大班小教研第六次記錄

1、幼兒園大班教研組活動(dòng)情況記錄（第十四周）時(shí)間地點(diǎn)分部大二班教室出席人大班級(jí)組全體教師活動(dòng)內(nèi)容1. 集體教學(xué)活動(dòng)指標(biāo)的學(xué)習(xí)。2. 集體活動(dòng)賽馬研討?；顒?dòng)目標(biāo)1. 通過(guò)對(duì)于集體教學(xué)活動(dòng)指標(biāo)的學(xué)習(xí)，提高教師有效設(shè)計(jì)集體活動(dòng)。2. 針對(duì)賽馬集體活動(dòng)進(jìn)行解讀，來(lái)提咼大班教師在集體活動(dòng)中有效運(yùn)用 引導(dǎo)式回應(yīng)與評(píng)價(jià)式回應(yīng)。一、導(dǎo)入今天的活動(dòng)有兩個(gè)議程，第一是對(duì)于我們這個(gè)學(xué)期新增的一個(gè)國(guó)培將進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)短的 培訓(xùn)，也研討下各位對(duì)于國(guó)培認(rèn)識(shí)和參與度， 如何更好的來(lái)完成國(guó)培培訓(xùn)。第二個(gè)內(nèi)容是 我們來(lái)對(duì)大班的集體活動(dòng)賽馬進(jìn)行解讀，活動(dòng)中是如何運(yùn)用我們熟知的兩種回應(yīng)方法 的，從而提咼我們大班教師在集體活動(dòng)中有效運(yùn)用好兩

2、種回應(yīng)。二、三個(gè)一百交流朱卓琳（小教研組長(zhǎng)）：國(guó)培是本學(xué)期新增的一個(gè)培訓(xùn)板塊，大家也積極參與了現(xiàn)在已經(jīng) 進(jìn)行到了第二階段了，其中也有我們老師參與討論的，今天我們就國(guó)培中的問(wèn)題來(lái)說(shuō)說(shuō)自 己的想法。你對(duì)集體教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)指標(biāo)內(nèi)容是否理解？陳寅：比較能理解對(duì)集體教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)指標(biāo)內(nèi)容理解， 集體教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)能夠結(jié)合目標(biāo)制 定，將知識(shí)技能、情感目標(biāo)相互結(jié)合。在教學(xué)內(nèi)容中更貼近幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，也讓幼兒逐 步滿足幼兒的發(fā)展，并且逐步發(fā)現(xiàn)自己在制定活動(dòng)中的問(wèn)題， 比如目標(biāo)會(huì)太長(zhǎng)程等。而且 從幼兒方面表現(xiàn)出來(lái)的課堂教學(xué)的效果， 不僅體現(xiàn)在幼兒狀態(tài)上，也體現(xiàn)在幼兒整個(gè)的學(xué) 習(xí)過(guò)程之中，體現(xiàn)在幼兒參與、交往、思維狀態(tài)

3、之中。傅茵子：集體教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)是一個(gè)綜合的過(guò)程，可以從不同的角度進(jìn)行，從教室組織活動(dòng) 的流程角度來(lái)審視一個(gè)集體教學(xué)活動(dòng)。 按照活動(dòng)的完整進(jìn)程，把幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià) 的內(nèi)容分類(lèi)，從不同階段的特點(diǎn)考慮評(píng)價(jià)。朱卓琳（小教研組長(zhǎng)）：兩位老師說(shuō)的很好，對(duì)幼兒我們有評(píng)價(jià)指標(biāo)，怎么來(lái)衡量集體教 學(xué)活動(dòng)呢？當(dāng)然要有這樣的評(píng)價(jià)指標(biāo)。 內(nèi)容比較全面，從多方位來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，不會(huì)片面也 不會(huì)不具體。顧一凡：通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)讓我了解了綱要與指南的相互支撐、正確認(rèn)識(shí)了教與學(xué) 的關(guān)系、幼兒園活動(dòng)區(qū)課程實(shí)施策略等；更是讓我們零距離、全方位的了解國(guó)家級(jí)優(yōu)秀園 所的辦園理念與策略，為我們將來(lái)的發(fā)展提供了豐富的經(jīng)驗(yàn)和鮮活的實(shí)例。深

