《生于憂患死于安樂》教學反思4篇

1、.?生于憂患，死于安樂?教學反思4篇?生于憂患，死于安樂?教學反思1生于憂患死于安樂?一課是?孟子兩章?中的第二章，這一章講的是造就人才和治理國家的問題。本文篇幅短小，邏輯嚴密，思想深邃，觀點鮮明，語言精辟，用形象化的語言說明復雜的道理。1、 本節(jié)課注重朗讀，在讀的過程中理解文言文的意思，在讀的過程中把握作者的思想感情。2、 質疑-探疑-合作解疑貫穿教學始終。學生在學習中擅長發(fā)現(xiàn)問題，積極討論問題，真正感受到求知的樂趣。3、 注重學生發(fā)散思維的培養(yǎng)，注重了問題的多元化，引導學生 從不同的角度去考慮問題。本節(jié)課既讀書，又育人，既重知識才能目的的落實，又重方法過程，還特別重視學生情感態(tài)度價值觀的培

2、養(yǎng)，收到了較好的教學效果。?生于憂患，死于安樂?教學反思2那天在二1班給學生上?生于憂患，死于安樂?。我預設的“情境導入是：有人曾做過一個實驗，將一只青蛙丟進沸水中，青蛙奮力一蹦跳，出來了!而將青蛙放入溫和的水中，發(fā)現(xiàn)青蛙樂于呆在里面，再將溫水加熱使溫度“溫和地升高，青蛙漸漸適應，最后竟被煮死了。請問同學們你們從這個實驗得到什么啟發(fā)?學生們是討論開來了，還伴著一些輕松的笑聲。我把正跟同桌說得眉飛色舞的黃裔鵬同學叫起來“說說看，他竟然說我得到的啟示是：不要把青蛙放入到溫水中漸漸加溫!他的答復話音未落，全班哄堂大笑。就在大笑的那么幾秒鐘，我內心委屈極了：臭小子!居然拿老師精心設計的“預案不當回事兒

3、!但很快轉念一想，似乎也不錯啊!是我的提問太大、太空了，沒有把“情境引導到“課題上來，他當然可以這么答復。就像我釣魚穿上“誘餌拋入水中，魚兒只是“試探罷了，我卻“急于求成地認為“上鉤了，結果性急一提，沒魚呀!看來，拋出“銹餌的同時，還得“穩(wěn)一下，沉住氣，想出詳細、細致的“引魚上鉤的方法來，這就是需要我們老師在平常要多注重你的課堂提問。我在接下來的四班的授課中，就將之前的情景導入進展了改變，獲得了不錯的效果。兩個班的學生在這節(jié)課中表現(xiàn)最好的是，“教學片斷二，大部分同學能集中精神并自主地進展“翻譯，課堂上的這種嘗試性學習是我一直提倡的，只要你敢上來發(fā)言，不管對錯，我都會為其提供表現(xiàn)的時機，我總對學

4、生說“課堂是你們的舞臺，只要你抓住機遇，你的表現(xiàn)就是最精彩的!?生于憂患，死于安樂?教學反思3本節(jié)課是?生于憂患，死于安樂?的第二課時，第一課時重點在于翻譯前兩段內容，本課時的重點有兩個：一是理解“生于憂患，死于安樂的道理，培養(yǎng)學生的憂患意識;二是理解本文層層推進的行文方法。本節(jié)公開課由于沒有把握好時間，匆匆忙忙地完成了教學任務，在文言文翻譯這個重要的環(huán)節(jié)有所忽略，講解不夠細致。?生于憂患，死于安樂?是一篇說理性的文章，對于初中學生來說，不管是句子的翻譯，還是內容的理解都有相當大的難度，在教學的過程中，一些重點句子的翻譯，老師應寫在黑板上供學生參考。另外，教學環(huán)節(jié)也有必要做調整，先翻譯課文，整

5、體感知，再分析寫作方法及內涵。對課堂的駕馭才能不夠,學生不可以暢所欲言。總而言之，今后的教學，應多從學情出發(fā)，不能太高估學生的才能，而是要漸漸培養(yǎng)學生的才能，努力進步自己的教學程度，多學習，多鍛煉，多積累。?生于憂患，死于安樂?教學反思4?生于憂患 死于安樂?一課是?孟子兩章?中的第二章，這一章講的是造就人才和治理國家的問題。本文篇幅短小，邏輯嚴密，思想深邃，觀點鮮明，論證有力，氣勢充分，感情洋溢，語言精辟，尤長于譬喻，用形象化的語言說明復雜的道理。從本節(jié)課教學過程來看，有以下幾方面優(yōu)點：1.本課充分表達了學生的主體意識，學生思維活潑，沖破樊籬，充分解放了他們的思想，自己真正成了主宰自己學習的主人。2.本節(jié)課還表達了學生的合作、探究精神，俗話說“三個臭皮匠，頂個諸葛亮，學生通過合作探究、合作交流，使許多不能解答的問題得到理解答，使許多能解答的問題在頭腦中愈創(chuàng)造朗。3.“質疑探疑合作解疑貫穿教學始終。學生在學習中擅長發(fā)現(xiàn)問題，積極討論問題，真正感受到求知的樂趣。4.在充分表達“以人為本的教學理念的同時，還突出了文言文教學“以讀為本的教學宗旨，讀貫穿整個教學中，且形式多樣，有吟讀、有研讀、有賞讀，還有范讀、齊讀、對讀在讀中賞美點，在讀中研難題，在讀中獲知識，在讀中明道理。5.本節(jié)課既教書、又育人，既重知識才