中事件有自己的感受與想法， 并自己感興趣的人物和事件的想法。樂于與人交流。 參加講故事、表演等活動。表二第二學段兒童閱讀素養(yǎng)評價例舉學段兒童閱讀素養(yǎng)評價內容與形式例舉1.能在成人幫助下，廣泛選擇 提供自己所選擇的書籍（讀物）合適又喜歡的優(yōu)秀書籍與讀的書單以及簡單的理由。物。2.閱讀故事類、民間傳說神話 在讀書交流會上進行相互的好類、小說類、詩歌類、科普科書介紹、推薦、導讀?；妙悤蜃x物不少于 50本。3.閱讀時能聯系已讀過的內 提供相關書單或讀書筆記。容；能就疑問，尋找有關聯的第二圖書資料閱讀。4.閱讀敘事類作品，能在教師 用圖文的方式呈現敘述類作

5、品學段幫助下學習、積累不同文體的的不同結構模式。敘事類作品的不同結構特點； 用概念圖等方式概括人物的形對人物形象有比較準確的把象。握。 表演故事中印象最深的場景。 把自己裝扮成故事中的形象。主要評價維度閱讀面與閱讀量、閱讀興趣閱讀面與閱讀量閱讀興趣與習慣閱讀策略方法、閱讀能力5.閱讀信息類作品，能提取主 在讀書交流會上進行信息發(fā)布要信息，能聯系生活實際，能 等。提出心里的疑問。 展示制作的信息卡等讀書筆記。在教師幫助下在讀書筆記本中用6.在教師幫助下，學習、運用多種方式記錄自己閱讀理解、 感受促進閱讀理解與感受的策略的過程與反應，并在讀書交流會上方法 :邊讀邊預測故事后續(xù)的進行多種內容與形式的

6、交流：發(fā)展；提取主要信息，并由顯 說出思維過程性的信息推斷隱含的內容； 抓 復述主要事件住重點；把握各部分內容之 敘述聯想間、角色之間的關系；用多種 描述畫面感官閱讀，想象場景的變化； 表演聯系生活展開聯想； 對不理解 寫角色日志的地方提出疑問。 寫閱讀日記 做兩欄筆記閱讀策略方法、閱讀能力閱讀策略方法表三第三學段兒童閱讀素養(yǎng)評價例舉學段兒童閱讀素養(yǎng)評價內容與形式例舉主要評價維度1.閱讀小說類、詩歌類、人物 與閱讀小組伙伴合作舉辦圖書傳記類、歷史故事類、 科普類、 展，從海報的制作、圖書的分類閱讀量與閱第三科幻類書籍或讀物不少于 50擺放、書評的撰寫、講解等方面讀面學段本。進行策劃與實施。 在

7、閱讀課上進行好書的相互介紹、推薦與導讀。2選擇同一事件或同一主題、 整理一份同一事件或同一主同一風格、同一作家的作品開題、同一風格、同一作家作品的閱讀策略方展主題閱讀，通過聯結與對比，書目，要帶注釋。法、閱讀能發(fā)現內容與形式的異同，為生 設計對照表，比較作品的異同。力活與學習中的研究性閱讀打下 在讀書交流會上發(fā)布研究性閱基礎。讀報告（內容包括說明選擇閱讀群書的原因；分析作品異同；提出關于事件、主題、風格等的觀點并選擇相關內容信息支持自己的觀點等）3.閱讀時能靈活運用閱讀策略方法促進理解與感受。4.閱讀文學類作品，能聯系作品各部分內容解釋作品所講述的事件，推斷作品所表達的觀點、主題、態(tài)度；能分析

8、人物之間的關系；能用多種感官閱讀，獲得多方面的感受；能聯系生活借助想象體驗從沒經歷過的生活；評說作品中人物與作者；評說作品的觀點和思想內容；評賞作品的表達形式與效果等。5.閱讀信息類作品，能整理新獲得的知識；能聯想知識對現實生活的意義；能運用知識解決生活問題；能體會作品的寫作特點。 在讀書筆記本上用多種方式自 閱讀策略方主表現閱讀的理解、 感受與賞評。 法、閱讀能 在讀書交流會上展露自己閱讀 力理解與感受的過程。在讀書筆記中記錄自己的觀點以及闡述觀點的證據。 在讀書交流會上與同學合作從文學的要素就喜歡的文學作品做 閱讀能力閱讀報告。 寫文學作品的書評。 比較電影與相關書籍。 提交一份信息類閱讀