4、深感受到， 學(xué)前教育是專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)的學(xué)科，作為幼兒教育工作者，不能畫(huà)地為牢，目光短淺，不能只 盯著幼兒教育，只做井底之蛙。我們要與時(shí)代同行，具有較強(qiáng)的前瞻性，敏銳性，及時(shí)捕 捉生活的脈搏，博學(xué)善思，各位教授專(zhuān)家特級(jí)教師的樂(lè)于學(xué)習(xí)、勤于學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)，是 所有聽(tīng)講教師的衷告。只有不斷的學(xué)習(xí)，自身才會(huì)不斷的發(fā)展、成長(zhǎng)，優(yōu)秀。朱卓琳（小教研組長(zhǎng)）：不錯(cuò)，我們的教學(xué)活動(dòng)指標(biāo)能利用幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮其主動(dòng) 性，促進(jìn)每個(gè)幼兒在原有的基礎(chǔ)上發(fā)展。活動(dòng)有序，環(huán)節(jié)清晰，重難點(diǎn)突出。能發(fā)揮幼兒 的主動(dòng)性，積級(jí)性，參與性。在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，你認(rèn)為該評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)你有何幫助？ 徐勤：在集體教學(xué)活動(dòng)中，強(qiáng)調(diào)以幼兒發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)為主，

5、并不是不要教師的指導(dǎo)，只是教師 的作用由直接指導(dǎo)變?yōu)殚g接指導(dǎo)。教師的主導(dǎo)作用還是非常重要的。教師的間接指導(dǎo)作用 主要表現(xiàn)為：為幼兒創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的環(huán)境，敏銳地感知幼兒發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中遇到的困難， 啟發(fā) 幼兒尋找克服困難的方法等等。朱卓琳（小教研組長(zhǎng)）：是的，集體教學(xué)方式應(yīng)以引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)為主要方式。要善于觀察幼兒 善于發(fā)現(xiàn)和捕捉幼兒的興趣，通過(guò)幼兒直接感興趣的內(nèi)容或間接激發(fā)的興趣， 引導(dǎo)幼兒主 動(dòng)學(xué)習(xí)、操作。各環(huán)節(jié)要求明確、活動(dòng)組織有條理活動(dòng)各環(huán)節(jié)的安排應(yīng)該是清晰的、連貫 的；教師對(duì)活動(dòng)時(shí)間的控制是彈性的，即教師根據(jù)幼兒的愿望、實(shí)際狀態(tài)而設(shè)計(jì)安排，靈 活把握活動(dòng)時(shí)各環(huán)節(jié)的時(shí)間。教師有效的提問(wèn)設(shè)置多個(gè)開(kāi)放性的

6、問(wèn)題， 引導(dǎo)幼兒通過(guò)操作、體驗(yàn)、思索、交談、大膽猜想、合作學(xué)習(xí)獲得有益的經(jīng)驗(yàn)。依據(jù)教學(xué)中的關(guān)鍵點(diǎn)設(shè)計(jì) 問(wèn)題據(jù)不同層次的幼兒，設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題提問(wèn)的語(yǔ)言必須具有科學(xué)性、準(zhǔn)確性，以免造成幼兒誤解。堅(jiān)持正面教育。韓佳慧：在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)我有很大幫助。朱卓琳（小教研組長(zhǎng)）：剛剛是聽(tīng)了老教師的感想接下來(lái)聽(tīng)一下我們新教師的感想。韓佳慧：它不但是課前目標(biāo)準(zhǔn)備內(nèi)容的基礎(chǔ)， 還是課后的反思?；顒?dòng)目標(biāo)是指活動(dòng)中師幼 預(yù)期達(dá)到的結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)，它是教師組織活動(dòng)的方向，其實(shí)現(xiàn)程度是判斷活動(dòng)效果的直接依 據(jù)。在教學(xué)目標(biāo)上，強(qiáng)調(diào)了以幼兒能力的發(fā)展為核心的良好學(xué)習(xí)素質(zhì)的培養(yǎng)；在師生關(guān)系上，提倡的是一種平等民主、互助合

