中小學(xué)教師教學(xué)反思現(xiàn)狀的調(diào)查與分析(一)

1、中小學(xué)教師教學(xué)反思現(xiàn)狀的調(diào)查與分析 一 摘要反思被廣泛視作教師專業(yè)開展的決定性因素。文章在問卷調(diào)查和 訪談的根底上，以泉州市中小學(xué)教師為例，對中小學(xué)教師反思現(xiàn)狀進(jìn) 行分析，得出結(jié)論，為后續(xù)的對策研究提供真實(shí)的依據(jù)。 關(guān)鍵詞教學(xué)反思；中小學(xué)教師；現(xiàn)狀一、研究目的一問題的提出 在提倡教師成為研究者的校本研究中，教師的教學(xué)反思被視作核心內(nèi) 容之一，得到廣闊教育工作者的關(guān)注，特別是在中小學(xué)教師中間開反 思之風(fēng)，似乎已成為一種普遍現(xiàn)象。那么反思是否真的成為教師的一 種內(nèi)在需要，究竟反思現(xiàn)狀如何，存在哪些問題，可不可以解決和如 何解決等問題成為研究的中心。因此，利用教學(xué)反思的理論研究成果開展對中小學(xué)教師的

2、教學(xué)反思行 為的調(diào)查研究，適時(shí)地為教師的成長提供理論上的指導(dǎo)和實(shí)質(zhì)性的幫 助，既是教師成長的需要，也是學(xué)校開展的需要。二調(diào)查目的 本調(diào)查目的之一是了解學(xué)校關(guān)于教學(xué)反思實(shí)踐的總體開展情況，對中 小學(xué)教師教學(xué)反思的現(xiàn)狀的調(diào)查，了解教師的反思意識、反思內(nèi)容、 方法和反思水平以及調(diào)查教師對影響自己反思的因素等。調(diào)查目的之二是針對當(dāng)前教師的反思狀況，了解所面臨或亟須解決的 最重要的問題，以便有的放矢，直接指向關(guān)鍵的問題。二、調(diào)查結(jié)果與分析本調(diào)查通過自行設(shè)計(jì)問卷， 對泉州市的 20 所中小學(xué)校的教師進(jìn)行抽樣 調(diào)查，發(fā)放問卷 300 份，回收有效問卷總共為 264 份，有效率達(dá) 88。 并設(shè)計(jì)訪談表，對其中

3、 14 所學(xué)校的校長或負(fù)責(zé)人進(jìn)行了訪談，作為補(bǔ) 充材料。一學(xué)校開展教學(xué)反思的情況根據(jù)對 14 所學(xué)校的校長或負(fù)責(zé)人的問卷調(diào)查和訪談記錄， 了解到隨著 新課程的公布和校本教研的推行，各學(xué)校都以不同的形式開展了反思 性教學(xué)實(shí)踐，并且參與反思的教師占全校的絕大局部。同時(shí)，在調(diào)查 中發(fā)現(xiàn)，在開展反思實(shí)踐的初期，大局部教師還比擬被動，隨著活動 的展開，教師們逐漸意識到教學(xué)反思對促進(jìn)自身開展是有益的，許多 教師在實(shí)踐中嘗到甜頭，如在教學(xué)或科研方面取得了成果，更堅(jiān)決了 自覺反思的信念。二教師教學(xué)反思實(shí)踐的情況1教師的反思現(xiàn)狀 根據(jù)問卷調(diào)查，我們從教師的反思意識、反思內(nèi)容、方法以及反思達(dá) 到的水平三方面來分析

4、教師的反思現(xiàn)狀。1教師反思意識 要了解教師的反思意識，須從教師對反思活動本身的認(rèn)識、反思活動 發(fā)生的情境以及對反思活動作用的認(rèn)識等方面來分析。結(jié)果顯示，在 對反思活動的認(rèn)識上，有 15的教師把反思看成是對教學(xué)工作的一種 回憶和總結(jié)；64的教師認(rèn)為反思是發(fā)現(xiàn)問題、 尋求問題解決的過程； 75的教師那么已意識到教學(xué)反思是教師對自我行為的一種審視、 判斷， 進(jìn)而修正、提高的過程?？梢?，大局部的教師在觀念上都意識到反思 不僅僅是對自己工作的簡單回憶和總結(jié)，更應(yīng)該是分析和解決問題的 活動，并對教學(xué)行為的改良和修正，進(jìn)而提高教育教學(xué)效能和素養(yǎng)的 過程。并且 97的教師把反思看作不僅是一種個(gè)體行為，也需要群