9、的報告，內容包括（新增長的知識；知識閱讀能力、對解決生活問題的意義或者運用閱讀面與閱知識解決現實問題的過程；作品 讀量的寫作特點等）。 評選最受歡迎的信息類書籍、讀物。以上三表第三列所例舉的評價內容與形式均為表現性評價，不僅將閱讀素養(yǎng)細化為多種具體的行為表現， 還提示了閱讀素養(yǎng)的三種展示平臺：讀書筆記中展示（即閱讀檔案展示）、讀書會上交流、讀書活動中展覽。1. 在讀書筆記中展示閱讀素養(yǎng)傳統讀書筆記并非真正意義上的閱讀檔案，存在著：記錄方式干擾閱讀；記錄內容程式化；記錄與交流相脫節(jié)等弊端。比如：不管什么年級、什么書籍，記的內容都是主要內容、 好詞佳句、閱讀體會這幾項；要求邊讀邊在筆記本中記錄，使

10、記錄干擾閱讀思考； 記錄的內容無助于交流等。 以上問題使做讀書筆記不僅不能充分展示孩子的閱讀素養(yǎng)，而且成為了孩子的負擔，削弱了孩子的閱讀興趣。如何讓讀書筆記成為真正的閱讀檔案呢？從記錄的內容形式到交流的內容方式都有改進的空間。如：從四年級開始，可以引導鼓勵孩子選擇A4 紙那么大的、稍厚、漂亮、自己喜歡的本子，美化后作為自己的讀書筆記本。之所以要選大一點厚一點的本子， 是為了能一學期一學期沿用， 從而讓孩子看到自己閱讀成長的痕跡，讓讀書筆記成為值得珍藏的閱讀成長記錄袋。記錄的形式盡量簡便多樣有效，如可以采用粘貼式、圖表式、評星式、繪本式、連環(huán)畫式、小報式等等。記錄的內容因書籍與年級而異，可以畫故

11、事情節(jié)、做人物名片、寫角色日志、 、寫心得體會、梳理知識、品評文字等等。讀書筆記可以不批閱， 但要經常展覽相互欣賞。 讀書交流會上， 要導向借助讀書筆記進行交流。2. 在讀書交流會上展示閱讀素養(yǎng)讀書交流會是閱讀之后的交流分享活動， 也是展示閱讀素養(yǎng)的舞臺。 設計孩子們共同感興趣又有討論價值的話題， 采用小組協同分享的方式， 讓孩子在同伴的小圈子里暢所欲言。 教師做好組織者與觀察者。 觀察的時候可以面點結合， 既觀察班內孩子對某本書的興趣、 理解程度、 閱讀方法運用等， 從而準確把握某個年齡段孩子、自己班上孩子的閱讀素養(yǎng)， 又能有目的地對一兩個小組或幾個孩子進行重點關注， 對其進步較大或表現突出

12、的某一兩項閱讀素養(yǎng)進行書面評價， 可以寫在便利貼或者小卡片上， 即時發(fā)給學生，讓其貼在自己的讀書筆記本上收藏，成為其閱讀檔案中的一部分。 孩子總是非常喜歡也非常珍惜老師的書面評語。 過一段時間，比較閱讀教師寫給同一個孩子的不同評價語， 就可以了解孩子的閱讀興趣、閱讀能力、閱讀策略方法等素養(yǎng)的發(fā)展軌跡。 小組內的交流分享還可以形成物化的成果， 張貼在黑板或者教室里的其他地方進行展覽， 供其他小組欣賞與評價。3. 在讀書活動中展示閱讀素養(yǎng)學?；蛘甙嗉壗M織的豐富多彩的讀書活動， 也是非常好的展示閱讀素養(yǎng)的平臺。讀書活動若由孩子自己來策劃、組織、實施，收獲更是全方位的。比如在學?；虬嗉壍拈喿x節(jié)活動中以閱讀小組為單位合作舉辦圖書展，就要對海報的制作、圖書的分類擺放、書評的撰寫、現場講解等方面進行周全的策劃，其過程是非常鍛煉人的。比如高年級的孩子到低年級教室或者學校閱覽室為低年級的孩子講故事，為低年級的孩子開列書單，會促使孩子在平時廣博閱讀。比如評選最受歡迎的圖書，對營造閱讀氛圍， 擴大孩子的閱讀面、 提高閱讀量