7、作關(guān)系，教師已從權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)轭檰?wèn)，從演員轉(zhuǎn)變?yōu)閷?dǎo) 演的角色。朱卓琳（小教研組長(zhǎng)）：說(shuō)的真好，我們的韓韓每次都能積極發(fā)言，新的評(píng)價(jià)指標(biāo)最根本 的特點(diǎn)是以學(xué)論教，從活動(dòng)中幼兒的認(rèn)知、思維、情感等方面的發(fā)展程度來(lái)評(píng)價(jià)教師教學(xué) 質(zhì)量的高低。而且從幼兒方面表現(xiàn)出來(lái)的課堂教學(xué)的效果， 不僅體現(xiàn)在幼兒狀態(tài)上，也體 現(xiàn)在幼兒整個(gè)的學(xué)習(xí)過(guò)程之中，體現(xiàn)在幼兒參與、交往、思維狀態(tài)之中。我想問(wèn)問(wèn)各位老 師在實(shí)際操作時(shí)還有何問(wèn)題？張鶯：由于每個(gè)幼兒的發(fā)展能力參差不齊， 所以在整體教學(xué)過(guò)程中，有些幼兒不會(huì)對(duì)別的 幼兒的回答進(jìn)行反駁和提出反問(wèn)。 在集體活動(dòng)中的小游戲，有的幼兒對(duì)于自主和積極性有 一定的缺乏，不能全身心的投入。

8、朱卓琳（小教研組長(zhǎng)）：我們的教師還是要關(guān)注到每一個(gè)幼兒，因?yàn)樗麄兊陌l(fā)展能力是不 一樣的，在活動(dòng)中簡(jiǎn)單的一些問(wèn)題給一些能力較弱的幼兒，而難的相對(duì)開(kāi)放的問(wèn)題雖然可 以請(qǐng)能力強(qiáng)的幼兒，但是也可以從旁協(xié)助請(qǐng)能力弱的幼兒一起回答。周怡：在實(shí)際活動(dòng)組織中有序，層次清晰，重點(diǎn)突出，時(shí)間安排合理。還要能充分發(fā)揮幼 兒的主動(dòng)性、參與性和操作性。 1既面向全體，又注重個(gè)別差異，尊重幼兒發(fā)展的差異 性。2、注意觀察幼兒，并根據(jù)實(shí)際情況作出恰當(dāng)?shù)姆答仭?、方法手段合理、恰當(dāng)有效，又要針對(duì)教學(xué)目標(biāo)，確保幼兒的主體性，有較高的效益。陸妍：操作中的問(wèn)題是，對(duì)于幼兒的答案還不能很有效地回應(yīng)， 教師如何有效的回應(yīng)方面 有待提高

9、。朱卓琳（小教研組長(zhǎng)）：本學(xué)期本來(lái)就研究的是如何更好的回應(yīng)，我覺(jué)得對(duì)于臨時(shí)幼兒產(chǎn) 生的問(wèn)題，教師雖然不能預(yù)設(shè)的很精準(zhǔn)，起碼有個(gè)準(zhǔn)備或是在對(duì)于幼兒的回答要挑精華來(lái) 進(jìn)行一個(gè)小結(jié)提升。對(duì)于國(guó)培的討論今天就到這里，也希望我們的老師按時(shí)有質(zhì)量的完成 以后的幾個(gè)階段的內(nèi)容。三、集體活動(dòng)賽馬研討朱卓琳（小教研組長(zhǎng)）：接下來(lái)我們就對(duì)賽馬這節(jié)大班集體活動(dòng)中教師如何運(yùn)用回應(yīng)來(lái)進(jìn)行討論。首先老師們記得我們研究出的新的回應(yīng)方法有哪兩個(gè)？錢(qián)依旻：引導(dǎo)式回應(yīng)和評(píng)價(jià)式回應(yīng)。朱卓琳（小教研組長(zhǎng)）：非常好，那兩者有什么不同呢？周怡：弓I導(dǎo)式回應(yīng)（設(shè)疑、反問(wèn)、追問(wèn)等等）：利用多種方式如設(shè)疑、反問(wèn)將幼兒提出新 的問(wèn)題重新拋給幼兒