5、體 的支持，而且決大局部教師在出現(xiàn)問題后尋求問題解決的途徑，往往 傾向于向別人求助，而不僅僅限于個(gè)人的單獨(dú)思考。 教學(xué)反思發(fā)生的情境是教師認(rèn)為教學(xué)反思在什么情況下產(chǎn)生，它實(shí)際 上包括了兩種情況：一是教師認(rèn)為教學(xué)反思可能產(chǎn)生的情境；二是教 師自己反思的情境。調(diào)查發(fā)現(xiàn)， 100的教師認(rèn)為反思可能發(fā)生在教學(xué) 的每一階段環(huán)節(jié)，只要教師出現(xiàn)困境或面對教學(xué)問題時(shí)，反思就有可 能發(fā)生。但從實(shí)際的操作中，教師自己的反思活動通常發(fā)生在課后， 到達(dá) 72，課前最少，僅為 7，而在每一環(huán)節(jié)上都進(jìn)行反思活動的 比率只有 10?？梢娊處熢谛袨樯虾驼J(rèn)識上還是存在較大的差距，但 這也從另一角度說明了教學(xué)實(shí)踐作為一種復(fù)雜的行

6、為。一般而言，教 學(xué)的成功點(diǎn)和失敗點(diǎn)是最容易讓教師產(chǎn)生反思的，而失敗點(diǎn)往往是反 思的重點(diǎn)。所以，課后反思多是教師反思的一個(gè)特點(diǎn)。 對反思活動作用的認(rèn)識表達(dá)在對教學(xué)的作用和科研工作的影響上。根 據(jù)調(diào)查， 87的教師認(rèn)為反思活動能解決教學(xué)問題， 73的教師認(rèn)為 反思能提高教學(xué)水平和質(zhì)量。對科研的影響上， 62的教師肯定了反思活動對教師的科研水平有提高作用。這從一個(gè)側(cè)面說明了在中小學(xué) 開展的校本研究及行動研究對教師的行為產(chǎn)生了影響，教師能自覺地 將教學(xué)實(shí)踐和研究工作聯(lián)系起來， 逐漸接受“教師即研究者 的觀念，并 付諸實(shí)踐。2教師反思內(nèi)容與形式 教師對反思方法的選擇并不局限于一種形式，而是采用幾種方法

7、。從 調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn)教師反思的方法主要是寫反思日記和反思教案占77以及評課說課 占 34的形式。遇到問題采取在頭腦中 “想一想 的教師到達(dá) 31，這種形式并沒有把反思正規(guī)化，而是把思考問題當(dāng) 作反思的過程或反思的形式。 采用建立教學(xué)檔案 占 8、教學(xué)錄像 占 5的反思形式那么比擬少。 究其原因，有可能是采用這些方法在操作上 比擬復(fù)雜，或需要一定的技術(shù)或硬件的支持，而教師們對寫反思教案 或反思日記以及評課說課已經(jīng)是再熟悉不過了。通過對反思方法選擇 理由的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，選擇這幾種方法的原因主要是可以及時(shí)地解決具有 針對性的問題，或者是可以獲得即時(shí)的反應(yīng)，便于改良。對當(dāng)前比擬 流行的網(wǎng)絡(luò)日志盡管比傳統(tǒng)的

8、反思日記顯示出眾多的優(yōu)勢，但選擇的 教師并不多 占 7。究其原因，除了這種方法需要一定的技術(shù)或硬件 支持外，教師由于日常的教學(xué)任務(wù)負(fù)擔(dān)較重，沒有時(shí)間上網(wǎng)交流，從 而使得這種優(yōu)勢僅被少數(shù)人占據(jù)。教師反思的內(nèi)容涉及教育理念和教學(xué)實(shí)踐層次。 從調(diào)查結(jié)果可以看出， 教師的反思絕大局部還是針對教學(xué)實(shí)踐操作層次的內(nèi)容， 如教學(xué)策略、 教學(xué)技能和教學(xué)管理等問題，對教育科研、理念等理論或背景性知識 的反思比擬少，這從一個(gè)側(cè)面反映了教師的反思水平普遍不高，還停 留在操作層面。(3) 教師反思水平基于Habermas的工作以及他的認(rèn)知興趣理論，VanManen(1977等人把 反思分成了三種水平：水平 1：技術(shù)合

9、理性水平 (technicalrationali-ty)， 是反思的最低水平。水平 2：實(shí)用行動水平(precticalaction),高于水平 1。水平3:批判反思水平(criticalreflection)，是反思的最高水平。HaRon和Smith(1995)通過分析師范生的反思日記，提出了反思水平的 劃分方法如下： 水平 1：描述性作品,不是反思,僅僅描述發(fā)生的事件。 水平 2：描述性反思。水平 3：對話性反思。水平 4：批判性反思。 基于前面的分析發(fā)現(xiàn),教師的個(gè)體反思行為的結(jié)果主要表達(dá)在日常的 反思教案或反思日記中,而群體反思行為的結(jié)果那么表達(dá)為定期的教研 活動和與同行的交流中。因此,對個(gè)體反思行為和群體反思行為的結(jié) 果的分析,可以初步說明教師反思的一般水平。在對教師的反思行為結(jié)果的調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn)。教師在反思日記或反思 教案中涉及的最多的內(nèi)容是僅僅對事件進(jìn)行描述(占56) ,嘗試著對教學(xué)事件和教學(xué)行為進(jìn)行解釋和提供證據(jù)的占32,但僅僅是依據(jù)個(gè)人判斷給出解釋以及與自己的對話,對