10、，引導(dǎo)幼兒找到答案。張鶯：評(píng)價(jià)式回應(yīng)（肢體、材料、表情）：利用多種如肢體（教師的、幼兒的）、材料（聲 效、貼紙等）、表情來(lái)對(duì)于幼兒的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)。朱卓琳（小教研組長(zhǎng)）：那我們就來(lái)通過(guò)今天的活動(dòng)討論看看究竟這兩種回應(yīng)的作用是什 么呢？活動(dòng)中的老師是怎么回應(yīng)的？首先在整個(gè)活動(dòng)中哪里用了“引導(dǎo)式回應(yīng)”？ 徐勤：老師問(wèn)：他們做了哪些動(dòng)作？騎馬的時(shí)候手和腳放在哪兒？幼兒回答：我看到第一步是那個(gè)人有套馬的動(dòng)作，套在那個(gè)馬上。老師回應(yīng)：第一，第二呢？前面他用了非常好 的詞匯，很有條理性：第一、第二。還有沒(méi)有看到他們其他的動(dòng)作？手、身體還有腳分別 做了哪些動(dòng)作？幼兒：他們騎馬的時(shí)候馬兒跑得很快。老師回應(yīng)：你能

11、不能說(shuō)得再響一點(diǎn)？ 你說(shuō)得很好，再試試看。我覺(jué)得這些都是。朱卓琳（小教研組長(zhǎng)）：徐老師觀察的很仔細(xì)，還有哪些？陳寅：我覺(jué)得，“你聽(tīng)得非常仔細(xì)，請(qǐng)坐，兩個(gè)問(wèn)題一并回答，真是個(gè)會(huì)傾聽(tīng)的好孩子。這是我們中國(guó)少數(shù)民族一一內(nèi)那個(gè)蒙古，這是他們非常喜歡的傳統(tǒng)活動(dòng)一一賽馬”?！半p腳 趴開(kāi)，雙手怎么樣？對(duì)，雙手一前一后，然后拉著韁繩，騎著馬越來(lái)越快。” “兩腳分開(kāi)， 一只手拉住韁繩，一只手甩。你的馬鞭抽馬的屁股，讓它跑得快一點(diǎn)。這是賽馬中用得非 常多的一個(gè)動(dòng)作?！薄耙彩且o馬兒休息一下是伐？有沒(méi)有不一樣的？”這些都是。朱卓琳（小教研組長(zhǎng)）：的確利用一些“是什么” “有沒(méi)有”等關(guān)鍵詞引導(dǎo)能力較弱的幼兒 或是一下

12、子忘了自己要說(shuō)的答案的幼兒來(lái)說(shuō)說(shuō)賽馬，并且也不會(huì)讓幼兒產(chǎn)生消極情緒。傅茵子：我覺(jué)得還有“你有什么動(dòng)作或表情可以表現(xiàn)的？你從哪里看出來(lái)開(kāi)心啊？你看到 最后一句匹小馬跑得最慢對(duì)嗎？那他們的心情是怎樣的？你前面關(guān)心的是馬，那騎在馬上的人的心情是怎樣的？你觀察得很仔細(xì)，這個(gè)時(shí)騎手在干嘛呀？”這些也是引導(dǎo)式回應(yīng)。 朱卓琳（小教研組長(zhǎng)）：謝謝傅老師的補(bǔ)充，聽(tīng)了前幾位老師從賽馬活動(dòng)中找尋的引導(dǎo)式 回應(yīng)，首先我覺(jué)得第一個(gè)作用就是，當(dāng)幼兒在回答離正確答案只有一步之遙時(shí)， 往往職初 教師可能急于求得答案，而將答案由自己公布，但是這時(shí)候的追問(wèn)可以幫助幼兒順利到達(dá) 終點(diǎn)，也給與孩子們自己獨(dú)立思考的空間和動(dòng)力。還有什么

13、作用呢？韓佳慧：我覺(jué)得可以拓展幼兒的思維。在語(yǔ)言活動(dòng)中，有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)幼兒對(duì)教師的提問(wèn)無(wú) 法理解或者回答有困難的時(shí)候。 教師應(yīng)該用引導(dǎo)式回應(yīng)來(lái)幫助幼兒， 一般可以采取“分解 難度、化難為易”、“轉(zhuǎn)換角度，另辟蹊徑”、“適當(dāng)提示、給予線索”的方法，以一些解釋 性的小問(wèn)題來(lái)進(jìn)行有效的引導(dǎo)和幫忙， 讓幼兒能順利找到答案，跟進(jìn)教師的步伐，達(dá)成教 學(xué)目標(biāo)。顧一凡：我覺(jué)得引導(dǎo)式回應(yīng)還可以幫助幼兒在回答偏離我們的主題時(shí)拉回來(lái)，有效的開(kāi)展 后面的環(huán)節(jié)。朱卓琳（小教研組長(zhǎng)）：在教師進(jìn)行集體活動(dòng)中往往會(huì)因?yàn)橛變夯卮鹌x主題而不知所措， 或者是急于將孩子拉回主題而對(duì)孩子的回答進(jìn)行忽略草草小結(jié)，其實(shí)最后既沒(méi)有達(dá)到自己想

14、要的答案，也讓積極回答的幼兒失去信心回答問(wèn)題。 就像顧老師說(shuō)的這個(gè)時(shí)候就可以運(yùn) 用多種引導(dǎo)式回應(yīng)來(lái)讓幼兒自己慢慢回到原來(lái)的主題上來(lái)， 也不會(huì)影響他們積極情緒的發(fā) 展。那來(lái)說(shuō)說(shuō)另一個(gè)回應(yīng)也就是評(píng)價(jià)式回應(yīng)。 在賽馬的集體活動(dòng)中教師是怎么運(yùn)用的？ 陸妍：比如“師：這是什么地方？他們?cè)诟墒裁?？幼?這是蒙古，他們?cè)隍T馬。教師回應(yīng): 你聽(tīng)得非常仔細(xì)，請(qǐng)坐，兩個(gè)問(wèn)題一并回答，真是個(gè)會(huì)傾聽(tīng)的好孩子。” “師：你可以用什么動(dòng)作來(lái)表達(dá)你的心情嗎？（孩子拍手）回應(yīng)：真棒！你用肢體動(dòng)作來(lái)表達(dá)你現(xiàn)在的心情?！薄皫煟哼@段音樂(lè)聽(tīng)上去什么感覺(jué)？幼：馬叫的聲音。回應(yīng)：你真棒呀！不僅可以發(fā)揮你的 想象力，而且能把這些句子表達(dá)得

15、非常完整，真了不起！ ”朱卓琳（小教研組長(zhǎng)）：這是帶有鼓勵(lì)在語(yǔ)言里的評(píng)價(jià)式回應(yīng)，也可以從剛剛老師說(shuō)的看 出這些回應(yīng)給與幼兒鼓勵(lì)，這個(gè)回應(yīng)非常適合膽小、缺乏自信心的幼兒。錢(qián)依旻：還有比如“現(xiàn)在請(qǐng)你們欣賞一段音樂(lè)，請(qǐng)你們仔細(xì)聽(tīng)，聽(tīng)完以后告訴我你的感受。 幼兒回答我聽(tīng)了以后覺(jué)得很歡快的。老師回應(yīng)到你覺(jué)得節(jié)奏非常歡快，用詞非常準(zhǔn)確。幼: 我覺(jué)得這個(gè)音樂(lè)很優(yōu)美的。教師回應(yīng)：非常優(yōu)美，是一個(gè)好聽(tīng)的詞匯。師：他們做了哪些 動(dòng)作？騎馬的時(shí)候手和腳放在哪兒？幼： 我看到第一步是那個(gè)人有套馬的動(dòng)作， 套在那個(gè) 馬上。師：前面他用了非常好的詞匯，很有條理性：第一、第二。韓佳慧：還有“咧開(kāi)嘴，嘴角微微上揚(yáng)，做出勝利的

16、動(dòng)作。表示現(xiàn)在心情很愉快”?！罢姘? 你用肢體動(dòng)作來(lái)表達(dá)你現(xiàn)在的心情。”朱卓琳（小教研組長(zhǎng)）：表?yè)P(yáng)的回應(yīng)，總結(jié)剛剛幼兒說(shuō)的好的詞匯，也幫助進(jìn)行幼兒積累 總結(jié)。評(píng)價(jià)式回應(yīng)的作用的呢？周怡：評(píng)論式回應(yīng)是肯定幼兒的表現(xiàn)。在欣賞式回應(yīng)中，教師對(duì)幼兒的回答或者行為表現(xiàn) 出肯定、贊許或者激勵(lì)。伴隨著評(píng)價(jià)式回應(yīng)的方式不僅包括言語(yǔ)的表?yè)P(yáng)或鼓勵(lì)，有時(shí)還伴隨著教師的肢體動(dòng)作或者表情，如鼓勵(lì)的眼神、陽(yáng)光般的微笑、柔和的身體姿態(tài)、高高翹 起的大拇指、甚至是充滿愛(ài)的擁抱，這樣的評(píng)價(jià)式回應(yīng)都預(yù)示著教師對(duì)幼兒的肯定與欣賞， 對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)都是莫大的鼓舞，他們能在教師的鼓勵(lì)下繼續(xù)認(rèn)真思考。徐勤：是的，在鼓勵(lì)幼兒的同時(shí)，還能根據(jù)幼

17、兒回答內(nèi)容再不同角度進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)價(jià) 鼓勵(lì)。比如條理性、音樂(lè)詞匯、觀察力強(qiáng)、用詞準(zhǔn)確等等。除此之外，幼兒也能更樂(lè)意參與集體活動(dòng)，并在老師的評(píng)價(jià)中了解自己回答的內(nèi)容所涵蓋的領(lǐng)域，幫助和提升幼兒已有 的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)水平。朱卓琳（小教研組長(zhǎng)）：我們剛剛說(shuō)了兩個(gè)回應(yīng)的作用，那么怎么有效運(yùn)用呢？老師們可 以結(jié)合實(shí)際自己在實(shí)施集體活動(dòng)中遇到的說(shuō)說(shuō)。傅茵子：在平時(shí)談話活動(dòng)中，孩子們有很多這方面的經(jīng)驗(yàn)，因此幼兒的興趣一下子就上來(lái) 了，滔滔不絕的說(shuō)了很多。這時(shí)候如果我再用言語(yǔ)的介入似乎有些格格不入， 會(huì)打斷幼兒 的思維、降低幼兒表現(xiàn)的興趣。因此在幼兒說(shuō)的時(shí)候，我始終微笑著點(diǎn)點(diǎn)頭，有時(shí)還做出 一副非常驚訝、非常崇拜

18、的表情。就是因?yàn)槲业男蕾p式非言語(yǔ)回應(yīng)，給了幼兒肯定，很多 平時(shí)不大愛(ài)在集體面前交流的幼兒也躍躍欲試，想要和大家分享。朱卓琳（小教研組長(zhǎng)）：只要用的恰當(dāng)無(wú)聲的回應(yīng)效果往往比一句干預(yù)的回應(yīng)效果要好的 多。陳寅：在語(yǔ)言活動(dòng)老鼠太太請(qǐng)客中，老鼠太太共請(qǐng)了 5位客人，出示第一幅畫(huà)面提問(wèn)：“第一位客人是誰(shuí)？它帶來(lái)了什么禮物？” 后面幾幅圖依次出現(xiàn)，提問(wèn)也是依次類(lèi)推。幼 兒才看到第二幅就沒(méi)勁了。可以這樣提問(wèn)：“今天老鼠太太一共請(qǐng)了 5位客人，我們來(lái)看 看它請(qǐng)了哪些客人，你最喜歡誰(shuí)帶來(lái)的禮物？”幼兒認(rèn)真觀察，教師做引導(dǎo)，幼兒很快就 理解了故事。記得應(yīng)彩云老師上的幸福的大桌子中了解三個(gè)兔寶寶職業(yè)的環(huán)節(jié)，提問(wèn)：

19、兔老大是海員，海員是什么？兔老二是廚師，你在哪里見(jiàn)過(guò)廚師？兔老三是音樂(lè)家，你知 道誰(shuí)是音樂(lè)家？這種提問(wèn)拒絕簡(jiǎn)單重復(fù)，引導(dǎo)幼兒從不同的角度去思考，活躍了幼兒思維， 提升了活動(dòng)效果。朱卓琳（小教研組長(zhǎng)）：的確在我們的回應(yīng)中要運(yùn)用多種不同的來(lái)回應(yīng)幼兒而不是單一的 去回應(yīng)。張鶯：主題我自己中，我開(kāi)展過(guò)小木偶音樂(lè)活動(dòng)運(yùn)用過(guò)評(píng)價(jià)回應(yīng)。教師提問(wèn)：“我 們的身體哪里還會(huì)動(dòng)？”有兩名幼兒利用一個(gè)部位不同的動(dòng)作進(jìn)行創(chuàng)編，我進(jìn)行了評(píng)價(jià)是回應(yīng)：你們真是個(gè)厲害的舞蹈家，原來(lái)一個(gè)部位能用不同的動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)！ 在上電影院 考核活動(dòng)時(shí)，當(dāng)一張電影票出現(xiàn)很多信息時(shí)，教師進(jìn)行引導(dǎo)教師引導(dǎo)：“那么多數(shù)字，我哪知道我應(yīng)該坐在哪里呢？”

20、幼兒根據(jù)教師的引導(dǎo)，告訴我前面的數(shù)字為排座=號(hào)，后面數(shù)字為座號(hào)。朱卓琳（小教研組長(zhǎng)）：非常感謝老師們簡(jiǎn)短的分享自己在集體活動(dòng)中如何有效的運(yùn)用這 兩種回應(yīng)。四、小結(jié)及下次活動(dòng)預(yù)告（一）、小結(jié)：朱卓琳（小教研組長(zhǎng)）：在我們現(xiàn)在集體活動(dòng)中教師的回應(yīng)往往會(huì)出現(xiàn)以下幾個(gè)問(wèn)題：簡(jiǎn)單重復(fù)一一對(duì)幼兒的回答單一重復(fù)， 如幼兒回答“他很難過(guò)”，老師重復(fù)“恩，他很難 過(guò)”；漠然處置一一對(duì)幼兒的問(wèn)題不予理會(huì)， 這主要是由于教師缺乏臨場(chǎng)機(jī)智所致； 蜻蜓 點(diǎn)水一一沒(méi)有及時(shí)抓住幼兒的問(wèn)題追根究底，而是用“你真棒”、“你真會(huì)動(dòng)腦筋”、“你想得真好”等評(píng)價(jià)來(lái)回應(yīng)幼兒的回答； 避重就輕一一對(duì)無(wú)關(guān)緊要的問(wèn)題窮追不舍，原因是教師價(jià)值

21、判斷失誤，捕捉不到有價(jià)值的問(wèn)題；束手無(wú)策一一對(duì)幼兒的突發(fā) 問(wèn)題或回答不能做出相應(yīng)的回應(yīng)， 這主要因?yàn)橛變旱膯?wèn)題或回答不在教師預(yù)設(shè)范圍內(nèi)，教師不能及時(shí)借助問(wèn)題來(lái)生成新的有價(jià)值的課程內(nèi)容。通過(guò)今天對(duì)賽馬的研討，我們總 結(jié)了評(píng)價(jià)式回應(yīng)和引導(dǎo)式回應(yīng)的作用，以及我們的老師怎么樣運(yùn)用到自己的集體活動(dòng)中 去。1. 引導(dǎo)式回應(yīng)：（1）通過(guò)不同的引導(dǎo)方式及時(shí)引導(dǎo)幼兒獨(dú)立回答教師提出問(wèn)題，提升經(jīng)驗(yàn)。（2）開(kāi)闊幼兒的思維空間，積極去思考，提升想象空間。（3）給予幼兒鼓勵(lì)和自信心，提高幼兒積極情緒。2. 評(píng)價(jià)式回應(yīng)：（1）肯定幼兒的表現(xiàn)。在欣賞式回應(yīng)中，教師對(duì)幼兒的肯定與欣賞，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)都是莫 大的鼓舞，他們能在教師的鼓勵(lì)下繼續(xù)認(rèn)真思考。（2）在鼓勵(lì)幼兒的同時(shí)，還能根據(jù)幼兒回答內(nèi)容再不同角度進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)價(jià)鼓勵(lì)。 比如條理性、音樂(lè)詞匯、觀察力強(qiáng)、用詞準(zhǔn)確等等。（3）幼